基于師生協(xié)同發(fā)展為導(dǎo)向的思政課雙主體教學(xué)模式研究

韓祥偉

[摘 要]思政課“雙主體教學(xué)模式”中，教師、學(xué)生分別為“教”“學(xué)”主體，師生主體在教學(xué)信息的雙向傳遞通過相互交往、積極互動，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合、教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。思政課“雙主體教學(xué)模式”的突出特點是師生思想共鳴和協(xié)同發(fā)展。建立雙向互動式“雙主體”教學(xué)思維模式；采用發(fā)揮“教師—學(xué)生”主體作用的多元化教學(xué)組織模式；構(gòu)建適用于“雙主體”教學(xué)的動態(tài)“教”“學(xué)”評價模式可有效實現(xiàn)思政課“雙主體教學(xué)”。

[關(guān)鍵詞]思政課 雙主體 教學(xué)模式 協(xié)同發(fā)展

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）04 — 0172 — 02

一、前言

在當今日趨多元化的教育改革中，一直存在兩種引起頗多爭論的、甚至帶有些微對立傾向的教學(xué)模式——重教輕學(xué)的“教師主體”教學(xué)模式和重學(xué)輕教的“學(xué)生主體”教學(xué)模式。

中國幾千年尊師重道的傳統(tǒng)，導(dǎo)致“教師主體”教學(xué)模式一直牢牢地占據(jù)著中國教育歷史的統(tǒng)治地位。在這種教學(xué)模式中，教師是整個教學(xué)的主體和主宰，教師的知識傳授在整個教學(xué)過程中處于絕對地位，其他因素都要服從和服務(wù)于它。這種教學(xué)模式的弊端在于過于偏執(zhí)的追求教師的權(quán)威，強調(diào)學(xué)生對教師的絕對服從，忽略學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，扼殺教學(xué)的活力和魅力。于是，旨在提高學(xué)生主體地位的“學(xué)生主體”教學(xué)模式應(yīng)運而生，并且于20世紀90年代占據(jù)整個教學(xué)改革的半壁江山。這種教學(xué)模式力圖解決“教師主體”教學(xué)模式的缺陷，強調(diào)學(xué)生的教學(xué)的主體和中心，教育的一切措施都應(yīng)該圍繞著學(xué)生而轉(zhuǎn)動。但如果仔細探究，就會發(fā)現(xiàn)其具有矯杠過正的先天不足，將課堂的支配權(quán)放給學(xué)生，過于強調(diào)學(xué)生的主體作用，貶低了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，弱化了教學(xué)實效性。

“雙主體教學(xué)模式”是為了彌補單一的教師主體論和學(xué)生主體論這兩種教學(xué)模式的弊端而提出，力求詮釋教學(xué)的本質(zhì)，還原教學(xué)的真貌，增強教學(xué)的實效性。

二、 “雙主體教學(xué)模式”的內(nèi)涵界定

“雙主體教學(xué)模式”中，教師、學(xué)生分別為“教”“學(xué)”主體，是相對獨立、地位平等的兩個主體，教學(xué)過程是教師主體作用和學(xué)生主體作用互相統(tǒng)一的過程；兩個主體互為前提而存在、交流互動而發(fā)展，師生主體在教學(xué)信息的雙向傳遞通過相互交往、積極互動，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合、教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。

（一）教師、學(xué)生分別為“教”“學(xué)”主體，是相對獨立、地位平等的兩個主體

“教學(xué)”包含“教”與“學(xué)”兩個方面——“教”的施動者是教師、教師是“教”的主體；“學(xué)”的施動者是學(xué)生、學(xué)生是“學(xué)”的主體，所以教師與學(xué)生在“教”“學(xué)”中具有相對獨立的主體地位?！敖虒W(xué)”中“教”與“學(xué)”辯證統(tǒng)一，缺少任何一個主體的積極有效的參與，都不能稱之為真正意義上的“教學(xué)”；教師和學(xué)生應(yīng)是地位平等的兩個教學(xué)主體，弱化任何一個主體的作用，降低任何一個主體的地位都會導(dǎo)致教學(xué)實效性下降。

（二）兩個主體互為前提而存在、交流互動而協(xié)同發(fā)展

在教學(xué)中“教”與“學(xué)”互為前提而存在，教師和學(xué)生都不能脫離對方而單獨存在。“教”因“學(xué)”而存在，教師為學(xué)生的“學(xué)”而“教”；教師主體作用的發(fā)揮，既應(yīng)該以“學(xué)”——學(xué)生認知狀況和個體差異為基礎(chǔ)，又需要學(xué)生主體的能動參與與積極配合。“教”為“學(xué)”的前提，學(xué)生的“學(xué)”在教師的指導(dǎo)下出效果，教師主體作用發(fā)揮的越充分，“教”的效果越好，學(xué)生的主動性作用就越大，“學(xué)”的效果也就越好。只有師生雙方在教學(xué)信息的雙向傳遞過程中，各自充分發(fā)揮自己的主體作用，相互交往、積極互動，才能實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合、獲得最佳教學(xué)效果。

