多樣化辦學的實踐與思考

黃文武

摘要：普通高中多樣化辦學有利于滿足不同學生的需要，推動學校的特色建設(shè)，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。南京市寧海中學在課程基地的建設(shè)中，以“為了每一個學生的發(fā)展”為核心理念，創(chuàng)新課程設(shè)置，改善辦學條件，改革評價機制，努力構(gòu)建挖潛學生美術(shù)特長的綜合性教學平臺，注重學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多樣化辦學；特色發(fā)展；美術(shù)教育

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）02-0017-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：要推動普通高中多樣化發(fā)展。促進辦學體制多樣化，擴大優(yōu)質(zhì)資源；推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要；探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，鼓勵普通高中辦出特色。普通高中多樣化辦學已經(jīng)成為國家“十二五”期間重大的教育發(fā)展戰(zhàn)略。

辦學的實踐證明，高中多樣化和特色辦學有兩個層面的意思。一是辦學模式要多樣化，二是學校內(nèi)部對人才的培養(yǎng)要多樣性。對學校個體而言，高中多樣化辦學主要指第二個層面。

2011年9月，南京市寧海中學成為江蘇省首批普通高中美術(shù)課程基地學校。一年來，在課程基地的建設(shè)中，學校堅持以科學發(fā)展觀為指導，以創(chuàng)新型學習環(huán)境的建設(shè)為特征，以改進課程內(nèi)容的實施方式為重點，以增強學生實踐認知能力為主線，以提高學生綜合素質(zhì)為目標，構(gòu)建挖潛學生美術(shù)特長的綜合性教學平臺，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，彰顯學校美術(shù)教育的歷史性、時代性、課程性、專業(yè)性、標志性和示范性。近30年的美術(shù)特色辦學之路，讓我們在實踐中發(fā)展，在發(fā)展中反思，對普通高中多樣化辦學有了較為深入的思考。

一、多樣化辦學的基礎(chǔ)和條件

（一）教育發(fā)展形勢是推進美術(shù)教育特色發(fā)展的契機

普通高中階段教育上銜高等教育，下接初等教育，是整個基礎(chǔ)教育的出口，是人才分流的重要階段，同時也是優(yōu)化高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵階段。由于過去一段時間國家層面主抓了“兩基”的普及以及高等教育擴招，高中階段教育受到了一定的冷落，從而使得高中教育同質(zhì)化問題比較突出，缺乏辦學特色，不利于學生的個性發(fā)展，不利于社會日益多元化的人才需求。推進高中多樣化發(fā)展是我國探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要戰(zhàn)略選擇。高中唯有采取多樣化辦學的策略，才能滿足學生的不同需要，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造一個好的平臺。而美術(shù)特色教育為一大批熱愛美術(shù)、擅長美術(shù)的學子提供了廣闊的舞臺，也為學校推進多樣化辦學提供了良好契機。

（二）多年辦學經(jīng)驗是推進美術(shù)教育特色發(fā)展的基礎(chǔ)

寧海中學自1986年創(chuàng)辦美術(shù)班至今，篳路藍縷，創(chuàng)業(yè)維艱，經(jīng)過幾代寧海人的辛勤付出，學校在美術(shù)教育方面取得了可喜的成績。近30年艱苦創(chuàng)業(yè)，寧海人始終沒有背離藝術(shù)教育的初衷，在深入思考、廣泛實踐的基礎(chǔ)上，逐漸摸索出具有鮮明特色的寧海中學藝術(shù)教育之路。依托百年寧海深厚的文化底蘊，創(chuàng)造知識化、藝術(shù)化的校園文化環(huán)境；定期開辦藝術(shù)欣賞講座，引導學生進行審美欣賞和審美創(chuàng)造；抓住課堂主陣地，各學科在傳授知識的同時滲透美育教學，引導學生理解美、感悟美、鑒賞美和創(chuàng)造美；成立了美術(shù)、書法、攝影、舞蹈隊、合唱團等文藝興趣小組，廣泛開展活動，讓學生在活動中受到美的熏陶和教育。這些良好的基礎(chǔ)為推進我校美術(shù)教育特色發(fā)展提供了獨特的條件。

（三）家長和學生的需求是推進美術(shù)教育特色發(fā)展的保障

在某種程度上，學習美術(shù)已成為通向高考的“捷徑”，因此，家長通過各種途徑努力讓孩子走美術(shù)升學之路。特別是我校的美術(shù)教育在全省乃至全國都享有一定的美譽度，每年都有大批美術(shù)特長生通過中考進入我校，學?；緣艛嗔四暇┦凶顑?yōu)秀的美術(shù)生源。優(yōu)異的生源，更增強了我校推進美術(shù)特色辦學的信心和決心。

