“焊接技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

徐榮正?國(guó)旭明

摘要：針對(duì)“焊接技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)”課程教學(xué)中存在的師資隊(duì)伍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)薄弱、教學(xué)方法陳舊與手段落后、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高以及評(píng)價(jià)方法單一等系列問題，在改革專業(yè)外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，以任務(wù)型教學(xué)為主線，以促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，將信息化教學(xué)方式引入到“焊接技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)”的教學(xué)中，輔以多樣、靈活的考核方式，達(dá)到明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的目的，最終實(shí)現(xiàn)提高“焊接技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；結(jié)合模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0258-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和全球一體化進(jìn)程的加快，使我國(guó)面臨越來(lái)越嚴(yán)峻的國(guó)際性挑戰(zhàn)，因而對(duì)于兼具專業(yè)技術(shù)與外語(yǔ)能力的綜合素質(zhì)人才的需求也更加迫切，對(duì)高等院校具有良好專業(yè)外語(yǔ)能力，尤其是應(yīng)用能力的人才的培養(yǎng)也提出了越來(lái)越高的要求。[1]專業(yè)外語(yǔ)課程是一門連接公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)課程內(nèi)容的必修課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以鞏固和發(fā)展英語(yǔ)閱讀技巧與技能，熟悉科技專業(yè)外語(yǔ)的文體形式，積累專業(yè)詞匯，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。[2]

然而目前工科院校中對(duì)專業(yè)外語(yǔ)課程的重視程度與其重要性之間還存在著不小的差距，致使專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。筆者結(jié)合幾年來(lái)在焊接技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)課程方面的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教研成果，分析了專業(yè)外語(yǔ)課程在教學(xué)中存在的主要問題，提出基于信息化與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，進(jìn)行“焊接技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)”的教學(xué)改革與實(shí)踐，提高專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)效果，也為其他工科專業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、當(dāng)前專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問題

1.教學(xué)層面

（1）教學(xué)方法與手段單一。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)本科高校專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)時(shí)設(shè)在24～32學(xué)時(shí)之間，課程的主講教師多為年輕教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，極易將之前公共外語(yǔ)的教學(xué)方法應(yīng)用到專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)方法落后、手段單一，不能滿足課程的要求。[2]雖然很多教師已采用了多媒體教學(xué)方式，相比之前單一的板書教學(xué)有所進(jìn)步，但是實(shí)質(zhì)上仍然過于注重專業(yè)外語(yǔ)課文的翻譯，或者教師翻譯課文，學(xué)生邊聽邊記；或者讓學(xué)生邊讀課文邊自行翻譯，然后教師和其他學(xué)生進(jìn)行糾正，這種課堂教學(xué)方式與專業(yè)外語(yǔ)極強(qiáng)的專業(yè)性以及實(shí)踐應(yīng)用性相違背，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。[3]因此課堂氣氛沉悶，教師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。

（2）師資力量薄弱，考核方式單一。由于各高等院校對(duì)專業(yè)外語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)重視程度不夠，因而不少剛?cè)肼毜慕處煶闪藢W(xué)校以及教務(wù)部門的首選，久而久之，導(dǎo)致多數(shù)工科院校在專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)方面師資力量越來(lái)越薄弱；而且往往是來(lái)了新教師，課程主講教師就發(fā)生變化，因此主講教師的輪換頻率較高，使本應(yīng)備受重視的課程反而成為教師入職的練習(xí)課、過渡課。[4]由于教師在專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)方面，教學(xué)輪次少，時(shí)間短，連續(xù)性差，往往是教師剛熟悉了課程的內(nèi)容與體系，正準(zhǔn)備將自己的教學(xué)思想、理論融入到教學(xué)改革與實(shí)踐中時(shí)卻已不再擔(dān)任這門課程的教學(xué)任務(wù)。因此在該門課程方面的改革、創(chuàng)新力度一直動(dòng)作不大。雖然當(dāng)前高校當(dāng)中很多課程的改革以及考核方式都實(shí)現(xiàn)了多樣化，但是專業(yè)外語(yǔ)課程卻一直延續(xù)之前的單一課內(nèi)考核模式，缺乏多樣化和靈活性。[5]

