生態(tài)課堂模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮影響的實(shí)證研究

田丹?崔羽杭?李文

摘要：為了緩解學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂焦慮，探討了基于生態(tài)課堂模式對(duì)英語(yǔ)焦慮的影響，為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。采用SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷和成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行訪談。結(jié)果表明生態(tài)課堂模式有利于緩解和降低學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮，同時(shí)提高了學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；生態(tài)課堂；聽(tīng)力焦慮；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0256-02

21世紀(jì)在不斷提倡可持續(xù)發(fā)展與和諧社會(huì)生態(tài)化環(huán)境下，用生態(tài)學(xué)來(lái)思考教育學(xué)這種先進(jìn)性理念不斷向縱深發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)教育生態(tài)學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的研究已從理論向?qū)嵺`拓展，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。”[1]而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)的基本技能，其中聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍感到較為困難的一門(mén)技能課。很多學(xué)生反映在聽(tīng)力課上普遍感到焦慮、緊張不安、注意力不夠集中等問(wèn)題。焦慮在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有非常大的影響，而對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)影響尤為突出。而隨著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試聽(tīng)力部分所占比率的增加，如何改善聽(tīng)力教學(xué)已十分重要。在此背景下，筆者用生態(tài)模式對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)證研究，試圖把生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀滲透于英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)，進(jìn)一步緩解學(xué)生聽(tīng)力焦慮和提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。圍繞這個(gè)目標(biāo)，本研究具體了解以下問(wèn)題：在生態(tài)課堂模式下是否能緩解和降低學(xué)生聽(tīng)力課堂中的焦慮，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)？學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力生態(tài)課堂的看法及態(tài)度如何？

一、生態(tài)課堂模式對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮影響的實(shí)證研究

1.研究對(duì)象

本研究選取延安大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)2個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本次實(shí)驗(yàn)組的對(duì)象為行政專(zhuān)業(yè)（65名學(xué)生），對(duì)照組的研究對(duì)象為歷史專(zhuān)業(yè)（64名學(xué)生）。筆者為這2個(gè)班共同的英語(yǔ)授課教師，并且有相同的教材和相同的授課時(shí)間。實(shí)驗(yàn)前采用相同的授課方式，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組上學(xué)期英語(yǔ)聽(tīng)力期末考試成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

從前測(cè)成績(jī)可以看出兩個(gè)班的平均分分別為62.04和62.70，通過(guò)對(duì)兩組成績(jī)的T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，二者不存在顯著差異（t=-.379，p=.705）。

2.研究設(shè)計(jì)

本研究的生態(tài)課堂模式是根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)涵及特征、生態(tài)課堂的基本規(guī)律、學(xué)生的特征和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》等設(shè)計(jì)而成。本研究生態(tài)課堂模式的理念體現(xiàn)著“動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)關(guān)系及和諧共生的師生關(guān)系”的生態(tài)教學(xué)模式（如圖1）。生態(tài)課堂模式是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，在生態(tài)課堂模式中要達(dá)到各個(gè)子系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的和諧與平衡，從而達(dá)到教學(xué)關(guān)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展和師生關(guān)系的和諧共生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我國(guó)學(xué)者吳鼎福認(rèn)為“預(yù)習(xí)、聽(tīng)課（或?qū)嶒?yàn)）、復(fù)習(xí)（或作業(yè)）是一種教學(xué)節(jié)律”。[2]本研究主要體現(xiàn)為課前、課中、課后三者之間的循環(huán)動(dòng)態(tài)發(fā)展，這體現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)基本原理的教育節(jié)律和教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)定律。具體教學(xué)過(guò)程如下：

在課前階段，生態(tài)課堂是一個(gè)循環(huán)體系，在課前這個(gè)子系統(tǒng)中要達(dá)到各個(gè)子系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。課堂前，老師要對(duì)下次聽(tīng)力課的課程及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，具體設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)程序。而方案和程序的設(shè)計(jì)是根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的理念和聽(tīng)力大綱及學(xué)生的特點(diǎn)為參考來(lái)設(shè)計(jì)，并非傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂老師自己制定方案，學(xué)生盲目地跟著老師的計(jì)劃走。這體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)位原理，老師要認(rèn)清自己的生態(tài)位。在設(shè)計(jì)前，老師要與學(xué)生就所掌握的情況進(jìn)行交流，從而根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)授課，而非老師自己來(lái)安排。同時(shí)，也要跟其他學(xué)科的老師進(jìn)行交流，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，這體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)的一潭活水效應(yīng)。

