幼兒園音樂活動生成及實(shí)施策略

李彩霞

所謂“生成活動”是指教師與幼兒在互動中共同生成的具有教育價值的教育活動。在幼兒教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動中，有很多是幼兒比較感興趣的內(nèi)容，也有一些幼兒不怎么關(guān)注的內(nèi)容，教師可以根據(jù)幼兒的喜愛程度靈活地調(diào)整活動內(nèi)容，對于幼兒不太感興趣的內(nèi)容可以簡短介紹，而對于幼兒喜歡、感興趣的內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)、全面的介紹，那么，開展這些幼兒喜歡、感興趣的活動就是活動生成的過程?？梢?，“生成活動”是相對于以前的“預(yù)設(shè)課程”而言的。預(yù)設(shè)課程是由教師在開學(xué)前就制定好的，它屬于教師單方面的教育計(jì)劃行為，對教師“如何教”考慮得多，對幼兒“如何學(xué)”考慮得少。而生成課程是建立在“以人為本”、“尊重幼兒”這一教育觀、兒童觀的基礎(chǔ)上的，其課程的內(nèi)容、形式、方法都是由師生一起在互動中共同生成的。它更多的是考慮到幼兒“如何學(xué)”、“如何主動地學(xué)”、“愉快地學(xué)”，并促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等多方面發(fā)展。因此，在生成活動中教師要“尊重幼兒”，做到細(xì)心地觀察幼兒的一言一行及其細(xì)微的情緒變化，耐心地傾聽他們的訴說，平等地與他們對話，理解他們的思維、學(xué)習(xí)和行為方式。不但要關(guān)注了解他們的興趣愛好，還要關(guān)注了解他們的原有知識經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平。

隨著課程改革的不斷深入，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該做個有心人，把握各種教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的興趣愛好，生成一些有意義的活動。但由于生成活動具有很大的不確定性和隨機(jī)性，因此，在活動中教師的指導(dǎo)作用顯得更加重要。只有教師及時、恰當(dāng)、科學(xué)的指導(dǎo)才能充分利用生成活動幫助幼兒構(gòu)建起科學(xué)、有益的知識經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展，可以從以下幾個方面進(jìn)行生成教育活動的指導(dǎo)。

一、細(xì)心觀察，捕捉教育的契機(jī)

活動片段：某某小朋友帶來幾只蝌蚪，幾天來，班上小朋友經(jīng)常圍著蝌蚪觀察，并七嘴八舌的議論“有的蝌蚪身上有腳，有的怎么沒有？”、“有的蝌蚪是灰色的，有的怎么是黑色的？”、“怎么有只小蝌蚪還長了小尾巴？”等，孩子們對蝌蚪的探究熱情也引起了教師的注意，教師有意或無意地參與到小朋友們的討論中，最后決定在班上成立一個研究小組，對蝌蚪進(jìn)行專門探究，于是一個主題活動——“蝌蚪的一生”便生成了。

幼兒與教師、同伴、環(huán)境的交往互動中所激發(fā)的想法、愿望，所流露的情感，所產(chǎn)生的行為方式往往就是幼兒園生成課程的起點(diǎn)。因此，教師組織好生成課程活動的一個重要前提就是要學(xué)會做一個“有心人”，用一顆敏感的心靈去關(guān)注幼兒在園一日活動中的行為表現(xiàn)，他們在做什么？說什么？他們發(fā)現(xiàn)了什么？關(guān)注著什么？如果教師忽略了這些，那么孩子的好奇與探究就很有可能消失。但是也并非幼兒所感興趣的、所關(guān)注的都適于生成課程，一般來說可以用以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選。幼兒所關(guān)注的是否是一個真實(shí)的問題，是否是一個幼兒能夠去探究的問題，是否是一個可以讓幼兒進(jìn)行探究的問題，這一問題具是否有多方面的教育價值。如果能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，那么這個小話題就可以拓展和生成為一個活動甚至是一系列的活動。

二、適時提問，引導(dǎo)思考的方向

活動片段：欣賞《小兔乖乖》故事后，教師請小朋友創(chuàng)編大灰狼再次來到小兔家，他們還會上當(dāng)嗎？看著小朋友激烈的討論，教師可以以此為契機(jī)組織一次小小辯論會？這既可以鍛煉幼兒口語表達(dá)能力、傾聽能力，又可以讓幼兒初步學(xué)會說服別人的技巧。在教師的支持下，小小辯論會熱鬧地開展起來了。

幼兒隨時隨地都會對身邊的事物產(chǎn)生興趣和疑問，教師在面對這些情景時要及時、適時地作出相應(yīng)的價值判斷，從幼兒所關(guān)注的眾多問題中篩選出適宜幼兒去探究的問題，并組織引導(dǎo)相應(yīng)的活動，才能保持幼兒的興趣，延伸幼兒思考的方向。

教師一旦確定了問題的價值后，組織引導(dǎo)相應(yīng)的活動就是生成活動，而明確的問題提出能幫助幼兒找到問題的癥結(jié)、引導(dǎo)思考的方向，從而將探究延續(xù)下去，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中教師的教育理念、專業(yè)技能和生成活動的技能就尤為重要，特別是教師在確定生成的課題后，所運(yùn)用的提問應(yīng)該是一種開放式的提問，實(shí)實(shí)在在的對幼兒進(jìn)一步的嘗試、探究有所觸動、有所幫助。

三、鼓勵肯定，堅(jiān)定幼兒的信心

活動片段：老師一進(jìn)班，某某小朋友就大叫：“老師你今天好漂亮！”她的贊嘆引得孩子們紛紛圍過來，“你的衣服好漂亮”，“你的包包好漂亮”，“你的鞋子好漂亮”。孩子們對老師從頭到腳進(jìn)行了一番評頭論足，由原來的只是贊美到后來為我提出很多“更漂亮”的建議，對于孩子們的建議和批評我都表示認(rèn)可并誠懇的接受，并與他們共同探討如何使自己更漂亮的方法。于是“怎樣做個讓人喜歡的孩子”等話題便油然而生了。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵他們大膽探究與表達(dá)?！币虼?，對于生成活動教師還應(yīng)給予情感上的鼓勵與肯定，甚至在幼兒遇到不能解決的問題時，恰當(dāng)?shù)貛椭變航鉀Q困難，以堅(jiān)定幼兒解決問題的勇氣和信心，順利地進(jìn)行自主的探究。

在這樣的情緒互動中，幼兒能更多的體會到安全、寬容、接納、信心與勇氣，從而增進(jìn)與教師的情感，在互相理解與包容中促進(jìn)幼兒敢想、敢說、敢做，這對與幼兒的自信心和情感的健康發(fā)展也是大有好處的。