幼兒園游戲活動(dòng)中如何更好地師生互動(dòng)

司婉嬌

近年來(lái)，我們一直嘗試以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)開(kāi)展師生關(guān)系互動(dòng)模式與策略的實(shí)踐與研究。通過(guò)在游戲中建立平等、和諧的師生關(guān)系，產(chǎn)生互動(dòng)模式，使幼兒健康發(fā)育、快樂(lè)學(xué)習(xí)、充分游戲。

一、新型師生關(guān)系對(duì)幼兒在游戲中的積極影響

1、平等型關(guān)系

在幼兒教育中，一個(gè)非常重要的觀念就是：要把幼兒看成是具有自覺(jué)的主觀意識(shí)和獨(dú)立人格的主體。在游戲中要求教師在于幼兒交往時(shí)，要把自己與幼兒擺在一個(gè)平等的位置上，尊重幼兒、依靠幼兒，充分發(fā)揮幼兒自主自治的作用。首先，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒成為游戲的主人。其次，可采用集體討論方式鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲環(huán)節(jié)提看法、提要求，倡導(dǎo)民主氣氛、培養(yǎng)平等觀念。再次，鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽向老師提出意見(jiàn)和建議，對(duì)意見(jiàn)和建議做出積極的反應(yīng)，并對(duì)此行為給予鼓勵(lì)和肯定，縮小師生間的距離，形成坦誠(chéng)、寬容的師生關(guān)系。

2、支持型關(guān)系

在游戲中，教師要引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中，逐步發(fā)展，由幼稚走向成熟。在具體做法上，首先要根據(jù)不同年齡段及幼兒自身的個(gè)體差異，了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，制定每個(gè)孩子的發(fā)展目標(biāo)。其次，在游戲活動(dòng)中以尋求幼兒的點(diǎn)滴長(zhǎng)處為突破口，鼓勵(lì)每一位幼兒發(fā)揮自己長(zhǎng)處，讓幼兒感受教師對(duì)他們的期待，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，增進(jìn)師生關(guān)系。

3、情感型關(guān)系

師生間的親疏程度如同幼兒與父母間情感關(guān)系的帆板，如果幼兒意識(shí)到教師能夠密切關(guān)注他，及時(shí)滿(mǎn)足他們的需要，那么幼兒便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生猶如對(duì)父母依戀般的情感，良好的情感，恰似師生交往的潤(rùn)滑劑。因此教師要善于向幼兒表露自己的喜怒哀樂(lè)，將自己的情緒體驗(yàn)充分地表露在幼兒面前，已達(dá)到交流的目的，教師也要克制自己的消極情緒，以免影響師生間正常的交流。同時(shí)，教師要多觀察了解幼兒的情緒反應(yīng)，真誠(chéng)低于幼兒坦露心跡，師生相互傳達(dá)感受，從而進(jìn)一步強(qiáng)化彼此的情感聯(lián)系。

二、幼兒園游戲中的互動(dòng)模式

師幼互動(dòng)：教師發(fā)起的互動(dòng)行為，幼兒則按教師事先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)進(jìn)行，處于被動(dòng)地位，屬機(jī)械型互動(dòng)。

幼師型互動(dòng)：幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為，尋求教師指導(dǎo)幫助，屬自發(fā)性互動(dòng)，但離不開(kāi)對(duì)教師的依賴(lài)。

幼兒與幼兒間互動(dòng)：由教師或幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為，彼此協(xié)作的體現(xiàn)，但也離不開(kāi)對(duì)教師的依賴(lài)。

幼兒于環(huán)境、材料互動(dòng)：由教師、幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為，由幼兒自主決定的方式方法，并根據(jù)自己的需要與興趣改變活動(dòng)的方向或方式方法，但易受活動(dòng)材料的影響。

由此可見(jiàn)，師生間互動(dòng)過(guò)程并非教師“為所欲為”的過(guò)程，更不是幼兒“為所欲為”的過(guò)程，而是受多種因素的影響。影響師幼間互動(dòng)的因素有：a、教師過(guò)多占主導(dǎo)地位，干涉、限制幼兒的活動(dòng)與自由，使幼兒處于被動(dòng)的互動(dòng)狀態(tài)。b、對(duì)幼兒個(gè)體分析不夠。教師往往將目光關(guān)注在開(kāi)朗、外向、行為積極的幼兒身上，而對(duì)較內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)的“灰色兒童“關(guān)注、反饋比較少，導(dǎo)致個(gè)別兒童常處在消極狀態(tài)。c、教師不參與幼兒游戲活動(dòng)，只單純做到“發(fā)號(hào)施令”。d、受幼兒生活經(jīng)驗(yàn)影響，游戲間活動(dòng)內(nèi)容狹窄，影響互動(dòng)頻率。e、材料投入不足、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，影響互動(dòng)效果。