2.學(xué)習(xí)層面

（1）學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知度不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。目前大多數(shù)高校在外語(yǔ)課程安排方面，大一、大二安排學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)，為國(guó)家四、六級(jí)外語(yǔ)考試進(jìn)行準(zhǔn)備；在大三之后相繼開設(shè)專業(yè)外語(yǔ)以及雙語(yǔ)教學(xué)課程。學(xué)生經(jīng)過多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，在學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)之前已經(jīng)形成了根深蒂固的外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了考試的應(yīng)試主義思想，對(duì)這幾門英語(yǔ)課程之間的聯(lián)系與區(qū)別認(rèn)知度不高，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，影響學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高。學(xué)生經(jīng)過多年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)橐恢睕]有找到合適的應(yīng)用機(jī)會(huì)，致使部分工科學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，可以說(shuō)是避之猶恐不及，自然缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。專業(yè)外語(yǔ)雖然是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但是畢竟離不開專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)能力的合理結(jié)合，而學(xué)生的主動(dòng)性直接決定了教學(xué)質(zhì)量的完成情況，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性迫在眉睫。

綜上原因?qū)е铝四壳皩I(yè)外語(yǔ)教學(xué)的效果不甚理想。

二、“焊接技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)”課程教學(xué)改革的原則與建議

提高目前工科院校中專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量必須從教與學(xué)兩方面入手。雖然短期內(nèi)大力提高師資力量可能存在難度，但是可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，從現(xiàn)有教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)入手，充分發(fā)揮年輕教師文化程度高、接受新鮮事物速度快的優(yōu)勢(shì)；通過教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，從而明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，建立多樣化、靈活的考核方式，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，主要從以下幾方面進(jìn)行“焊接技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)” 課程教學(xué)的改革和實(shí)踐：

1.引入信息化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容與方法

（1）信息化教學(xué)的原則?！昂附蛹夹g(shù)專業(yè)外語(yǔ)”課程的信息化教學(xué)必須以現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是以網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)為依托，結(jié)合焊接技術(shù)的特點(diǎn)，將專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)由課堂向課外進(jìn)行拓展，因此具有明顯的時(shí)代特征。[6]而課堂教學(xué)無(wú)疑具有互動(dòng)性強(qiáng)、可控制好的優(yōu)勢(shì)，如何將二者進(jìn)行有機(jī)融合，發(fā)揮各自的作用，是關(guān)系到教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，一切教學(xué)模式的變化都要以提高學(xué)生主動(dòng)性與積極性為準(zhǔn)則；其次，信息化教學(xué)必須以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，但是必須輔以各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及多樣化的考核方式，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的任務(wù)進(jìn)行明確與約束；再次，就是要緊扣教學(xué)大綱，及時(shí)更新課程內(nèi)容。

（2）利用信息資源，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)處于一個(gè)知識(shí)大爆炸、技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)期。焊接技術(shù)作為一種重要的金屬加工及成型工藝，目前也處于一個(gè)高速發(fā)展時(shí)期。因此“焊接技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)”課程的教學(xué)也要緊密聯(lián)系焊接技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)始終保持新鮮感。例如及時(shí)將國(guó)際上關(guān)于焊接技術(shù)的先進(jìn)研究成果引入到課堂和信息化教學(xué)之中，使學(xué)生既能提高外語(yǔ)能力又能提升自己的專業(yè)技術(shù)能力，達(dá)到開拓學(xué)生知識(shí)視野、增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)新鮮感、提高學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，豐富教學(xué)方法。目前大多數(shù)高校的專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)廣泛使用了多媒體技術(shù)，集合了視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜、超大容量的特點(diǎn)和圖、文、聲并茂的授課形式確實(shí)能夠幫助年輕教師活躍課堂氣氛，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。然而，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，手機(jī)上網(wǎng)已成為學(xué)生們獲得資訊、知識(shí)的重要途徑之一。這就要求教學(xué)過程中順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)及時(shí)將專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)從課堂上延續(xù)到課堂之外。例如，課堂上通過一些焊接技術(shù)方面的生產(chǎn)過程視頻和英語(yǔ)解說(shuō)，讓學(xué)生意識(shí)到專業(yè)外語(yǔ)在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)揮著重要作用，提高其學(xué)習(xí)的積極性；還可以通過網(wǎng)頁(yè)多媒體課件教學(xué)的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂知識(shí)的同時(shí)，將專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)從課堂上延續(xù)到課堂之外。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)情況，將焊接技術(shù)專業(yè)課程的講義以及相關(guān)知識(shí)背景融入到網(wǎng)頁(yè)課件中，在必要的時(shí)候用Flash動(dòng)畫展示，幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。此外，還可以通過網(wǎng)頁(yè)多媒體課件中設(shè)置師生交流等板塊，讓學(xué)生隨時(shí)可以與教師交流相關(guān)知識(shí)，彌補(bǔ)單純從課堂或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)的單向性特征，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

