新農(nóng)村建設(shè)中留守兒童心理健康保障機(jī)制的構(gòu)建研究

陳云輝

[摘 要]農(nóng)村留守兒童總體規(guī)模不斷擴(kuò)大，其在心理上主要存在焦慮、孤獨(dú)、恐懼、人際交往及社會(huì)適應(yīng)不良等癥狀。這些心理問題不僅影響留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)活動(dòng)，更關(guān)系著我國(guó)農(nóng)村未來(lái)人口的素質(zhì)，關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。如何促進(jìn)留守兒童心理健康成長(zhǎng)，已成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。構(gòu)建新農(nóng)村建設(shè)中留守兒童心理健康保障機(jī)制的思路，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)問題提供參考。

[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理健康；保障機(jī)制

[中圖分類號(hào)]C913.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）04 — 0098 — 02

中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬(wàn)，總體規(guī)模不斷擴(kuò)大?！?〕留守兒童在中國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)，尤其是外出就業(yè)人口較多的地區(qū)是普遍存在的現(xiàn)象。在中國(guó)流動(dòng)人口中，青壯年勞動(dòng)力占大多數(shù)。由于戶籍制度、醫(yī)療、保險(xiǎn)等方面的政策，大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無(wú)法將自己的子女長(zhǎng)期帶在身邊。他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，托付給其他人照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女長(zhǎng)期分離的狀態(tài)，由此而產(chǎn)生了“留守兒童”這個(gè)特殊的群體。

留守兒童受到的關(guān)注相對(duì)較少，長(zhǎng)期得不到父母的監(jiān)管，留守兒童極易產(chǎn)生行為失控、生活失助、學(xué)業(yè)失教、道德失范、心理失衡等傾向，形成一定程度的反社會(huì)人格，給社會(huì)帶來(lái)極大不穩(wěn)定因素。心理健康和人格發(fā)展問題是農(nóng)村留守兒童最易出現(xiàn)的，也是最突出的問題。農(nóng)村留守兒童在心理上主要存在焦慮、孤獨(dú)、恐懼、人際交往及社會(huì)適應(yīng)不良等癥狀?！?〕農(nóng)村留守兒童的心理健康問題不僅對(duì)留守兒童目前的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面的影響，更關(guān)系著我國(guó)農(nóng)村未來(lái)人口的素質(zhì)，關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系著社會(huì)的和諧穩(wěn)定。如何促進(jìn)留守兒童心理健康成長(zhǎng)，已成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文分析了農(nóng)村留守兒童的心理特征，提出構(gòu)建新農(nóng)村建設(shè)中留守兒童心理健康保障機(jī)制的思路，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)問題提供參考。

一、農(nóng)村留守兒童的心理特征

與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在人際交往、情緒、適應(yīng)不良和人格等方面。

（一）人際交往

受生活環(huán)境的影響，他們?cè)谏钪杏龅絾栴}時(shí)，大部分農(nóng)村留守兒童找不到傾訴對(duì)象，而且還要承擔(dān)過多的生活壓力，很多時(shí)候缺乏安全感，感到恐懼；在處理事情上，思考較少，又沒有父母的正確引導(dǎo)和建議，很容易沖動(dòng)，做出一些過激的行為。有的農(nóng)村留守兒童變得自負(fù)、冷漠、不思進(jìn)取，甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊行為和反社會(huì)行為，這些現(xiàn)象對(duì)與同伴交往的能力有不良影響，不利于友誼的建立與維持?！?〕研究者們認(rèn)為，留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)為對(duì)他人排斥。留守兒童不能正確地把自己置身于同學(xué)這個(gè)群體中，不愿意接近他人，常一個(gè)人處于孤獨(dú)的情境中。另外一些留守兒童則采取“早戀”的方式來(lái)擺脫這種局面?！?〕

由于父母長(zhǎng)期在外打工，家庭的經(jīng)濟(jì)條件得到一定的改善，父母為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛，加上親友的放任，留守兒童常有大把的“零花錢”。在和同伴交往的過程中，有強(qiáng)烈的虛榮心，很難形成正常的友誼；互相攀比，比誰(shuí)穿的好、誰(shuí)吃的好。在同學(xué)面前擺闊，用虛榮心來(lái)掩蓋自己內(nèi)心的孤獨(dú)。

