從失調(diào)到平衡：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)學(xué)考察

張婷娜

[摘 要]以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合后，傳統(tǒng)的教學(xué)要素發(fā)生變化，從而打破了原有的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的平衡。本文將從教育生態(tài)學(xué)視角探討并分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下課堂教學(xué)的變化和失調(diào)現(xiàn)象，積極探索解決失調(diào)現(xiàn)象的原則和實(shí)踐策略，力圖使大學(xué)英語(yǔ)課堂走向重新平衡。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課堂失調(diào) 生態(tài)平衡

[中圖分類號(hào)]G614 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）04 — 0169 — 03

1.引言

在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)以課堂形式為主，教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法占據(jù)著主導(dǎo)地位，由于這些傳統(tǒng)方法，我們的教學(xué)出現(xiàn)了“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象（陳堅(jiān)林，2010）。但是到了新世紀(jì)，這個(gè)傳統(tǒng)被打破了，打破的契機(jī)就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。2004年教育部就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），提出了“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”?？梢?，改革主要是模式的改革，以期從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式。而這個(gè)教學(xué)模式在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)歷史上首次把信息技術(shù)或者計(jì)算機(jī)作為課程的有機(jī)組成部分，在教學(xué)上得到了運(yùn)用。然而，當(dāng)信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后，各教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)以及要素之間的關(guān)系也會(huì)發(fā)生很大的變化，從而引發(fā)一系列失衡現(xiàn)象，進(jìn)而影響到大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量（劉長(zhǎng)江，2013）。鑒于這些變化，本文立足于教育生態(tài)學(xué)視角，探討如何更好地整合信息技術(shù)與大學(xué)外語(yǔ)課程，探索重構(gòu)大學(xué)外語(yǔ)生態(tài)課堂的有效原則和實(shí)踐策略。

2.研究理?yè)?jù)

本研究將以教育生態(tài)學(xué)理論作為主要的理論基礎(chǔ)。教育生態(tài)學(xué)作為跨越教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的一門新興交叉學(xué)科，主要特點(diǎn)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育規(guī)律（鄧小泉，杜成憲，2009）。在學(xué)界，人們普遍認(rèn)為“教育生態(tài)學(xué)”概念是于1976年由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Cremin.Lawrence.A）在《公共教育》一書中正式提出，談到了教育“是通過(guò)周密的、系統(tǒng)的和持久的努力來(lái)傳播、激發(fā)或獲取知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值、技能或情感”，引用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)到教育中去是為了表明“教育情境的范圍和復(fù)雜性”，除了傳統(tǒng)的學(xué)校教育本身，自由社會(huì)的進(jìn)步更要求建立合適的結(jié)構(gòu)和方法，通過(guò)“自我教育的形式”去裝備個(gè)人，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和發(fā)展的更高水平。從大學(xué)英語(yǔ)改革的要求來(lái)看，運(yùn)用信息技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展恰好順應(yīng)了這一趨勢(shì)和目的，把教育機(jī)構(gòu)本身和其他機(jī)構(gòu)乃至社會(huì)相互聯(lián)系，相得益彰，同時(shí)又對(duì)教育環(huán)境的復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)又提出更高要求，提醒我們要如何整合資源，重構(gòu)和諧。在我國(guó)，從最早的理論闡評(píng)、哲學(xué)思考、理念探索、發(fā)展探析等一系列宏觀研究逐步進(jìn)入到微觀層面上的課堂建構(gòu)、模式設(shè)計(jì)、角色定位、資源配置、環(huán)境營(yíng)造等研究，在短短的幾十年間，教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)從高屋建瓴、提綱挈領(lǐng)式地理論引導(dǎo)進(jìn)入到具體教學(xué)上的各個(gè)環(huán)節(jié)，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究上，更是迅速地把教育生態(tài)學(xué)引入到了外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，其中主要包括：在高校擴(kuò)張背景下對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂承受超耐度化、教學(xué)手段單一化、教學(xué)目標(biāo)功利化、評(píng)價(jià)體系片面化的思考及構(gòu)建生態(tài)化課堂策略（趙攀，2010；陳春燕，2011；羅婭娜，2012；趙永平，2013等）；在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革背景下，整合信息技術(shù)和外語(yǔ)課堂，探索有效整合的手段、方法和模式（高凡，張媛媛，2010；李芳媛，2011；胡潔雯，2012；劉長(zhǎng)江，2013；隋曉冰，2013等）。筆者認(rèn)為，在這兩大主體研究中，發(fā)現(xiàn)在前類中不少研究只是套用普遍適用理論，借以“生態(tài)”以及“教育生態(tài)”這一新的研究視角，無(wú)法形成對(duì)研究體系清晰、完整的認(rèn)識(shí)，更使自身研究雜亂無(wú)章，研究?jī)?nèi)容換湯不換藥。事實(shí)上，在研究新時(shí)期大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須要考慮到“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與整合的特征”這一復(fù)雜性（陳堅(jiān)林，2010），新技術(shù)進(jìn)入后必然打破傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，從而引發(fā)各種失衡現(xiàn)象。如果在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究中忽略了“信息技術(shù)”這一關(guān)鍵要素，那么所有的研究就會(huì)黯然失色，也不可能與時(shí)俱進(jìn)，更背離了兼容、動(dòng)態(tài)、良性的發(fā)展軌道（陳堅(jiān)林，2010）。因此，本文將緊扣信息技術(shù)這一關(guān)鍵點(diǎn)，真正從教育生態(tài)學(xué)角度分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入到外語(yǔ)課程后引起的失調(diào)現(xiàn)象，探討其成因及對(duì)策，并結(jié)合筆者所在的高校――九江學(xué)院為例，使研究理論聯(lián)系實(shí)際，并最后落實(shí)到具體教學(xué)當(dāng)中去，達(dá)到真正優(yōu)化。

