課程改革中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點體會

周佳

[摘 要]在讓學(xué)生手動起來的同時一定要引導(dǎo)學(xué)生動腦，也就是反思。在教學(xué)學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境讓學(xué)生盡可能多地引進由不知到知的體驗，讓他們在所創(chuàng)設(shè)情境中暴露思維過程，不妨讓他們多走逆境，這樣引起他們多方面的反思，使他們把自己的活動作為思考的對象，而不是局限于忙碌的“活動”之中。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 教學(xué) 情感體驗

新課程改革提出了許多新的教育思想教學(xué)觀念：不僅重視知識技能的獲得而且重視學(xué)生的情感、態(tài)度、人格、價值觀的培養(yǎng)；積極開展自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)、動手實踐等新的學(xué)習(xí)方式；注意加強數(shù)學(xué)和其它學(xué)科以及日常生活的聯(lián)系；重視信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價值和科學(xué)價值；“反璞歸真”，努力揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)等等。對這些思想觀念的了解、認(rèn)可、吸收、進一步轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為的指南是課程改革順利實施的關(guān)鍵。面對著新課程改革的實施，我們廣大一線的教師最關(guān)心的是什么樣的課堂教學(xué)才是符合課程改革理念下的好課。我想它應(yīng)從這幾個方面有所體現(xiàn)：

一、 課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實際構(gòu)建現(xiàn)實情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)一直保持良好積極的情感體驗，提升求知欲和探索欲

在我們新教材的每一章開頭都有一個引言部分，它總是生動、形象的描述一些與本章內(nèi)容有關(guān)的自然現(xiàn)象、實際問題或歷史故事。這些內(nèi)容都能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在教學(xué)過程中可以很好的加以利用。比如數(shù)學(xué)第一冊第四章三角函數(shù)的引言部分提到：在我們周圍運動著的物質(zhì)世界里，存在著許多周期性的現(xiàn)象。例如我國杭州附近的錢江潮汐就是自然界中發(fā)生的一種周期性現(xiàn)象。在物理學(xué)中，科學(xué)家經(jīng)常研究周期性運動，在這樣的運動中每間隔相同的時間運動物體的軌跡完全相同。例如車輪上某點的運動、風(fēng)車扇葉上某點的運動、用繩吊著的小球的自由擺動、彈簧的簡諧震動等等，這類周期運動可以用數(shù)學(xué)工具來描述。三角函數(shù)就是描述周期運動的數(shù)學(xué)模型。這些新異的學(xué)習(xí)情境會使學(xué)生產(chǎn)生本能的好奇心和求知欲：三角函數(shù)到底是一個怎樣的函數(shù)？它的圖象和性質(zhì)又是什么樣的？在各門學(xué)科技術(shù)中還有哪些應(yīng)用？

這正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生必不可少的構(gòu)成要素，構(gòu)建一些讓學(xué)生似懂非懂、似會非會的情境，以趣味性的情境有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持長久的興趣和探索欲望。

二、 課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生們“動”起來

這里的“動”包括操作活動，也包括思維活動。新課程提倡學(xué)生的主動參與，正如陶行知先生所倡導(dǎo)的那樣，課堂教學(xué)應(yīng)該充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂發(fā)出生命的活力。比如：在橢圓定義的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生每兩人一組，每組各準(zhǔn)備一條定長的細(xì)繩，由兩人合作，把細(xì)繩的兩端固定在畫板的F1和F2兩點，當(dāng)繩長大于F1與F2間的距離時，用鉛筆尖在圖板上慢慢移動，就可以畫出一個橢圓。再讓各組之間對比所畫橢圓，他們會發(fā)現(xiàn)有的圓一些，有的扁一些。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？由學(xué)生思考、討論、回答，教師可再接著設(shè)制情景：如果繩線等于或小于兩定點間的距離，又會有什么結(jié)果，由學(xué)生實踐操作得出結(jié)論。這種教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過程的主體地位，使學(xué)生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者，而不是被動的接受者。在讓學(xué)生手動起來的同時一定要引導(dǎo)學(xué)生動腦，也就是反思。在教學(xué)學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境讓學(xué)生盡可能多地引進由不知到知的體驗，讓他們在所創(chuàng)設(shè)情境中暴露思維過程，不妨讓他們多走逆境，這樣引起他們多方面的反思，使他們把自己的活動作為思考的對象，而不是局限于忙碌的“活動”之中。

三、 數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點是“人”，而不是“物化”的知識，因此課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)一個“情”字

課堂改革提倡“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！苯處熆梢园褦?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的情感因素和自身所體驗到的情感因素融合起來，并通過數(shù)學(xué)語言表達出來，通過語言塑造出一定的形象，變?yōu)閷W(xué)生易于接受和樂于接受的東西，另外，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，享受成功的樂趣。

比如：當(dāng)學(xué)生回答不上問題來時，教師可以說：“請不要著急，坐下來再考慮一會兒?！碑?dāng)學(xué)生回答出錯時，教師不應(yīng)批評而是應(yīng)發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點：“這位同學(xué)回答問題的積極性很值得大家學(xué)習(xí)，哪位同學(xué)有不同的意見?！睂τ谀承﹩栴}，學(xué)生和教師有不同見解時，教師不應(yīng)制止學(xué)生的發(fā)表，而應(yīng)鼓勵他：“請大家聽聽這位同學(xué)的高見。”課堂上使用“激勵用語”評價學(xué)生，對保護學(xué)生的自尊心，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動十分有益，會為學(xué)生營造平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師不僅是課堂的實施者，而且也是課程的研究建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量，教師不僅是知識的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。這就要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。為此教師要不斷地加強專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的修養(yǎng)，能夠?qū)虒W(xué)中的現(xiàn)象與問題不斷進行反思，成為“研究型教師?！?/p>