三、思政課“雙主體教學(xué)模式”的突出特點

（一） 思政課“思想教育”的前提是師生思想共鳴

思想政治理論課（簡稱“思政課”）教學(xué)，是高校對大學(xué)生開展世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道和主陣地，擔負著培養(yǎng)和塑造學(xué)生正確思想、優(yōu)秀品德和積極行為的重要使命，所以思政課教學(xué)不應(yīng)該停留在單純對學(xué)生進行知識性、學(xué)術(shù)性的一般傳授和講解，而是通過教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這內(nèi)在的決定了思政課的教學(xué)具有不同于自然科學(xué)專業(yè)知識教育的功能，自然科學(xué)的研究對象是自然現(xiàn)象，更加注重對知識的認知和接受；而思政課著眼于啟迪心智和精神塑造，所以“思想教育”是思政的突出特點。

實現(xiàn)思政課的思想教育目標，讓學(xué)生從思想深處認同思政課的取決因素已經(jīng)不僅僅是教師能否把理論講透徹，而是學(xué)生的情感、思想、信念能否與教師協(xié)同一致，能否碰撞出共識的火花。這取決于兩個因素：其一，思政課教師自身堅定的理想和信念，容易吸引學(xué)生，在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生情感認同，實現(xiàn)師生思想共鳴、心靈碰撞；其二，充分重視兩者主體間性的發(fā)揮，思政課“雙主體教學(xué)”，要發(fā)揮教師的主體作用，更要發(fā)揮的學(xué)生的主體作用，只有將兩者有機結(jié)合起來，師生雙方處于一個和諧、協(xié)同的活動統(tǒng)一體中，通過“主體與主體”在思想、情感和信息的平等對話中達到思想共鳴、心靈碰撞，對學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，才能真正實現(xiàn)思政課的育人效果。

（二） 思政課“雙主體教學(xué)”本質(zhì)是師生協(xié)同發(fā)展

從教育的整體意義來看，思想政治理論教育追求的目標應(yīng)該是“育人”，即人的發(fā)展。但是，查閱目前的文獻資料和相關(guān)研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于思政課教學(xué)的諸多研究追求“育人”目標的實現(xiàn)時，將“育人”目標全部落在了學(xué)生層面上，而教師層面則往往被忽視。單一的教師主體論和學(xué)生主體論忽略了教育的整體意義：人的發(fā)展既包括學(xué)生層面的發(fā)展，也包含教師層面的發(fā)展；“育人”既對學(xué)生的教育，也是對教師的教育。因此，在思政課“雙主體教學(xué)模式”中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體，思政課“雙主體教學(xué)”本質(zhì)是教師和學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！彼颊n“雙主體教學(xué)模式”中，教師主體作用的有力發(fā)揮，不僅會令教師展現(xiàn)出其淵博學(xué)識和真知灼見，還會表現(xiàn)出其內(nèi)在對待問題的態(tài)度傾向和對追求真理的鍥而不舍，這些都會令學(xué)生“知不足”，從而引發(fā)學(xué)生對教學(xué)的有效參與，實現(xiàn)潤雨細無聲的教育功能，促進學(xué)生發(fā)展；“教然后知困”，教師“知困”而“自強”的過程，其實質(zhì)也是教師專業(yè)化發(fā)展的過程。所以說思政課“雙主體教學(xué)”不再是簡單的講授與接受的過程，而是教學(xué)相長、和諧統(tǒng)一的良性動態(tài)過程，是在教學(xué)信息的雙向傳遞通過相互交往、積極互動，促進師生雙方共同提高、協(xié)同發(fā)展的過程。

四、思政課“雙主體教學(xué)模式”的實踐路徑研究

（一）增強“雙主體”意識，建立雙向互動式教學(xué)思維模式

思政課“雙主體”教學(xué)，是“教”與“學(xué)”兩個過程的辯證統(tǒng)一和完美結(jié)合。“教”的活動體現(xiàn)為教師主體完成對學(xué)生主體的“思想教育”；“學(xué)”的活動體現(xiàn)為學(xué)生主體在歷經(jīng)與教師主體的思想共鳴后，通過自我意識接受和完成自身的“思想教育”。思政課“雙主體教學(xué)模式”，突破單純以教師或?qū)W生為主體的思維定勢，樹立“教師——學(xué)生雙主體”教學(xué)理念，建立雙向互動式的教學(xué)思維模式。思政課教學(xué)過程不應(yīng)是“單向灌輸”的封閉過程，不再是教師向?qū)W生的單向流動，而是一個相互合作、相互支撐的雙向流動的動態(tài)過程。