3.現(xiàn)狀分析

3.1變化分析

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革伊始，信息技術(shù)就進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域，打破了傳統(tǒng)的和諧格局，給外語(yǔ)課堂勢(shì)必會(huì)帶來(lái)許多變化。首先，人們的理念發(fā)生了變化。在外語(yǔ)教學(xué)中不僅要有理論和方法，還應(yīng)具備相應(yīng)的技術(shù)，更重要的要用信息技術(shù)提高我們的教學(xué)質(zhì)量。2013年6月，筆者對(duì)來(lái)自九江學(xué)院三個(gè)學(xué)院（商學(xué)院，會(huì)計(jì)學(xué)院，旅游學(xué)院）的270名學(xué)生和30名大學(xué)英語(yǔ)教研室的英語(yǔ)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，96.7%的學(xué)生表示愿意在“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”，92.8%的教師表示在課堂上“會(huì)使用到信息技術(shù)”，如PPT，語(yǔ)料庫(kù)等。理念的變化還反映在學(xué)校各部門建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的步伐，無(wú)論是硬件環(huán)境如圖書館，機(jī)房，多媒體教室，智能平臺(tái)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施和裝備配置上，還是在軟件環(huán)境如教學(xué)資源和平臺(tái)，課程設(shè)置和目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等，都應(yīng)順應(yīng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革中提出的新的教學(xué)模式。其次，教學(xué)手段發(fā)生了變化。以往的外語(yǔ)教學(xué)主要是在課堂上進(jìn)行，但計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入后使得課后通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。課堂上教師運(yùn)用多媒體課件直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)手段變得更為豐富和有效。在對(duì)30名外語(yǔ)教師課堂上使用多媒體教學(xué)手段的調(diào)查情況來(lái)看，72.3%的教師表示會(huì)在外語(yǔ)課堂上使用或經(jīng)常使用PPT課件進(jìn)行教學(xué)，其中55%的教師表示會(huì)自己制作課件，添加文字、圖片、動(dòng)畫等資源。第三，變化還反映在教材的形式、編寫和使用上。以往的教材都是平面的紙質(zhì)教材，內(nèi)容單一，注重機(jī)械模仿和操練（陳堅(jiān)林，2010）。技術(shù)進(jìn)入后，教材系統(tǒng)增添了物理上的立體概念，紙質(zhì)課本、音頻視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等呈現(xiàn)形式多樣，多方位、立體化地展現(xiàn)教材內(nèi)容。同時(shí)，立體式教材也帶來(lái)了對(duì)立體式教學(xué)方法，怎樣把教材變成活書用好成為一大難點(diǎn)。第四個(gè)變化就是課堂安排發(fā)生變化。傳統(tǒng)的課堂位置編排大都是老師在前，學(xué)生在后。如今以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地成為學(xué)習(xí)的主人，也就催生了課堂位置編排的變化，和以往的學(xué)習(xí)氛圍大不一樣。第五個(gè)帶來(lái)的就是管理上的變化。如對(duì)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等的管理以往都是由學(xué)校相關(guān)職能部門來(lái)實(shí)施，但技術(shù)進(jìn)入后就要求我們不僅對(duì)設(shè)施本身進(jìn)行管理，還應(yīng)在技術(shù)上進(jìn)行管理。如果只是建立機(jī)房，后期不對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行定期維護(hù)和改造，或受帶寬、網(wǎng)速等限制無(wú)法安裝新的教學(xué)軟件，結(jié)果導(dǎo)致設(shè)備閑置造成不必要的浪費(fèi)（王守仁，2008）。最后一個(gè)變化是在課程設(shè)置上發(fā)生變化。以往的課程設(shè)置主要強(qiáng)調(diào)的是課本，并沒有把信息技術(shù)視為課程的一個(gè)組成部分，只是作為一個(gè)可有可無(wú)的輔助工具（陳堅(jiān)林，2010）。實(shí)際上，信息技術(shù)進(jìn)入后，課程設(shè)置也應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用有所闡述，提出具體的實(shí)施辦法或細(xì)則。

