如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和自主探索

張魚孩

下面淺談本人對(duì)合作學(xué)習(xí)的一些看法：

一、利用合作學(xué)習(xí)是組織學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索活動(dòng)

討論交流、合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)充分感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和互相幫助共同解決問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成的一種課堂教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中教師充分發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能、互動(dòng)功能、激勵(lì)交往機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、相互協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與率，做到相互促進(jìn)，共同提高，真正把教師的主導(dǎo)作用放在學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)上來(lái)。

二、伊始的“雛形的合作學(xué)習(xí)”

有些人往往認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是小學(xué)生高年級(jí)的方式之一，其實(shí)不然，在低年級(jí)，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)，一方面是為其掌握知識(shí)，另一方面可以陶冶學(xué)生的情操。從目前的學(xué)生狀況而言，獨(dú)生子女占絕大部分，這些學(xué)生從小就養(yǎng)成自私，獨(dú)霸的性格這幾乎是每個(gè)獨(dú)生子女的共性。其中，我對(duì)一年級(jí)、二年級(jí)的學(xué)生做了一次調(diào)查。我們?nèi)Ｋ膫€(gè)一年級(jí)的班級(jí)，其中抽樣調(diào)查了這四個(gè)班級(jí)的同學(xué)，利用計(jì)數(shù)器、數(shù)位表、點(diǎn)子圖擺數(shù)，鞏固100以內(nèi)的認(rèn)識(shí)。如：拿出點(diǎn)子圖，利用數(shù)位表擺數(shù)，能擺出幾個(gè)數(shù)？學(xué)生動(dòng)手操作接著用計(jì)數(shù)器來(lái)驗(yàn)證。在活動(dòng)中有的同學(xué)沒帶學(xué)具盒，就缺少計(jì)數(shù)器，還有的沒拿數(shù)位表。盡管課前一再叮囑，但還沒有這種情況，因此，課上有意讓兩個(gè)班分組合作學(xué)習(xí)，另兩個(gè)班自由發(fā)言，結(jié)果合作學(xué)習(xí)的同學(xué)互相合作，一組中沒帶的也能親自嘗試，大部分同學(xué)會(huì)自學(xué)用7個(gè)或8個(gè)珠子擺數(shù)，還自己找到規(guī)律：每個(gè)數(shù)與前面相鄰的數(shù)相比，都是個(gè)位少一，十位多一，相差都是9.而另外兩個(gè)班在活動(dòng)中自由擺數(shù)，開始時(shí)，帶學(xué)具盒的動(dòng)手操作，而沒帶的作為觀眾參觀，還看別的同學(xué)擺，慢慢的就打哈欠，搞小動(dòng)作，思想上松懈，開小差，擺數(shù)的同學(xué)興趣也開始跌落，盡管我一再領(lǐng)導(dǎo)，點(diǎn)撥；但是他們一點(diǎn)也不愿意動(dòng)腦筋，死氣沉沉的，不要說(shuō)找規(guī)律，就連學(xué)習(xí)用點(diǎn)子圖擺數(shù)的興趣也沒有，因此，基本上一節(jié)課“全軍覆沒”。這樣我發(fā)現(xiàn)不僅學(xué)生合作的意識(shí)淡薄，興趣也不濃。接著我用同樣的方法調(diào)查了二年級(jí)的158人，合作學(xué)習(xí)的課95%以上的能達(dá)標(biāo)，不合作學(xué)習(xí)的僅有73%的人能達(dá)標(biāo)。所以說(shuō)：有了學(xué)生合作的潛在意識(shí)，興趣就濃，掌握知識(shí)就快、牢。