在課中階段，根據(jù)課前所了解的學(xué)生的狀態(tài)來(lái)制訂課堂教學(xué)方案。在課堂中，老師要營(yíng)造適合學(xué)生身心發(fā)展、舒適、安全的環(huán)境，從而使得學(xué)生真正體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美，緩解學(xué)生的焦慮，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。在上課前，老師播放與本節(jié)課主題相關(guān)的英文歌曲，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的環(huán)境。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的花盆效應(yīng)定律，老師依據(jù)課程主題進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)聽(tīng)力的背景知識(shí)進(jìn)行講解，使得學(xué)生對(duì)此方面的內(nèi)容有深入的了解，避免只讀書(shū)本中的死知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的邊緣效應(yīng)和群體動(dòng)力原則，老師布置課堂任務(wù)，首先學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己完成任務(wù)。然后再合作學(xué)習(xí)，包括老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而進(jìn)行觀點(diǎn)交流，進(jìn)一步使得學(xué)生掌握課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體會(huì)英語(yǔ)的美感，淡化學(xué)生的焦慮感。最后，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的限制因子定律，老師分別對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面布置作業(yè)，避免短板效應(yīng)。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的邊緣效應(yīng)，老師從課內(nèi)、課外兩個(gè)方面布置作業(yè)。如羅婭娜所指出的“課堂學(xué)習(xí)與課外延伸要平衡，英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，難以保證語(yǔ)言足夠的輸入量，因此教師應(yīng)該重視課外的延伸”。[3]同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)量要符合教育生態(tài)學(xué)的適度原則，從而整體上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步緩解學(xué)生聽(tīng)力焦慮，提高英語(yǔ)成績(jī)。

在課后階段，學(xué)生主要是完成布置作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要是精聽(tīng)課堂上自己沒(méi)有聽(tīng)懂的句子，并可以自己復(fù)述內(nèi)容或與同學(xué)合作交流觀點(diǎn)。課外作業(yè)是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)擴(kuò)充自己的英語(yǔ)知識(shí)，下次課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行分享。同時(shí)，在課后學(xué)生可以跟老師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論交流，從而促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的認(rèn)識(shí)。與老師進(jìn)一步交流體現(xiàn)了生態(tài)課堂中和諧共生的師生關(guān)系的構(gòu)建原則。我國(guó)學(xué)者李森指出：“民主平等是師生關(guān)系的基礎(chǔ)，交流對(duì)話是師生關(guān)系的形式，教學(xué)相長(zhǎng)是師生關(guān)系的結(jié)果。”[4]因此有利于課堂的和諧以及課堂的生態(tài)化發(fā)展。

3.研究方法

（1）測(cè)試：實(shí)驗(yàn)前測(cè)為上學(xué)期學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力期末考試成績(jī)；實(shí)驗(yàn)后測(cè)為下學(xué)期學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力期末考試成績(jī)。

（2）問(wèn)卷調(diào)查：為了解學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的焦慮狀況，筆者根據(jù)kim（2000）的聽(tīng)力課堂焦慮量表設(shè)計(jì)了一份有27個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查問(wèn)卷。[5]焦慮問(wèn)卷可以分為27個(gè)子項(xiàng)目，屬于6大類(lèi)，分別是：個(gè)人聽(tīng)力焦慮程度（1～9）、聽(tīng)力材料（10～13）、聽(tīng)力環(huán)境（14～17）、低評(píng)價(jià)（18～21）、聽(tīng)力水平（22～25）和聽(tīng)力教學(xué)（26～27）。問(wèn)卷采用Likert五個(gè)等級(jí)計(jì)分制，從“完全不贊同”到“完全贊同”（分值為1～5）。問(wèn)卷分別于實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后一周發(fā)放給學(xué)生，得分越高，表示焦慮感越高。

（3）訪談：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組的9名學(xué)生進(jìn)行訪談，從高、中、低三個(gè)層次水平的學(xué)生中各選3名進(jìn)行訪談，訪談的問(wèn)題為開(kāi)放式。