綜上所述，信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合后，不僅拓寬了英語(yǔ)教學(xué)的信息通道，對(duì)教學(xué)本身的結(jié)構(gòu)形式及其構(gòu)成要素產(chǎn)生巨大影響，也促使教學(xué)觀念發(fā)生變化，這些變化勢(shì)必會(huì)打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)局面，相應(yīng)地導(dǎo)致許多失調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生。

3.2 失調(diào)分析

經(jīng)調(diào)查，上述變化所導(dǎo)致的失調(diào)現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一是理念和實(shí)踐的失調(diào)。為了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者選取兩名老師進(jìn)行了課堂觀察，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)形式雖然增加了計(jì)算機(jī)和課件，但是實(shí)質(zhì)教學(xué)方法未發(fā)生改變，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的講解法對(duì)文章的主題、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)分析，然后對(duì)其中的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)分析。把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)的輔助工具這一理念無(wú)法從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的根本目的。其次是信息水平和觀念有別引起的失調(diào)。在筆者調(diào)查的30名教師中，年齡分布從25至50歲不等，其中青年教師對(duì)使用信息技術(shù)教學(xué)生表示出極大熱情，并愿意不斷提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。但是有一定年紀(jì)的老師對(duì)信息技術(shù)會(huì)產(chǎn)生反感或厭惡或抵觸，還是較愿意使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，這樣就產(chǎn)生了失調(diào)現(xiàn)象。第三是教材更新和教法滯后之間的失調(diào)。平面教材變立體式教材就要求我們用技術(shù)手段對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行二次開發(fā)和設(shè)計(jì)。但是往往我們的老師是做不到的。基本上是以前怎么教的，就用以前的方法來(lái)教新型的立體式教材，這就導(dǎo)致了失調(diào)現(xiàn)象。筆者跟蹤了30名教師一個(gè)學(xué)期的教學(xué)情況后發(fā)現(xiàn)，75.6%的教材無(wú)法按要求完成進(jìn)度，不少內(nèi)容都浪費(fèi)了。第四是課堂布局與理想狀態(tài)存在差距引起的失調(diào)。我國(guó)高校教室的座位排列大多呈秧田式分布（蔡玲，2013），信息技術(shù)進(jìn)入后，教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂主體，而教師則扮演指導(dǎo)者、組織者和合作者的角色（陳堅(jiān)林，2010）。可是，由于學(xué)校管理層面上的原因，教室和機(jī)房的桌椅還是固定的，無(wú)法更換成適合生生交流的圓桌型或面對(duì)型。同時(shí)，由于多年擴(kuò)招，班級(jí)規(guī)模人數(shù)大都超過(guò)了30人，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)合班上課情況，學(xué)生缺乏與老師之間的交流機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致課堂安排出現(xiàn)困難和失調(diào)現(xiàn)象。第五是教學(xué)管理和評(píng)價(jià)上的失調(diào)。傳統(tǒng)管理比較單一，在教學(xué)評(píng)估方面只通過(guò)期中和期末考試形式來(lái)衡定學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)。技術(shù)進(jìn)入后要求我們對(duì)技術(shù)的運(yùn)用也應(yīng)有所評(píng)估，不用或?yàn)E用信息技術(shù)都不應(yīng)形成有效的課堂教學(xué)，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中，可是此類管理極其缺失。第六是課程設(shè)置理想化和現(xiàn)實(shí)差距的失調(diào)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)入，在外語(yǔ)課程中也必須融入信息技術(shù)，即教學(xué)理論、教學(xué)方法、信息技術(shù)（教育技術(shù)）應(yīng)體現(xiàn)于課程中（陳堅(jiān)林，2010）。可是，在課程設(shè)置時(shí)我們名義上是把信息技術(shù)運(yùn)用進(jìn)來(lái)，實(shí)際上其并沒有成為課程的有機(jī)組成部分，更談不上成為外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的必備要素了。