三、讓學(xué)生樂于參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生已經(jīng)有了初步合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓全員參與，落實(shí)主體，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)活潑的、節(jié)奏明快的、多樣化的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)這一方法是湊效的。要合作學(xué)習(xí)必須創(chuàng)造一種和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)除了來(lái)自對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣外，還有一個(gè)非常重要的方面是來(lái)自師生關(guān)系的和諧程度。有的學(xué)生本身學(xué)習(xí)差老是生怕見老師，更別說(shuō)有不懂的地方也不敢問(wèn)老師，上課無(wú)動(dòng)于衷、無(wú)可奈何的等待時(shí)間，因此害怕上課，上課不敢發(fā)言，說(shuō)錯(cuò)怕老師和同學(xué)笑話。這些學(xué)生就成了課堂教學(xué)中的陪客，而不是學(xué)習(xí)的主人。要改變這樣局面，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生和老師共同幫助他們。因而合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。良好的師生關(guān)系和愉快的課堂氣氛是學(xué)生樂于參與教學(xué)活動(dòng)的保證，確?！皩W(xué)生課堂權(quán)益”，培養(yǎng)這種權(quán)益是提高課堂效率的關(guān)鍵。在課堂中為差生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，分組中注意好、差學(xué)生的搭配，提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓差生回答，及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這樣差生感覺到他是小組中不可缺少的一員。作為教師的我，平等對(duì)待學(xué)生，態(tài)度和藹可親，上課時(shí)注意情感交流，不論從語(yǔ)言眼神、手勢(shì)還是笑臉等，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任、鼓勵(lì)和期望，這樣大大增加了差生參與教學(xué)的信心，在提高拔尖生的同時(shí)，不漏掉、不放走一個(gè)差生，互幫互學(xué)，互學(xué)互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)成了靈丹妙藥，是提高教學(xué)成績(jī)的好方法。

四、創(chuàng)設(shè)開展合作討論交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)參與

有的人把合作討論交流當(dāng)作完成教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)必備環(huán)節(jié)，其實(shí)不然。在實(shí)際教學(xué)中，要選擇課型，選擇時(shí)機(jī)，恰到好處的應(yīng)用才是最有效的，否則，起不到一點(diǎn)作用，我認(rèn)為，對(duì)于一些探究性的內(nèi)容，可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，大組交流的形式，例如：我在教學(xué)梯形的面積時(shí)，把整節(jié)、章的內(nèi)容做了調(diào)整，課前安排，每人剪兩個(gè)完全一樣的梯形圖（明確梯形類型不限），然后呈現(xiàn)，讓學(xué)生討論：梯形的面積怎么求？引導(dǎo)學(xué)生用類似求三角形四邊形的方法去探索。

通過(guò)操作、分析、討論，大部分同學(xué)應(yīng)用“旋轉(zhuǎn)、平移”把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，這樣把新知識(shí)就變成已學(xué)知識(shí)，在個(gè)別指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)一些差生拿到兩個(gè)梯形而無(wú)從下手。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，觀察好同學(xué)的操作后，自己有意模仿一下，兩樣結(jié)合也很受啟發(fā)開動(dòng)了腦筋，開始尋找進(jìn)而很快能理解計(jì)算公式：S梯形=（上底+下底）×高÷2。接著我用電腦課件演示這一過(guò)程，更加深了他們的印象，理解了“旋轉(zhuǎn)、平移”這樣的概念，還有的同學(xué)說(shuō)：梯形的面積其實(shí)是平行四邊形面積的一半，討論后，大多數(shù)的同學(xué)也同意這一看法，緊跟著電腦出示不等的梯形和平行四邊形，同學(xué)們一下發(fā)現(xiàn)，并不是這樣梯形的面積是平行四邊形面積的一半，必須是哪兩個(gè)梯形拼成的平行四邊形，那個(gè)梯形的面積才是拼成的平行四邊形的面積的一半，任意的梯形和平行四邊形沒有這樣的關(guān)系，進(jìn)而嚴(yán)密了概念，在類似討論交流的形式中我發(fā)現(xiàn)，一方面有利于集思廣益，通過(guò)討論使學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解的深，掌握得牢固；另一方面有利于培養(yǎng)相互幫助，合作意識(shí)。經(jīng)過(guò)合作后，差生拿到兩個(gè)梯形，也不只是等待或逆來(lái)順受的接受到人的結(jié)論，自己能主動(dòng)參與到活動(dòng)中，因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在參與中會(huì)參與。

