高中生物課堂教學(xué)策略初探

蒲漢平

[摘 要]眾所周知課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。要想讓學(xué)生高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能做到靈活應(yīng)用，作為教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、課堂學(xué)習(xí)的有效性，所以我們必須采取有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，本文從幾個面淺談了高中生物課堂中的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵字]高中生物 課堂教學(xué) 策略

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。高中生物教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生多方面綜合能力的提高，注重提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對自己的角色重新定位，自覺地轉(zhuǎn)變角色，處理好與學(xué)生的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生互動，求得共同發(fā)展。要注重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、能動性與創(chuàng)造性，作為學(xué)生建構(gòu)知識的支持者、輔導(dǎo)者、合作者以及學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動者，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師要善于創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并能提出自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去調(diào)查、探究、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n

課前認(rèn)真?zhèn)湔n是教師與學(xué)生掌握知識的前提，是上好每節(jié)課的基礎(chǔ)。備課的目的主要是找到一套適合學(xué)生接受的教學(xué)方法，以使學(xué)生對每個知識點(diǎn)理解和掌握，備課應(yīng)做到備教材、備教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)，即要做到在上課之前深研教材、吃透教材、消化教材、掌握課本中的基本知識，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)。再針對該知識點(diǎn)、重難點(diǎn)用什么樣的方法取得突破，從而在教學(xué)過程中突破難點(diǎn)，并善于抓住重點(diǎn)和主流，集中力量解決主要矛盾，明確主攻方向，把握中心和關(guān)鍵，防止主次不分，“眉毛胡子一把抓”，同時又要圍繞中心任務(wù)學(xué)會統(tǒng)籌兼顧。除此之外，還應(yīng)備學(xué)生，要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，他們有什么樣的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)情況怎樣，用什么樣的方法更適應(yīng)他們，達(dá)到對癥下藥的目的。例如在進(jìn)行《減數(shù)分裂》的教學(xué)時，學(xué)生的抽象思維較差，應(yīng)借助于多媒體教學(xué)將減數(shù)分裂過程中染色體變化的抽象形象變得更形象、直觀，使學(xué)生更容易理解。

三、創(chuàng)設(shè)合理情景，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生能自主參加的平臺以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在實(shí)際生活當(dāng)中取得的知識是比較牢固的，因此從實(shí)際的生活場景當(dāng)中創(chuàng)造問題情境，可以極大激發(fā)起學(xué)生的虛席興趣。如，《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例》一節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師課首先提出一個表面看似與課本沒有關(guān)系的問題，莊稼在鹽堿地當(dāng)中為什么長勢不好，為什么過多使用化肥會對農(nóng)作物造成損害。于是，帶著這兩個問題，開始本節(jié)教學(xué)第一步，展示萎蔫和硬挺的青菜并設(shè)問：是什么原因?qū)е铝饲嗖水a(chǎn)生這樣的不同？，怎樣使萎掉的青菜恢復(fù)成新鮮的狀態(tài)？就這樣，在不斷的提問中，一步一步引導(dǎo)學(xué)生主動分析，使其感受到探索問題的快樂，同時體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物課程的樂趣。然后，教師要再引導(dǎo)學(xué)生歸納出細(xì)胞在高濃度溶液中失水、而在低濃度溶液中吸水的原理，從而最終引導(dǎo)學(xué)生找出開頭所提出的問題的答案。這樣，通過這種方法，把生活實(shí)際結(jié)合到了課本知識當(dāng)中，讓學(xué)生們意識到看似和枯燥無味的生物課程，卻是跟我們生活息息相關(guān)的。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到新知識，在一定程度也改變了他們對生物課程的看法。

四、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

俗話說“教無定法，貴在得法”。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法。生物教學(xué)的方法很多，如講授法、分組討論法、探究法、講練結(jié)合法等。在一堂課的具體教學(xué)中，往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。如，《能量之源——光與光合作用》一節(jié)的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生搜集一些在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有哪些提高光合作用強(qiáng)度的具體措施及光合作用原理的應(yīng)用等方面的信息，在課堂上進(jìn)行全班交流，以加深對科學(xué)、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)系的認(rèn)識，教師做好點(diǎn)評總結(jié)并組織學(xué)生完成探究活動——環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響。這樣，不但使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，學(xué)得相關(guān)的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識、解決問題的能力，同時也體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。

五、靈活運(yùn)用媒體

教師要想讓教學(xué)媒體為教學(xué)服務(wù)，并取得良好效果，自己首先要明確各類教學(xué)媒體的作用及各自的特點(diǎn)，然后選擇效果好、效率高的教學(xué)媒體用于教學(xué)。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)不易理解，教師便可自行制作神經(jīng)纖維上興奮傳導(dǎo)的演示板，這樣，可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握興奮的傳導(dǎo)方式。例如掛圖，可以方便快捷地展示某些靜態(tài)圖，在講述高中生物教材緒論中，生物對環(huán)境的適應(yīng)時，便可直接選用掛圖，無需用課件。要想讓媒體教學(xué)取得良好的效果，對教師提出了較高的要求：靈活運(yùn)用種類教學(xué)媒體。種類教學(xué)媒體有其特點(diǎn)，但操作方法又諸多不同，如幻燈和計(jì)算機(jī)，二者都可展示出豐富的內(nèi)容，但操作方法卻截然不同，要求教師有較好的操作能力，教師在業(yè)余時間就需要多了解。

總之，生物教學(xué)和其他學(xué)科一樣，教師同樣要面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力參差不齊的現(xiàn)狀。在處理這一現(xiàn)象的時候，堅(jiān)持因材施教原則，立足學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，進(jìn)行相應(yīng)的目標(biāo)要求，兼顧到學(xué)生的整體均衡性發(fā)展，提高教學(xué)成效。