在新課程背景下如何建構(gòu)新的教育教學(xué)觀念

李立輕

【摘 要】新課程背景下要求教師建構(gòu)新的教育教學(xué)觀念，徹底轉(zhuǎn)變自己，從舊觀念中徹底地解脫出來(lái)，解放思想，更新觀念，從而提升自己駕馭新課程的能力。因此教師必須要構(gòu)建新的教材觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，從而建立和諧的師生關(guān)系和和諧的課堂。

[關(guān)鍵詞]新課程 教材觀 教師觀 學(xué)生觀 教學(xué)觀

任何變革中，觀念的變革總是處于最高層次的，徹底轉(zhuǎn)變和建構(gòu)教師的教育教學(xué)觀念，是當(dāng)前新課程實(shí)施的首要任務(wù)。為此，教師就必須轉(zhuǎn)變自己，從舊觀念中徹底地解脫出來(lái)，解放思想，更新觀念，從而提升自己駕馭新課程的能力。

一、建構(gòu)教材觀

新課程背景下的教材，是指教師的教學(xué)行為中所利用的一切手段和素材。教材不再只是教科書，它由靜態(tài)走向了動(dòng)態(tài)，由封閉走向了開放，與教材相對(duì)應(yīng)，教師與學(xué)生便由被動(dòng)者變成了主動(dòng)者，由接受者變成了開發(fā)者，教材一改往日的成人化、教條化的枯燥呆板的面孔，成為豐富多彩、有血有肉、具有更強(qiáng)的靈活性和吸引力的教與學(xué)的資源。

二、建構(gòu)教師觀

新課程背景下的教師角色相對(duì)于以往發(fā)生了質(zhì)的變化，新型的教師應(yīng)是課程的開發(fā)者、學(xué)生成長(zhǎng)的引路者、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、教育內(nèi)容研究者、教育藝術(shù)的探索者和學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。

教師在課堂上，需要學(xué)會(huì)“換位思考”。這種換位思考，為的是了解學(xué)生的真實(shí)感受。從學(xué)生的真實(shí)需要出發(fā)，給予他們最想要的幫助；這種換位思考，是要求教師放下師道尊嚴(yán)，去尊重、理解、信任學(xué)生，真正使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人。

三、建構(gòu)學(xué)生觀

新課程背景下的教師要以全新的眼光看學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生

要有平等的心態(tài)。對(duì)學(xué)生而言，平等就意味著尊重，有了尊重，才會(huì)有感激，有了感激，便有了接納教導(dǎo)的意愿，只有學(xué)生有了這個(gè)意愿，才能達(dá)成所預(yù)想的教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，“環(huán)境”是不容忽視的一個(gè)重要因素，以平等為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生安全感和被信任感，使學(xué)生愿意和敢于參與，才能形成流動(dòng)、靈活的動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境。平等意味著信任，相信學(xué)生具有巨大的潛力，用信任激發(fā)興趣，用信任培養(yǎng)責(zé)任，有了興趣的先導(dǎo)、責(zé)任的動(dòng)力，才能使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

要有欣賞的眼光?！霸诿恳粋€(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它?！笔堑?，人性最深刻的原則就是希望別人在自己失敗時(shí)能給予鼓勵(lì)，在自己成功時(shí)能給予贊賞。適時(shí)、適量、適度的鼓勵(lì)與贊賞不僅能夠鞏固已經(jīng)取得的成果，防止出現(xiàn)反復(fù)，而且新的期望會(huì)進(jìn)一步促使他們克服重重困難，以滿腔的感激去迎接美好的未來(lái)……一句句如春風(fēng)的話語(yǔ)，定能夠融化凝固在他們心里多年的堅(jiān)冰，一句句如春風(fēng)的話語(yǔ)，定能夠使瀕臨枯萎的小草重新發(fā)芽。

實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生感到自己被教師尊重、欣賞、接納時(shí)，他就會(huì)全心全意地與教師配合，并以百倍的努力報(bào)答教師，從而也使自己的潛能得到充分的發(fā)揮。欣賞的目光會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的自信，由自信而產(chǎn)生動(dòng)力，由動(dòng)力而釋放潛能，由潛能而獲得成功。

要有發(fā)展的眼光。我們堅(jiān)信，部分學(xué)習(xí)個(gè)體確實(shí)存在著差異，要尊重每個(gè)孩子的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)體差異，因材施教。如可采用“分層分類教學(xué)”，即將某些特色基本相似的學(xué)生歸為一類或一層，教師根據(jù)這一類或一層學(xué)生的共同特色開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)各個(gè)不同類或不同層，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難度的深淺、數(shù)量的多少、層次的高低、速度的快慢等，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”、“認(rèn)知停靠點(diǎn)”中準(zhǔn)確定位，最大限度地挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，從而得到最大限度的發(fā)展。教育提倡“以人為本”，我們的教育活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生而展開，換位思考就很好地體現(xiàn)了這一教育理念。作為教師，在教育工作中遇到問題時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生多考慮一點(diǎn)，從學(xué)生的內(nèi)心感受中去尋找開啟師生交流之門的鑰匙。學(xué)生學(xué)習(xí)退步了，教師不要一味地責(zé)備，而要去了解學(xué)生退步的原因；學(xué)生作弊了，教師要在大庭廣眾下指責(zé)，而要去想學(xué)生作弊的原因；學(xué)生說(shuō)謊了，教師應(yīng)該想到學(xué)生有可能是為了逃避懲罰，有可能是害怕他人知道自己的隱私，有可能是為了維護(hù)哥們義氣——這一切都需要教師體貼學(xué)生做到全面而細(xì)致地了解和關(guān)懷學(xué)生。

教學(xué)觀。新課程背景下的教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種交往，是合作、共建，是以教促學(xué)、以學(xué)促教。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但不是教與學(xué)的機(jī)械相加，教師的教是建立在學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生無(wú)學(xué)，教師的教便無(wú)從談起。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、溝通交流、熱烈向上的共同體。在這個(gè)共同體當(dāng)中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語(yǔ)：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師，教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向課堂的主體，師生的活動(dòng)關(guān)系為互惠、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。

用老的眼光來(lái)看新事物，必然認(rèn)識(shí)不到新事物自身存在的魅力；用舊的觀念來(lái)參與新課程的教學(xué)，必然體現(xiàn)不出新課程的巨大作用，學(xué)生的創(chuàng)造力需靠教師去挖掘，教師若僅僅作為知識(shí)的載體，把先輩們遺留下的知識(shí)輸送給后人，那社會(huì)必然不會(huì)有進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展是呼喚著教育教學(xué)的更新與提高，而教育教學(xué)的更新與提高，又呼喚著教師觀念的更新，這是社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)永恒的主題。