五、利用合作學(xué)習(xí)也是鞏固新知識(shí)的主要方法之一

我在教學(xué)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法時(shí)利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，每四人一小組，八人一大組，每學(xué)一個(gè)新數(shù)，就要做口算卡片，看誰(shuí)的口算卡片做的多，誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，考自己的組員去奪紅旗，每人一次，日積月累，四人一組一小賽，八人一組一大賽，久而久之，20以內(nèi)的加減法，學(xué)生是脫口而出，順理成章，根本卡不住。對(duì)以后100以內(nèi)，億以內(nèi)的加減法的學(xué)習(xí)做了小鋪墊；同樣教學(xué)9以內(nèi)的乘法口訣，利用合作學(xué)習(xí)，比一個(gè)人死記硬背效果要好的多，記得牢。

避免小組合作過(guò)程中存在的三個(gè)誤區(qū)

1、人云亦云

首先在“小組合作”之前，讓學(xué)生獨(dú)立思考，特別是老師布置任務(wù)后，同學(xué)們?cè)诜纸M合作研究時(shí)必須有充足的獨(dú)立思考的空間，每個(gè)人都發(fā)言，不能出現(xiàn)好同學(xué)提出建議后，其他人都附和，縱然有反駁意見或不同的解決策略的矛頭，一看自己平時(shí)不如別人就罷了，少數(shù)服從多數(shù)，這樣的話，合作很快就會(huì)結(jié)束。其實(shí)，合作的目的是把每個(gè)人的不同的想法進(jìn)行優(yōu)化整合，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題，沒了獨(dú)立思考的過(guò)程，合作就失去意義，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象發(fā)生，

2、虎頭蛇尾

合作學(xué)習(xí)必須給學(xué)生充裕的時(shí)間，有時(shí)候，我生怕超過(guò)預(yù)定的時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，有的同學(xué)的思維剛剛打開，又生怕走了彎路，跑了題，因此，不敢讓同學(xué)們挖的深了，這樣研究的結(jié)果很草率，甚至誤差較大，偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)期望值，出現(xiàn)了虎頭蛇尾的現(xiàn)象，課后感覺，有的遺憾，靜下來(lái)思考后，如把學(xué)生的思維再放的開一些，挖的內(nèi)容再深一些，一節(jié)課不行，兩節(jié)課，縱然有誤差，再慢慢的讓他從彎路上撤回來(lái)，用事例多驗(yàn)證，這樣得出的結(jié)果，學(xué)生理解的深一些，這樣探究性的學(xué)習(xí)策略也體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念。

3、合作學(xué)習(xí)成了“擺設(shè)”

“小組合作”前教師必須明確，要討論合作交流什么？結(jié)果怎樣？首先有預(yù)期值，不要在課上為了討論而討論，為了合作而合作。這樣的“合作學(xué)習(xí)”成了擺設(shè)，不起絲毫作用，有些問(wèn)題一目了然，大家不討論也都明白，討論了就成了擺設(shè)，還有一些是客觀問(wèn)題，是教學(xué)上的規(guī)定，如2和3組成就是5，沒有探討的價(jià)值，還有0—9這10就是數(shù)字，為什么？等等的概念都是規(guī)定，這就不用討論，討論也并不能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，所以“小組合作”就像摘桃子，應(yīng)該跳一跳摘一下，不能伸手就摘，或跳起來(lái)也差的很遠(yuǎn)，這樣學(xué)生就失去興趣，因而合作要有一定的難度，既要使學(xué)生能夠達(dá)到又不能輕易達(dá)到，在這樣的問(wèn)題上進(jìn)行討論才有意義，才能促進(jìn)思維的發(fā)展。