4.重構(gòu)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)平衡

在教學(xué)上，主要有三大理論：行為主義理論，認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論。行為主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于外部強(qiáng)化，認(rèn)知主義比行為主義理論略勝一籌，既強(qiáng)調(diào)表面又強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)是協(xié)作和交流的過(guò)程，也反映個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和頓悟。但是在現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)中，我們所面臨的這些失調(diào)現(xiàn)象所涉及到的不只是教與學(xué)，如果僅僅用上述理論研究外語(yǔ)教學(xué)就略顯單薄，無(wú)法把握好其整體性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。因此，我們要用新的理念和視角，即教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)重新審視我們的外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，重構(gòu)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)。

在克雷明看來(lái)，生態(tài)學(xué)的基本精神就是：系統(tǒng)、聯(lián)系和平衡（談曉奇，2006）。由此看來(lái)，用教育生態(tài)學(xué)理念研究教育也應(yīng)把握其系統(tǒng)性、聯(lián)系性和平衡性。引申于我們的外語(yǔ)教學(xué)，這里的系統(tǒng)就是我們的外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合后，各個(gè)教學(xué)要素（教師、學(xué)生、教材內(nèi)容和教學(xué)媒體）之間也是相互聯(lián)系、相互作用的，我們應(yīng)該找到各個(gè)要素合適的生態(tài)位，從而創(chuàng)建他們之間的新的平衡，從而達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的重新平衡。

4.1 重構(gòu)原則

信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是我國(guó)教育現(xiàn)代化、教育信息化的客觀要求（劉長(zhǎng)江，2013），因此，完全摒棄信息技術(shù)而回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的做法是消極、倒退的，也違背了事物動(dòng)態(tài)發(fā)展的原理。同時(shí)，等待教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮其內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制、自然走向重新平衡也將是一個(gè)長(zhǎng)期、漫長(zhǎng)的過(guò)程，甚至無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，達(dá)到平衡的最佳選擇就是積極主動(dòng)地介入和調(diào)節(jié)，采取一定的策略方法，幫助系統(tǒng)重建有序結(jié)構(gòu)，達(dá)到平衡。根據(jù)上述分析，筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)理想的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境應(yīng)該遵循以下兩條有效原則：穩(wěn)定兼容原則和制約促進(jìn)原則。

4.1.1穩(wěn)定兼容原則

這里的穩(wěn)定指的是穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)進(jìn)入到大學(xué)外語(yǔ)課堂后，必然會(huì)對(duì)原有的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)帶來(lái)巨大的干擾，系統(tǒng)內(nèi)部各教學(xué)要素之間也必然會(huì)發(fā)生一定程度地變化，這時(shí)，要想達(dá)到穩(wěn)定，就要使教學(xué)要素之間相互兼容。從教學(xué)管理層面上講，要突破原有的教學(xué)管理模式，改變現(xiàn)有的方式和方法，在組織機(jī)構(gòu)上首先達(dá)到優(yōu)化。例如要使信息技術(shù)更好地與其他要素配合工作，就要優(yōu)化管理流程、技術(shù)設(shè)備、數(shù)據(jù)庫(kù)安全體系等，從而使其能更好地融入到各要素中，最有效地發(fā)揮作用。從教師層面上講，教師要在信息技術(shù)課堂中妥善扮演好自己的角色，不再只成為講解者和分析者，而應(yīng)在課前扮演好課程設(shè)計(jì)和開發(fā)者的角色，課中扮演好組織者、指導(dǎo)者和合作者的角色，課后扮演好資源提供者和協(xié)助者的角色。從學(xué)生層面上講，學(xué)生也應(yīng)積極地成為課堂主體，主動(dòng)探究，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性?？傊?，無(wú)論是信息技術(shù)還是教師、學(xué)生等各要素，都應(yīng)在自己的生態(tài)位上發(fā)揮獨(dú)特的作用，同時(shí)又互相兼容、互相作用，以實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)的重新平衡。