思政課“雙主體”教學(xué)活動中，教師應(yīng)具有清晰地“主體”意識：其一，教師是“教”的主體，是教學(xué)活動的組織者和設(shè)計者，教學(xué)活動能否順利進行與教師的教學(xué)設(shè)計合理與否息息相關(guān)，教師必須在“教”的活動凸現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用；其二，學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師不應(yīng)在教師“學(xué)”的活動中喧賓奪主，教師應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而“教”，教師主體作用的發(fā)揮，應(yīng)該以“學(xué)”——學(xué)生認知狀況和個體差異為基礎(chǔ)。思政課“雙主體”教學(xué)，學(xué)生的“主體”意識同樣重要，學(xué)生只有明確自己“學(xué)”的主體地位，成為“學(xué)”的有效施動者，發(fā)揮“學(xué)”的主體作用，才能真正實現(xiàn)“思想教育”和“自我教育”。

（二） 采用多元化教學(xué)組織模式，發(fā)揮“教師—學(xué)生”主體作用

實現(xiàn)“雙主體”教學(xué)模式，就要根據(jù)思想政治理論課教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)組織形式的改革和創(chuàng)新，既著眼于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生在教育過程中的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；又強調(diào)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師的主體作用，增強馬克思主義理論的魅力和感染力。在思政課教學(xué)中有效發(fā)揮“教師—學(xué)生”主體作用，需要采用多元化教學(xué)組織模式：第一，建立以課堂教學(xué)為主渠道的理論教學(xué)模式，增強大學(xué)生思想政治素質(zhì)；第二，建立以問題研究、課題研究、案例研究等特色各異的研究型教學(xué)模式，作為思政課課堂教學(xué)的延伸，培養(yǎng)大學(xué)生研究能力，創(chuàng)新能力；第三，建立以情境式、探究式、實驗式、調(diào)查式、參觀訪談式等為一體的實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力。

（三）構(gòu)建適用于“雙主體”教學(xué)的多維、動態(tài)“教”“學(xué)”評價模式

教學(xué)評價是思想政治理論課教學(xué)模式的重要組成部分，是教學(xué)實施的指揮棒。在思政課“雙主體”教學(xué)模式下，由于教師主體和學(xué)生主體對教學(xué)過程的有效參與和良性互動，使得傳統(tǒng)的單一、靜態(tài)教學(xué)評價已經(jīng)不能滿足“雙主體”教學(xué)模式的基本要求。因此，“雙主體”教學(xué)模式立體化教學(xué)考評模式倡導(dǎo)多維、動態(tài)教學(xué)評價模式，采取多樣的評價方式和評價手段。

首先，建立多維度、綜合化評教機制。一是從學(xué)生視角，通過學(xué)生電子評教系統(tǒng)，為教師打分的方法，掌握教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果；二是從同行視角，通過建立聽課制度、定期教研活動等，動態(tài)掌握教師課下充分備課和開展教學(xué)研究的情況；三是從專家視角，通過隨機聽課，掌握教師當前的業(yè)務(wù)水平和未來業(yè)務(wù)能力提升的潛力。其次，建立多視角、動態(tài)化評學(xué)機制。遵循“以評促教、以評促學(xué)”的原則，以學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活和社會實踐活動中的思想品德實際表現(xiàn)為依據(jù)，實行量化考核，綜合評定形成了“4+2+4”的考核成績結(jié)構(gòu)，其中，理論知識考核占40%、實踐考核占20%、道德行為考核占40%。促進了學(xué)生知行統(tǒng)一，德行統(tǒng)一。多維、動態(tài)的“雙主體”教學(xué)“教”“學(xué)”評價模式，將定性評價與定量評價、學(xué)生互相評價與老師評價相結(jié)合的教學(xué)考評模式，既體現(xiàn)出評價的共性，也體現(xiàn)出評價的個性。

思政課“雙主體”教學(xué)模式彌補了單一主體下思政課教學(xué)的弊端，克服了思政課教學(xué)的困境。教師與學(xué)生互為主體，平等對話，增強了思政課的教學(xué)吸引力和感染力；通過師生之間雙向平等的良性交流互動，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合，達到教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕蔣紅 ，陳娜.高校思想政治理論課“實踐導(dǎo)向型”雙主體教學(xué)模式探析〔J〕.思想教育研究，2013，（02）.

〔2〕石瑛 鄭曉艷.基于“雙主體”教學(xué)理念的“基礎(chǔ)”課體驗式教學(xué)模式探析〔J〕.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（11）.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>