三、游戲中產(chǎn)生互動(dòng)模式的策略

1、情感性策略

游戲中師生關(guān)系，多以情感交流為基礎(chǔ)和動(dòng)力。柔和的語(yǔ)言和親切的撫摸，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的鼓勵(lì)和影響。幼兒在游戲活動(dòng)中充滿(mǎn)著多彩的情緒，以愉悅和舒暢的情緒進(jìn)行活動(dòng)，有利于游戲效果的提高，這也是師生間互動(dòng)的前提。在游戲過(guò)程中，教師可以飽滿(mǎn)的情緒、激勵(lì)的語(yǔ)言，激發(fā)、感染幼兒投入活動(dòng)。對(duì)“情緒化”的兒童應(yīng)以平津、理解、信任、真誠(chéng)的態(tài)度去引導(dǎo)他們，強(qiáng)化彼此間的情感聯(lián)系，產(chǎn)生互動(dòng)。教師應(yīng)切忌：忽冷忽熱、喜怒無(wú)常。

2、調(diào)整型策略

師幼間的互動(dòng)，并不意味著教師與幼兒處于完全平等的地位。一般來(lái)說(shuō)，師幼間互動(dòng)過(guò)程的主導(dǎo)者仍是教師，但幼兒在師幼互動(dòng)過(guò)程中并非完全被動(dòng)。師幼互動(dòng)的過(guò)程不是自始至終不變的，而是教師與幼兒之間不斷碰撞、調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程。但這并不意味著師幼互動(dòng)過(guò)程總是大幅度的變來(lái)變?nèi)?。教師始終是游戲中的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、支持者，也是幼兒真誠(chéng)的、可信賴(lài)的朋友、伙伴。在許多情況下，師幼互動(dòng)中的“變”是微調(diào)的，教師與幼兒的改變是一個(gè)漸變的過(guò)程，教師可把自己看作是孩子們的伙伴以自己的兒童心、兒童情，與幼兒相隨相伴。因此在游戲活動(dòng)中較適應(yīng)隨時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，使師幼間建立平等的關(guān)系，產(chǎn)生互動(dòng)。同樣，結(jié)合具體情境，幼兒也會(huì)不斷調(diào)整自己在游戲中的位置，拋開(kāi)“約束”把教師看作朋友、伙伴、聽(tīng)眾，共同游戲。

3、主動(dòng)性與創(chuàng)造性策略

運(yùn)用主動(dòng)性、創(chuàng)造性策略，可促使幼兒在游戲中敢想、敢說(shuō)、敢做，形成獨(dú)特的、新穎的行為。首先，教師要具有創(chuàng)新的教育觀念，自覺(jué)的改革傳統(tǒng)教育中束縛幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的做法，營(yíng)造寬松、平等、自由的游戲環(huán)境。其次，以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，使幼兒的思維處于輕松、活躍的狀態(tài)，從而提高他們探索、創(chuàng)新的可能性。最后，放手讓幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)，支持幼兒求異、探索，能接受幼兒的失敗，并幫助幼兒積極主動(dòng)戰(zhàn)勝困難。

4、個(gè)體性策略

在游戲活動(dòng)中，一個(gè)非常重要的觀念就是：不單純把幼兒看作具有自覺(jué)的主觀意識(shí)的主體，而要把他們作為人格的主體看待。尊重他們的個(gè)體差異，深入分析幼兒間的個(gè)體差異。如果你仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都由他獨(dú)特的表現(xiàn)：有的語(yǔ)言表達(dá)不好，但手工相當(dāng)精巧，有的繪畫(huà)水平差，但身體活動(dòng)能力強(qiáng)等等。不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。因此，教師在游戲過(guò)程中，應(yīng)有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)各類(lèi)幼兒在不同程度上得到發(fā)展，展示各自的才能。

以上是我在多年的幼兒園游戲中總結(jié)出的一些教育對(duì)策與方法。但是，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足于對(duì)互動(dòng)模式的進(jìn)一步要求。相信，通過(guò)我們進(jìn)一步細(xì)致地觀察、全面的了解，定能有效地促進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展。