（二） 情緒方面

父母對(duì)子女的關(guān)愛是兒童情緒健康發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代性。長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，缺少與父母正常的情感交流，農(nóng)村留守兒童很容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、焦慮、孤獨(dú)寂寞、抑郁等癥狀?！?〕黃愛玲等的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童男生存在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際敏感、抑郁、心理不平衡等；留守女生存在適應(yīng)不良、焦慮、情緒不穩(wěn)、心理不平衡等。〔6〕由于留守兒童不能與父母生活在一起，他們羨慕、嫉妒與父母生活在一起的同伴們。

同時(shí)，也覺得自己比別人“矮半截”，出現(xiàn)自卑心理。對(duì)他人的言語(yǔ)、行為變得非常敏感多疑，時(shí)常與同學(xué)吵架，脾氣暴躁；常無(wú)緣無(wú)故的發(fā)脾氣、生氣；為一些小事與同學(xué)、家人發(fā)生沖突。農(nóng)村留守兒童存在嚴(yán)重的逆反心理，對(duì)抗情緒較嚴(yán)重。由于缺少安全感，對(duì)他人不信任，總認(rèn)為周圍的人都是在欺負(fù)自己。與他人交流時(shí)非常敏感，甚至存在敵意。喜歡與別人對(duì)著干，經(jīng)常抱怨，對(duì)他人的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

（三）適應(yīng)社會(huì)能力

農(nóng)村留守兒童適應(yīng)社會(huì)能力較差。留守兒童的父母常年在外打工，沒有時(shí)間和精力過問孩子，無(wú)法滿足孩子的內(nèi)心需求，使留守兒童缺少應(yīng)有的德育教育。留守兒童中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)打架、曠課和小偷小摸、欺騙撒謊等違紀(jì)行為?！?〕這些留守兒童放任自流、不服管教、打架斗毆，甚至走上違法犯罪的道路。另外，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)觀念較淡薄，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，經(jīng)常逃學(xué)，甚至輟學(xué)。不能很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。“留守兒童”常被自己的爺爺奶奶或外婆外公代管，大部分農(nóng)村老人自身文化素質(zhì)較差，只知道讓孩子吃飽穿暖，不能滿足孩子在學(xué)習(xí)上的要求。留守兒童本身學(xué)習(xí)觀念淡薄，外在的動(dòng)力又逐漸的消失，大部分留守兒童形成厭學(xué)的心理趨勢(shì)。

據(jù)調(diào)查，在校就讀的留守兒童中有46%的學(xué)生成績(jī)較差，而只有10%的學(xué)生成績(jī)較好。留守兒童中學(xué)習(xí)障礙的約占20%?！?〕留守兒童的主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)困難和注意力缺陷。由于厭學(xué)的心理，外在動(dòng)力的消退，加上留守兒童對(duì)父母的思念，他們?cè)谡n堂上很容易注意力分散，不能集中注意力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，學(xué)習(xí)的自信心逐漸喪失。有的學(xué)生甚至產(chǎn)生輟學(xué)的想法和行為。

（四）人格特質(zhì)

對(duì)留守兒童進(jìn)行人格調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童在樂群性、穩(wěn)定性、自律性得分較低；而在世故性、緊張性、憂慮性得分較高；不良的人格因素與學(xué)業(yè)不良密切相關(guān)。與非留守兒童相比，留守兒童一般較為內(nèi)向、自卑、多愁善感、安靜、言語(yǔ)少。有什么事情大多數(shù)是埋在心里不說(shuō)，不會(huì)表達(dá)自己的情緒和情感，膽??；缺乏信任感，有被遺棄感和自卑感。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康保障體系的構(gòu)建與對(duì)策分析

農(nóng)村留守兒童心理問題的解決需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力，從政策、教育、管理各個(gè)層面入手，采取綜合的、有效的干預(yù)措施。

（一）政府層面

政府應(yīng)制定各種政策、采取各種措施為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。首先，應(yīng)增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在本地就業(yè)的機(jī)會(huì)，使孩子和父母能生活在一起，能得到父母的照顧和教育；完善委托監(jiān)護(hù)等法律制度，即使留守兒童寄養(yǎng)在其他家庭中，也能得到溫暖和關(guān)愛。其次，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育投入，改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，使農(nóng)村教師能安心任教，學(xué)校有良好的教學(xué)設(shè)施和條件來(lái)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題。再次，政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)校周圍網(wǎng)吧、商店、錄像室的監(jiān)管，凈化學(xué)校周圍的文化環(huán)境。完善委托監(jiān)護(hù)、寄養(yǎng)等法律制度，使留守兒童得到更多的溫暖和關(guān)愛。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)提高心理輔導(dǎo)教師的數(shù)量和素質(zhì)。針對(duì)留守兒童較多的學(xué)校，應(yīng)設(shè)1～2名專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，這些輔導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)過系統(tǒng)的心理咨詢培訓(xùn)，掌握基本的心理咨詢技能，取得心理咨詢的資質(zhì)，從而提高心理健康輔導(dǎo)的專業(yè)性和效能性。學(xué)校還應(yīng)積極開展留守兒童心理健康教育工作：如開設(shè)心理健康教育課，在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中開展心理健康教育，建立學(xué)生心理檔案等，有針對(duì)性的對(duì)留守兒童開展心理輔導(dǎo)。建立家訪制度，與孩子所在家庭積極聯(lián)系，使父母及監(jiān)護(hù)人端正教育觀念，掌握與孩子溝通的方法和技巧，與父母及監(jiān)護(hù)人交流溝通，全面掌握孩子的情況，共同探討促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的途徑。設(shè)立家長(zhǎng)熱線或QQ群，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人密切聯(lián)系，出現(xiàn)應(yīng)急情況，能在第一時(shí)間處理。