二、多樣化辦學的路徑

（一）理念先行：核心理念指引多樣化發(fā)展

“讓每一個學生都得到發(fā)展”是我校高中多樣化建設(shè)的出發(fā)點和歸宿點。從面向部分精英學生到關(guān)心每一個普通學生，從聚焦學業(yè)優(yōu)秀學生到覆蓋各有所長的學生，從關(guān)注培養(yǎng)人才本身到注重培養(yǎng)人的全面發(fā)展的基本素養(yǎng)，努力讓我校教育工作回歸基礎(chǔ)教育的本源。

“辦學特色+多樣化發(fā)展”是高中多樣化辦學的核心內(nèi)涵。在校域?qū)用?，打造辦學特色的同時也必須堅持多樣化發(fā)展，以保證所有學生都有適合自己的發(fā)展平臺。我校按照市局的要求，設(shè)計面向所有學生，以校本課程和學校活動為塔基，以學生社團為塔身，以專業(yè)發(fā)展的特長生培養(yǎng)為塔頂?shù)摹敖鹱炙巍碧厣軜?gòu)，以特色建設(shè)促進學校文化建設(shè)，讓所有學生受惠于學校的特色發(fā)展。近年來，我校緊緊圍繞這一核心理念，以美術(shù)為辦學特色，輔之以體育、校本課程、國際交流等，引領(lǐng)學校多樣化發(fā)展。

（二）政策設(shè)計：“三點策略”保障多樣化發(fā)展

1.課題引領(lǐng)

以江蘇省教育科學“十一五”、“十二五”規(guī)劃重點課題為契機，積極研究高中多樣化辦學理論，開展決策調(diào)研，設(shè)計改革措施。讓全校師生充分認識到：美術(shù)教育首先是人的教育。既要有“美”——審美情趣與藝術(shù)精神，又要有“術(shù)”——藝術(shù)技能。美術(shù)教育除了要適當?shù)仃P(guān)注美術(shù)本體之外，更要關(guān)注的是教育功能，也就是說通過美術(shù)教學活動，努力使學生在情感態(tài)度、觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力和學習方法等方面得到提高，引導學生心理和行為的良性發(fā)展。

2.師資培養(yǎng)

第一，進一步規(guī)范美術(shù)教學的常規(guī)要求，讓校內(nèi)教研活動正常起來，美術(shù)組教研、備課活動不應(yīng)搞特殊化，要有計劃，有考勤，有記錄。第二，擬建設(shè)“寧海中學美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中心”和“清華美院南方工作室”。為每一位美術(shù)老師的專業(yè)發(fā)展把握方向，制定發(fā)展規(guī)劃。第三，引入競爭機制，提升美術(shù)教師團隊的競爭活力。內(nèi)部競爭主要通過階段性考核和高考終端考核來進行。外部競爭則是引入外部團隊（著名的培訓機構(gòu)）承擔某年級部分班級的教學，一個階段后與本校老師所教班級進行比照。通過比照，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，促進我校美術(shù)教學的發(fā)展。第四，建立交流機制，促進教師專業(yè)發(fā)展。眼界決定境界。學校每學期或每學年安排一名美術(shù)老師到清華美院或中央美院培訓一段時間；每學年派一名老師到大連十五中、清華美院附中等美術(shù)教育有特色的兄弟學校交流學習一到兩個月時間。這對完善我校的校本課程和教師的專業(yè)發(fā)展都將起到較大的促進作用。第五，外請專家，實現(xiàn)借力發(fā)展。充分利用省城美術(shù)專家多的優(yōu)勢，每個月可以請一到兩名美術(shù)專家到學校指導美術(shù)組教研，給美術(shù)班同學開講座，給高三沖刺名校班現(xiàn)場指導。美術(shù)專家深厚的專業(yè)水平、開闊的眼界、對高考方向的敏銳前瞻，一定能促進美術(shù)老師的專業(yè)發(fā)展，一定會讓寧海美術(shù)班師生受益匪淺。

3.資金支持

學校在原有基礎(chǔ)上，以美術(shù)班創(chuàng)班30周年為契機，多方籌措資金，突出?？顚Ｓ?，從硬件投入和美術(shù)軟環(huán)境建設(shè)方面對美術(shù)教育特色發(fā)展提供有力的資金支持。

（三）改革舉措：“三大創(chuàng)新”驅(qū)動多樣化發(fā)展

以辦學體制創(chuàng)新為龍頭，以培養(yǎng)模式創(chuàng)新為抓手，以課程體系創(chuàng)新為載體，推進高中多樣化改革不斷走向深入。

1.課程設(shè)置創(chuàng)新

完善的課程體系是高中多樣化辦學的主要載體。通過構(gòu)建門類多樣（面向所有學生）、梯度多層（面向不同學生）、精品優(yōu)質(zhì)（讓學生充分受益）的課程體系，讓每一個學生都獲得充分發(fā)展。

