朗讀—語文教學(xué)的亮麗風(fēng)景線

唐明興

蘇軾說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”杜甫也指出：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@些都是至理名言，是前人的成功經(jīng)驗(yàn)。初中語文教材中的選文不乏文質(zhì)兼美的精品，這些課文里所體現(xiàn)出來的語言美、意境美，光靠教師的分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了教師的引導(dǎo)分析，筆者認(rèn)為還要靠學(xué)生通過朗讀去感悟、思考。對于這一點(diǎn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與感悟?！毕旅嬲?wù)劰P者對此的思考與實(shí)踐。

一、通過朗讀提高學(xué)生的理解能力

學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法是朗讀。古人非常重視朗讀的作用?！白x書百遍，其義自見”“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨僅放過，切身須要急思量?！彼^的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入。朗讀通過聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化，形象化，朗讀通過聲音觸動(dòng)心靈，引起心靈的共振，達(dá)到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。例如《春》一課，如果我們靠老師講解，會(huì)覺得其中許多話語令人費(fèi)解。怎么辦？讀，響亮地，有感情地去讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)眼前霍然開朗，有一種融會(huì)貫通的感覺。

許多學(xué)生反感“填鴨式”的教學(xué)方法，他們說：老師，你授課時(shí)講得太多了，太清楚了，而留給我們思考的時(shí)間又太少了。這樣一味地把知識往我們頭腦里灌，我們會(huì)因“積食”而“消化不良”的。這是眾多家學(xué)生的心聲。語文課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生去朗讀，去思考，不然，課本中的精品就會(huì)寡然無味了。須知，光靠老師講，學(xué)生思考，是培養(yǎng)不出學(xué)生的理解能力的。中考閱讀理解得分不多就是明證。我們不要忽視朗讀理解文章的作用，而做一些費(fèi)力不討好的事了。

二、學(xué)生朗讀要由易到難循序漸進(jìn)

朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對學(xué)生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì)主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

三、教師必須提高自身的朗讀素養(yǎng)

教師自己要有較高的朗讀水平和技能，這就很大一部分教師提出了素質(zhì)要求。如教師在朗讀教學(xué)方面起碼要做到以下三點(diǎn)：

要通曉關(guān)于朗讀教學(xué)方面的基本知識，能夠訓(xùn)練普通話的發(fā)音技巧，使學(xué)生在一定量的朗讀訓(xùn)練之后能做到吐字清晰，語音響亮，悅耳動(dòng)聽；能通過語音、語調(diào)和語氣傳達(dá)出文章所表達(dá)的思想感情。

要有較強(qiáng)的朗讀水平。對教學(xué)中所讀的材料，自己本身應(yīng)有豐富的感受，能夠把握表達(dá)感情的支點(diǎn)，洋溢著朗讀的渴望。要努力把感受到體味到的蘊(yùn)涵在字里行間的豐富內(nèi)容和情感，并在“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”（葉圣陶語），讓學(xué)生也充分感受體味到它，以此來營造朗讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。

要熟悉朗讀教學(xué)的基本方法。如，教師范讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等方式方法，并能根據(jù)教學(xué)目的單獨(dú)或綜合運(yùn)用。

四、文本的朗讀必須以聲傳情

朗讀是一種傳情的藝術(shù)。朗誦者要以聲傳情，引起聽眾共鳴。要達(dá)到這種效果，就要在充分理解文章基礎(chǔ)上去讀，所以在教學(xué)中要注重賞讀這個(gè)環(huán)節(jié)。朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”讀書的過程應(yīng)該是伴隨著思考的過程，準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，都是不可或缺的環(huán)節(jié)。

首先，教師要充分挖掘作品——作者——學(xué)生中的情感因素，通過創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)情境，在語文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。如《海燕》，惡浪騰空、雷電交加、狂風(fēng)怒吼、波瀾壯闊的環(huán)境描寫，再多的語言描述也不如幾個(gè)生動(dòng)的畫面配以音樂的伴奏來的更有效，深沉的大提琴正是大海的底蘊(yùn)，小提琴的弦音恰似海燕箭一般的身姿。學(xué)生的情感是需要慢慢地醞釀，再通過一個(gè)個(gè)觸發(fā)點(diǎn)激發(fā)，語言才不僅僅具有表意作用，它還有了表象作用，最后才能達(dá)到以聲傳情的最佳效果。

其次，需引導(dǎo)學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上，悟出字里行間蘊(yùn)含的情感基調(diào)和節(jié)奏技巧。先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義。再把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)。而我們有的語文課堂往往由于時(shí)間的局限，讀書僅為讀書，一篇文章通讀一遍，選讀一段即可，這種讀也只是為疏通文章，了解大意而設(shè)置的。這種狀況應(yīng)該變化。

五、多樣的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生朗讀

有朗讀還要有聽眾，新課程改變了過去學(xué)生成績單純由教師評價(jià)的模式，改由教師、家長、學(xué)生本人和同學(xué)等多方評價(jià)。除教師評價(jià)外，我們可以還設(shè)計(jì)多樣的誦讀評價(jià)方式。

讀給家長聽。要求學(xué)生把一個(gè)自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標(biāo)準(zhǔn)讀給家長聽，請家長給學(xué)生的朗讀按每項(xiàng)1分的標(biāo)準(zhǔn)打分。這個(gè)做法使許多學(xué)生為了取得家長的好評，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進(jìn)行交流，不但鍛煉了能力，而且增進(jìn)了與父母的感情。

學(xué)生互評。在誦讀課上，以前后座的兩個(gè)學(xué)生為單位互評。每人都有一張?jiān)u價(jià)表，記錄的是對方的朗讀成績，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與以前一樣， 嚴(yán)格要求讀出語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的豐富飽滿。學(xué)生兩人互讀，讀完互評。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學(xué)生們都很投入專心。

小組競賽。四至六人一個(gè)小組，每組一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎(jiǎng)賽”一樣，每個(gè)小組成員都是評委。每人發(fā)一張?jiān)u分卡，當(dāng)一個(gè)成員朗讀完畢，其他同學(xué)開始打分并依次出示所評成績。負(fù)責(zé)人去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，求出這個(gè)同學(xué)的最后得分，最后評出本組前二至三名，由老師發(fā)給紀(jì)念品。這種評價(jià)方式對學(xué)生們來說非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。

運(yùn)用用評價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生，能使他們更喜愛朗誦，喜愛語文，品味語言，陶冶情操，不斷提高朗讀水平。

總之，課改改變了我們已往“滿堂灌”的做法，讓我們與內(nèi)容分析式的課堂教學(xué)告別，朗讀成為語文課堂教學(xué)中盡情綻放的花朵，但朗讀這種有聲語言藝術(shù)的提高，并不是一朝一夕的事情。春播一粒粟，秋收萬顆子。只要我們在語文教學(xué)中因材施教，積極嘗試，及時(shí)總結(jié)反思，并采取有效的訓(xùn)練方法，學(xué)生的朗讀能力定能逐漸提高。朗讀，就會(huì)成為語文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。