二、結(jié)果分析討論

1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生英語(yǔ)焦慮問(wèn)卷分析

本研究用生態(tài)課堂教學(xué)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的問(wèn)卷及成績(jī)，所收集數(shù)據(jù)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。具體操作如表2所示：

從表2可以看出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期生態(tài)課堂后焦慮程度的變化。在實(shí)驗(yàn)前，英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無(wú)顯著性差異（t=.482，p=.634>.05）。經(jīng)過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力生態(tài)課堂后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)存在顯著性差異（t=-7.960，p=.000<.05）。這表明生態(tài)課堂對(duì)緩解和降低焦慮有明顯的作用。

在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組焦慮最低分的項(xiàng)目為聽(tīng)力環(huán)境（2.10），這說(shuō)明經(jīng)過(guò)生態(tài)課堂教學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境所造成的焦慮緩解最為顯著。而在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的英語(yǔ)聽(tīng)力水平分別為4.11和2.63，表明生態(tài)課堂對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力水平有一定的提高，這與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后測(cè)的成績(jī)測(cè)試結(jié)果是一致的，表明生態(tài)課堂教學(xué)有助于英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。在子項(xiàng)目中，個(gè)人聽(tīng)力焦慮程度對(duì)學(xué)生焦慮的影響是較小，分?jǐn)?shù)分別為3.54和2.32，同時(shí)也表明生態(tài)課堂在個(gè)人聽(tīng)力焦慮方面要給予足夠的重視。

2.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)顯著性統(tǒng)計(jì)分析

本研究已驗(yàn)證生態(tài)課堂對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂焦慮有所緩解，同時(shí)也對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的聽(tīng)力成績(jī)也進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從表1中得出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的均值分別是62.04和62.70，對(duì)兩組進(jìn)行T檢驗(yàn)可以得出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無(wú)顯著性差異（t=-.379，p=.705>.05）。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期生態(tài)課堂的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的均值為71.69和66.54，從而可以看出實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組。同時(shí)，對(duì)兩組進(jìn)行T檢驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組有顯著性差異（t=3.136，p=.002<.05）。這些數(shù)據(jù)表明，生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對(duì)照組，英語(yǔ)聽(tīng)力生態(tài)課堂給學(xué)生創(chuàng)造了適合學(xué)生身心發(fā)展、提高學(xué)生興趣的課堂環(huán)境，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生興趣，降低學(xué)生的焦慮感，使得學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。

3.學(xué)生對(duì)生態(tài)化英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的看法

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的生態(tài)課堂教學(xué)，筆者對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力生態(tài)課堂實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談是按照成績(jī)進(jìn)行，共9名學(xué)生。其中8名學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力生態(tài)化課堂持肯定態(tài)度，但都從不同的角度提出了對(duì)生態(tài)課堂改進(jìn)的建議。有3位同學(xué)認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)中小組討論時(shí)要考慮英語(yǔ)水平高低和性別的比例問(wèn)題。有2名同學(xué)提議在每次的小組討論中，如一個(gè)小組中由一個(gè)成員來(lái)闡述，但是盡可能為不同的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生提高自信心。訪談中只有1名學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力生態(tài)課堂持有否定態(tài)度，主要是因?yàn)槠溆⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，口語(yǔ)受方言影響較為明顯，導(dǎo)致在小組討論經(jīng)常不太敢表達(dá)觀點(diǎn)，因此對(duì)生態(tài)課堂持否定態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

本實(shí)驗(yàn)通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試和訪談即定性與定量相結(jié)合的方法對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力生態(tài)課堂降低、緩解學(xué)生的焦慮進(jìn)行研究。實(shí)驗(yàn)表明，生態(tài)課堂有助于緩解學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮，同時(shí)也提高了英語(yǔ)聽(tīng)力水平。生態(tài)課堂模式是一種新的先進(jìn)性理念，適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展，為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革提供借鑒。然而英語(yǔ)生態(tài)課堂模式目前還不完善，研究實(shí)踐方面尚處于起步階段，值得進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000：172，180.

[3]羅婭娜.構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)證研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（9）：113.

[4]李森，王牧華，張家軍.教育生態(tài)論：和諧與創(chuàng)造[M].北京：人民教育出版社，2010：246.

[5]Kim， J. Foreign Language Listening Anxiety： A Study of Korean Students Learning English [D]. Unpublished Ph.D. Dissertation. Austin： University of Texas，2000.

（責(zé)任編輯：王祝萍）