提高課程的選擇性是普通高中多樣化辦學的關(guān)鍵內(nèi)核。寧海中學的美術(shù)特色課程不僅面向美術(shù)特長生，更為全體學生開發(fā)了豐富的美術(shù)類通識課程，在校內(nèi)建立美術(shù)館，實施“文化課教學中美術(shù)欣賞的校本課程開發(fā)工程”。

著眼于學生藝術(shù)審美多元化的發(fā)展要求，學校大膽改革，整合現(xiàn)有課程，開發(fā)富有特色的系列校本課程。以特級教師陸長根、美術(shù)教研組長徐明、知名青年畫家吳翦為代表的寧海專業(yè)教師團隊，是開發(fā)寧海校本課程的生力軍。同時，學校定期選派專業(yè)教師到清華美院、中央美院及歐洲著名藝術(shù)院校進修，以提升教師專業(yè)水平，推動其專業(yè)發(fā)展。概括而言，寧海校本課程分為三大類：美術(shù)班專業(yè)課程、普通班美術(shù)課程和業(yè)余興趣美術(shù)活動課程（選修）。具體包括：學生興趣愛好課程20門；“學科之美”課程18門；美術(shù)校本課程12門；美術(shù)校本選修及活動課程6門；研究性學習等。配合校本課程的開設(shè)，學校還編輯出版了《藝夢初圓》《從中學到高等美術(shù)院?！獙幒Ｖ袑W素描、色彩教學經(jīng)典》和《江蘇省美術(shù)統(tǒng)考專業(yè)委員會推薦教材——素描色彩系列》等一系列校本教材。

近年來，學校注重頂層設(shè)計，打通高一到高三的美術(shù)課程設(shè)置，努力讓三年的美術(shù)學習梯度化、序列化，讓教師有一帶三年的思想，教有方向，抓有目標。

南京市教育局局長吳曉茅來校調(diào)研學校特色發(fā)展時指出：“寧海中學要積極構(gòu)建金字塔型的美術(shù)教育框架。金字塔的底部要求是班級實施美術(shù)校本課程，班內(nèi)人人都具有美術(shù)欣賞能力；金字塔中部要求是班級都有美術(shù)興趣小組，組內(nèi)人人都有美術(shù)創(chuàng)作能力；金字塔的頂部要求是班班都有美術(shù)專業(yè)的特長生，特長生人人都能舉辦個人畫展。學校的特色課程不僅要能滿足學生在校學習時的需求，更要對學生的終生發(fā)展有益。”這一要求是基于學校已有辦學條件和現(xiàn)有課程基礎(chǔ)提出的。目前，學校美術(shù)課程已形成“必選兼修、普特并重”的框架結(jié)構(gòu)，正逐步細化充實文化班與美術(shù)班、必修與選修的課程內(nèi)容，使美術(shù)教育普惠全體學生，從而完成從“學校特色”到“特色學?！钡霓D(zhuǎn)化。

2.實施辦法創(chuàng)新

一是注重硬件提升。以省美術(shù)課程基地建設(shè)為契機，學校對美術(shù)教育需要的相關(guān)硬件有計劃、分步驟實施。學校在已完成的美術(shù)建設(shè)項目基礎(chǔ)上，開始啟動校園文化系統(tǒng)建設(shè)工程、校園出新工程、寧海中學美術(shù)館和江蘇省美術(shù)教育研究院建設(shè)工程、美術(shù)教學樓內(nèi)部閉路電視安裝工程等。此外，美術(shù)數(shù)字機房建設(shè)工程、圖文中心建設(shè)工程、大禮堂改造工程等也將提上議事日程。

二是著力軟件打造。抓常規(guī)，促管理，是對學校整體工作而言的，任何部門不能也不應(yīng)該成為常規(guī)管理的盲點和死角。對藝術(shù)生和普通學生，在常規(guī)要求上一定要一視同仁。學校明確提出中學生發(fā)飾的統(tǒng)一標準；學生的專業(yè)課通常在畫室進行，學校對老師和學生都明確提出提前兩分鐘候課的要求；畫室內(nèi)不允許帶入手機、MP3等，保證課堂安靜有序。一堂專業(yè)課往往需要半天時間來完成教學和學習，特別需要學生能靜下心來學習，而安靜有序的環(huán)境是最直接的保證。2010年考入清華美院的周俊雅說：“我印象最深的是美術(shù)老師說的不要亂竄，安心畫畫。安心畫的不僅是畫，還是心靜，心靜則事成，心亂則事敗?！?/p>

在抓常規(guī)方面，我們還進一步提高對美術(shù)老師的教學常規(guī)要求。從集體備課、出勤紀律到上課質(zhì)量等逐步規(guī)范，從思想源頭上引領(lǐng)美術(shù)老師心系寧海，服務(wù)寧海，為寧海美術(shù)事業(yè)的發(fā)展提供正能量。

