中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

孫琪琪

摘要：閱讀是一種判斷、推理、歸納、總結(jié)的過(guò)程。只要堅(jiān)持正確的閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)逐步提高。本文從影響學(xué)生閱讀能力的因素和如何培養(yǎng)閱讀方法，閱讀速度，閱讀能力，技巧幾個(gè)方面探討了中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀能力

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有非常重要的地位， 以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練，通過(guò)一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度等方面得到提高。

現(xiàn)當(dāng)代教育更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自身能力，授人以魚(yú)，不如授人以漁。這就要求教師在教導(dǎo)學(xué)生“是什么”的同時(shí)，還要教學(xué)生“為什么”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。而怎樣提高學(xué)生的閱讀水平呢，是我們現(xiàn)在亟需解決的問(wèn)題。

一、加大英語(yǔ)閱讀量，豐富英語(yǔ)背景知識(shí)

對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字熟練，并不意味著文章內(nèi)容也貫通、理解了，這就關(guān)系到理解深度還有高、低之分，也就像魯姆哈特所說(shuō)的對(duì)文章所涉及主題的熟悉程度。英語(yǔ)閱讀理解題的選材非常具有可讀性并且蘊(yùn)含濃厚時(shí)代氣息，這些都要求我們學(xué)生豐富自身的視野，具備相當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)。

（一）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)相關(guān)文化的敏銳感知。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)也是如此。然而，我們平常教學(xué)中并不能有效提供英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，所以教師要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生加大對(duì)英語(yǔ)相關(guān)文化的敏感性，教學(xué)上盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生用英語(yǔ)思維的熟練度，不斷了解英美國(guó)家的文化背景。這樣才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化有所了解，進(jìn)而融入到學(xué)習(xí)中去。

（二）豐富學(xué)生英語(yǔ)背景知識(shí)。缺乏英語(yǔ)背景知識(shí)積累的學(xué)生，哪怕掌握了英語(yǔ)單詞，也依然看不懂文章。在課堂上，我們可以通過(guò)教學(xué)方式的改變使枯燥的語(yǔ)法生動(dòng)有趣起來(lái)，平時(shí)可以和學(xué)生們溝通一下身邊的軼聞趣事或者國(guó)內(nèi)外的新聞、大事，通過(guò)溝通，緊密學(xué)生與外界的聯(lián)系，豐富學(xué)生知識(shí)。

（三）培養(yǎng)提高學(xué)生的課外閱讀興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為非智力因素對(duì)于學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生也是如此。尤其對(duì)于中職的學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)上大多存在“失敗感”，認(rèn)為學(xué)不會(huì)也很正常。教師在教學(xué)中，要不斷的激勵(lì)和引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)提高學(xué)生的課外閱讀興趣，加大學(xué)生課外閱讀的份量。學(xué)生課外讀物最好是一些能使這個(gè)年齡段的學(xué)生感興趣的題材。據(jù)心理學(xué)家研究，作品中均含有幽默、生動(dòng)、情節(jié)曲折幾個(gè)要素就能抓住青少年的心。

二、區(qū)別文章體裁，完善輪廓結(jié)構(gòu)

通過(guò)閱讀并初步理解了文章的詞、句，頭腦里也就有了大概的印象，但是還是難以保證順利閱讀，這就涉及到文章輪廓結(jié)構(gòu)問(wèn)題。對(duì)輪廓結(jié)構(gòu)的掌握可以幫助學(xué)生快速找出文章的中心詞、句，達(dá)到較好地理解作者寫(xiě)作意圖的目的。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以通過(guò)結(jié)合不同文體的文章，來(lái)分析、講授不同文體的結(jié)構(gòu)區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)輪廓結(jié)構(gòu)來(lái)調(diào)用文章中心詞、句的能力，從而正確把握作者的寫(xiě)作思路和意圖，達(dá)到對(duì)所讀材料的充分理解，保證準(zhǔn)確完整地獲取信息。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，掌握閱讀技能

掌握語(yǔ)言知識(shí)和具備閱讀能力是兩個(gè)概念。只有將特定的、科學(xué)的、有效的閱讀方法融入閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為個(gè)性的閱讀技能。一般來(lái)說(shuō)，作者遵循一定的思維模式來(lái)寫(xiě)作文章，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀技能就是將自己和作者的思維模式達(dá)成共鳴，從而快速理解閱讀材料。

（一）培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。一般情況下，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往帶有一些不良習(xí)慣。如有的學(xué)生閱讀時(shí)愛(ài)出聲；有的學(xué)生用筆和尺之類(lèi)的東西指點(diǎn)著助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個(gè)單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學(xué)生“回視”的現(xiàn)象太嚴(yán)重，在閱讀時(shí)，眼睛往往往回看，重讀一個(gè)詞、短語(yǔ)、一個(gè)句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個(gè)句于、段落、全句的意義。重要的是幫助學(xué)生逐步改掉這些不良習(xí)慣，使他們養(yǎng)成了良好的默讀習(xí)慣。幫助他們盡力減少眼停次數(shù)，擴(kuò)大視力范圍，能在單位時(shí)間里捕捉更多的語(yǔ)言信息。

（二）培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力。中學(xué)《會(huì)考大綱》要求，閱讀速度要達(dá)到每分鐘40-60個(gè)單詞。因此，必須使學(xué)生加強(qiáng)并掌握快速閱讀的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，在規(guī)定的地點(diǎn)、規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完規(guī)定的內(nèi)容；然后小組成員一個(gè)掌握一部分，復(fù)述文章。隨著學(xué)生閱讀能力的逐步提高，教師要逐漸減少規(guī)定的閱讀時(shí)間。這就可以在保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)理解并掌握文章內(nèi)容的同時(shí)提高文章閱讀速度。

（三）增加課外閱讀積累。課外閱讀大部分都是以泛讀為主。泛讀，重點(diǎn)在于“泛”。“泛”不僅要求閱讀題材要寬、體裁要闊，更要求量要大。與精讀相比，泛讀的閱讀速度明顯要更快，同時(shí)在閱讀的同時(shí)也要把握好對(duì)段落的理解。泛讀也可以與精讀相結(jié)合，教師可以在課堂上為需要精讀的課文配上同類(lèi)題材的文章段落，作為泛讀材料，使精讀和泛讀相得益彰。對(duì)于特別優(yōu)秀的文章，經(jīng)過(guò)處理泛讀也可以作為半精讀，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，閱讀并體會(huì)，進(jìn)而達(dá)到鞏固英語(yǔ)知識(shí)，拓寬知識(shí)面的目的。

總之，閱讀是一種判斷、推理、歸納、總結(jié)的過(guò)程。閱讀能力的提高不是一蹴而就的過(guò)程，只有堅(jiān)持正確的閱讀方法，廣泛閱讀，培養(yǎng)興趣，詞匯積累，形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的閱讀理解能力就會(huì)逐步提高。

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