（三）家庭層面

留守兒童的父母，即使不能長(zhǎng)期與孩子生活在一起，也應(yīng)及時(shí)與老師、監(jiān)護(hù)人和留守兒童溝通交流。了解孩子心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。重視與子女的情感交流，使之相互尊重，相互理解?！?〕定期給孩子打電話或進(jìn)行視頻聊天，使孩子了解自己的打工經(jīng)歷，了解自己的辛苦，讓孩子學(xué)會(huì)尊重自己的父母。

監(jiān)護(hù)人要負(fù)起責(zé)任，擔(dān)當(dāng)起教養(yǎng)孩子的義務(wù)，及時(shí)與學(xué)校和孩子的父母聯(lián)系，切實(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。監(jiān)護(hù)人要學(xué)習(xí)兒童教、養(yǎng)、護(hù)等知識(shí)，努力營(yíng)造一個(gè)完整的家庭環(huán)境。〔10〕

（四）社會(huì)層面

基層社區(qū)應(yīng)積極開展扶助留守兒童的工作，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段使社會(huì)各界了解留守兒童，增加社會(huì)各界對(duì)留守兒童心理問題的關(guān)注。定期組織監(jiān)護(hù)人、留守兒童參加心理健康講座，了解各個(gè)年齡階段留守兒童心理特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)措施。定期走訪留守兒童家庭，除了關(guān)注他們的生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與留守兒童的情感交流和心理溝通，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校老師聯(lián)系。在社區(qū)中，建立青少年和兒童活動(dòng)中心，讓留守兒童在活動(dòng)中互相了解、相互支持。婦聯(lián)或團(tuán)組織可開展各種形式的活動(dòng)，如角色扮演等，讓留守兒童在社區(qū)中找到心理支持和團(tuán)體的歸屬感。

總之，留守兒童存在社會(huì)適應(yīng)不良，情緒異常等心理問題。其問題的產(chǎn)生有著深刻的社會(huì)因素，政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭要積極合作，各自承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，從政策、法律、教育、管理等層面，通過多元互動(dòng)方式，促進(jìn)留守兒童心理、身體健康成長(zhǎng)。使他們能發(fā)揮自我的潛在能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為新農(nóng)村建設(shè)提供正能量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔2〕 劉霞， 張躍兵 ，宋愛芹，等. 留守兒童心理健康狀況的Meta分析〔J〕.中國(guó)兒童保健雜志，2013，（01）：68–70.

〔3〕 楊勤， 龔正濤.農(nóng)村留守兒童心理行為發(fā)育狀況配對(duì)研究〔J〕.中國(guó)兒童保健雜志， 2010， （05）：385-388.

〔4〕 王旭光.“留守兒童”的心理障礙及疏導(dǎo)〔J〕.校長(zhǎng)參考，2006，（05）：40-41.

〔5〕 李曉敏， 袁婧. 留守兒童成年以后情緒、行為、人際關(guān)系研究〔J〕. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志， 2010，（01）：92-93.

〔6〕 黃愛玲.“留守孩”心理健康水平分析〔J〕.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004，（05）：351-353.

〔7〕 張德山. 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與對(duì)策〔J〕. 現(xiàn)代教育論叢，2006，（03）：19-21.

〔8〕 程良道.農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策〔J〕.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005，（06）：116-117.

〔9〕 謝海燕，劉玖玲.農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象分析〔J〕.理論觀察，2006，（04）：88-89.

〔10〕 葉曼，張靜平，賀達(dá)仁.留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對(duì)策思考〔J〕.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)：人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版，2006，（06）：67-69.

〔責(zé)任編輯：史煥翔〕