為進一步打造精品，真正提升學校美術(shù)教育的內(nèi)涵，學校一方面堅持辦好美術(shù)強化班，努力培育出美術(shù)頂尖人才。另一方面，嚴格控制美術(shù)班辦學規(guī)模，控制班均生額，寧缺勿濫，走精品化辦學之路。

3.評價體系創(chuàng)新

目標是努力的方向，更是前行的動力。各年級的美術(shù)備課組結(jié)合實際，給本年級的美術(shù)老師制定切實可行的目標。目標的達成離不開對過程的管理，特別是學習過程的質(zhì)量監(jiān)控，美術(shù)班每階段都要安排一次專業(yè)水平檢測，背靠背命題，密封后各年級交叉閱卷或請外聘專家閱卷。對個別學生學業(yè)檢測水平下降幅度較大的班，要結(jié)合師德問卷調(diào)查和教研組聽課情況，對帶班老師進行組內(nèi)幫扶（如聽課、名師指導、教研組長誡勉談話等）。如果連續(xù)兩次問題發(fā)生在同一個老師身上，且?guī)煹掠休^大問題者，外聘老師建議解聘，本校在職老師建議待崗。對于進步較大者，則有各種相應(yīng)的獎勵。

高中多樣化辦學改革有力地拓寬了高中教育的發(fā)展路徑，使辦學特色進一步彰顯，學生的學習積極性大幅提高，課堂教學的效率明顯提升。二十余年來，學校為全國高等藝術(shù)院校輸送了數(shù)千名優(yōu)秀學子，包括清華美院、央美、國美、廣美、川美、南師大、東大等知名高等學府。寧海學子，秉承寧海中學踏實勤勉的學風和濃郁深沉的藝術(shù)修養(yǎng)，贏得各大高校的贊譽。學校也獲得清華大學美術(shù)生源基地實驗學校、江蘇省藝術(shù)特色學校等殊榮。

三、多樣化辦學的反思

高中多樣化發(fā)展之路提升了我校的知名度，為學校的長足發(fā)展提供了平臺。但在推進多樣化發(fā)展過程中，我們也面臨著一系列困難和困惑。

一是規(guī)模與師資之間的矛盾。主要表現(xiàn)在美術(shù)生源對學校的要求越來越高，美術(shù)班的生源不愁，但執(zhí)教美術(shù)專業(yè)課的師資則面臨短缺，無法滿足學生的需求，嚴重制約著學校美術(shù)教育的發(fā)展。

二是文化課與專業(yè)課之間的矛盾。主要表現(xiàn)在學生把大量的時間和精力投入到美術(shù)專業(yè)課的提升上，忽視了文化課的學習，加之文化課老師與美術(shù)課老師交流不暢，導致文化課與美術(shù)專業(yè)課不能齊頭并進。

三是硬件與教學之間的矛盾。由于受到資金的困擾，硬件投入不及時，不到位，無法滿足師生工作學習的需要，如美術(shù)教師沒有靜心創(chuàng)作的美術(shù)室，學生沒有理想的美術(shù)教室等。

四是成績與社會認可不匹配。由于美術(shù)生源日益增多，美術(shù)考生的高考競爭愈來愈激烈，從高考的終端顯示來看，最終考入美術(shù)名校的人數(shù)與社會的期望還有差距。

多樣化辦學的一個直接指向和必然結(jié)果是形成學校辦學特色，造就各種特色學校。我們認為特色學校的特色必須深深扎根在學校的傳統(tǒng)文化中，有穩(wěn)定的、不易被復制的學校核心育人系統(tǒng)，能尊重教育教學規(guī)律，有被社會、學生、家長廣泛認可的質(zhì)量指標。高中多樣化辦學實質(zhì)上是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是為了讓高中教育更好地服務(wù)于學生，發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長，成就學生的個性化發(fā)展。這對高中教育提出了更高的要求，也為高中學校的特色化辦學提供了廣闊的發(fā)展空間。

責任編輯：丁偉紅

Practice of and Reflection on Diversified Schooling： A Case Study

HUANG Wen-wu

（Ninghai Middle School， Nanjing 210024， China）

Abstract： Diversified schooling in senior middle school is conducive to satisfying demands of different students， promoting school characteristic construction， and cultivating creative talents for our country. Nanjing Ninghai Middle School， in the constructing of curriculum base， holds to the core belief of “for every students development”， innovates curriculum designing， improves schooling conditions， and reform assessment system， trying to construct comprehensive teaching platform for realizing students fine arts specialty and attending to their development in a well-rounded way.

Key words： diversified schooling； characteristic development； fine arts education