2.以任務(wù)型教學(xué)為主線，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合

任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)就是教師負(fù)責(zé)總體教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。這種教學(xué)特點(diǎn)和課堂教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改革思路之間可實(shí)現(xiàn)較好的契合。教師一方面將“焊接技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)”知識(shí)分成若干個(gè)板塊；另一方面將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，各自分配相應(yīng)任務(wù)。各個(gè)小組完成任務(wù)所需的知識(shí)，均可通過課堂和網(wǎng)頁(yè)多媒體課件的自學(xué)中獲取。課堂內(nèi)，教師主要介紹本節(jié)課的基本框架和重、難點(diǎn)；課堂外，學(xué)生們以自己的學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，以課堂所學(xué)知識(shí)為指導(dǎo)，隨時(shí)可以通過訪問多媒體課件網(wǎng)站，獲得各自任務(wù)的關(guān)鍵材料，并且可以與教師進(jìn)行網(wǎng)上交流，獲得指導(dǎo)與幫助，只要教師任務(wù)設(shè)置合理就可以讓學(xué)生在自覺與不自覺中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，起到事半功倍的效果。

3.建立多元化和靈活性的綜合考核方式

專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提升專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)的結(jié)合能力，以及為后續(xù)的外文專業(yè)知識(shí)的獲取和學(xué)術(shù)交流能力的提高奠定基礎(chǔ)，因而更注重實(shí)際性、應(yīng)用性，這就要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化和靈活性的考核，而考核的合理性與科學(xué)性不僅決定了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的積極性與主動(dòng)性，并且直接影響后續(xù)學(xué)生對(duì)于該門課程學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度。雖然大學(xué)生早已擺脫了“分分小命根”的傳統(tǒng)思想，但是成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力之一。結(jié)合專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)以及其在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用，考核應(yīng)分為基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度（包括積極性與主動(dòng)性）、自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力等部分。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，其評(píng)價(jià)方式依然可以以試卷為主，內(nèi)容主要為焊接技術(shù)方面的專業(yè)詞匯、焊接技術(shù)特點(diǎn)、原理的英文表述等知識(shí)；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，可從課堂內(nèi)的互動(dòng)情況以及其在任務(wù)型教學(xué)中的表現(xiàn)等方面評(píng)定學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；針對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的考核，則可通過任務(wù)教學(xué)過程中各階段任務(wù)的完成情況、總結(jié)情況以及網(wǎng)上實(shí)時(shí)問答等方式對(duì)其自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)定。

三、小結(jié)

由以上論述可見，任何課程的改革與實(shí)踐在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都是環(huán)環(huán)相扣、缺一不可的，對(duì)于“焊接技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)”課程的改革亦是如此。保證專業(yè)外語(yǔ)課程內(nèi)容的時(shí)效性與應(yīng)用性是學(xué)生們能否提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提，而合理的教學(xué)內(nèi)容安排與任務(wù)設(shè)計(jì)是學(xué)生提升綜合能力的保障；同時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)模式的改革與實(shí)踐是學(xué)生們保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的關(guān)鍵；而建立合理的考核方式是關(guān)系到課程能否順利傳承與改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。

總之，在改革專業(yè)外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，要以任務(wù)型教學(xué)為主線，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，將信息化教學(xué)方式引入到“焊接技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)”課程的教學(xué)中輔以多樣化、靈活的考核方式，達(dá)到明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的目的，最終實(shí)現(xiàn)提高“焊接技術(shù)專業(yè)外語(yǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）