4.1.2制約促進(jìn)原則

筆者認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)看到了各個(gè)教育生態(tài)因子在教育中的地位和作用，并對(duì)它們有著正確的認(rèn)識(shí)，既不把它們的作用絕對(duì)化，也并未忽視其滲透性、協(xié)調(diào)性和主導(dǎo)性。采取開放、綜合的方式來(lái)看各個(gè)教學(xué)要素間的作用及其和教育本身之間的關(guān)系，既把握全局觀，又不失微觀意識(shí)，可謂其重要貢獻(xiàn)。這里的“制約”指的是各個(gè)要素在發(fā)揮各自功能時(shí)必須講究“遵守規(guī)則”，不能越位發(fā)揮（隋曉冰，2013）。制約是手段，只有合理、有效地制約，才能做到更好的優(yōu)化，這樣才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)自然和諧的發(fā)展。

5.實(shí)踐策略

教學(xué)策略可以看成是教學(xué)觀念或原則，可以是在不同的教學(xué)條件下通過(guò)不同的教學(xué)方式方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體等完成特定的教學(xué)目標(biāo)（陳孟潔，石喜春，2013）。這里的實(shí)踐策略，主要指可以運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐上的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體策略，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)外語(yǔ)課堂的優(yōu)化。

這里的主導(dǎo)，指教師放權(quán)，明確學(xué)生是課堂的主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，教師不再是簡(jiǎn)單的講解者，而應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生提供更加豐富的指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生思考并進(jìn)行決策。而學(xué)生主體則應(yīng)更積極地采取探究式學(xué)習(xí)方式，擔(dān)當(dāng)起研究者的角色，不僅解決學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，提高應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)的能力。以筆者所在的學(xué)校為例，教師可以在以互聯(lián)網(wǎng)為核心、校園網(wǎng)為依托的大學(xué)外語(yǔ)課堂中，指導(dǎo)學(xué)生在校園網(wǎng)中的教學(xué)資源庫(kù)中找到合適的教學(xué)課件、視頻教材以及文獻(xiàn)資料，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)室里給學(xué)生以技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，課后則可借助QQ、E-mail、BBS、微信、微博、個(gè)人網(wǎng)站等平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流，培養(yǎng)其語(yǔ)言交際能力。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，一方面熟悉各類外語(yǔ)工具如語(yǔ)料庫(kù)、寫作軟件等的技術(shù)操作功能，同時(shí)也學(xué)會(huì)紛繁浩大的互聯(lián)網(wǎng)體系中檢索到自己需要的文化背景和寫作素材。根據(jù)具體情況綜合運(yùn)用以上方法，才能使教學(xué)要素和環(huán)境達(dá)到和諧兼容。只有這樣，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)才能真正與外語(yǔ)課堂有機(jī)整合，成為不可缺少的一部分。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合――一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究〔M〕.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

〔2〕鄧小泉，杜成憲，教育生態(tài)學(xué)研究二十年〔J〕.教育理論與實(shí)踐2009，（05）.

〔3〕克雷明.教育生態(tài)學(xué)的趨向〔J〕.現(xiàn)代外國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文摘.1986，（01）.

〔4〕劉長(zhǎng)江.信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)〔D〕.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士論文，2013.

〔5〕陳春燕.論大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的建構(gòu)〔J〕.語(yǔ)文學(xué)刊，2011，（01）.

〔6〕蔡玲.失衡與平衡：教育生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，〔J〕.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2013，（05）.

〔7〕談曉奇.克雷明教育生態(tài)學(xué)理論述評(píng)〔D〕.華東師范大學(xué)碩士論文，2006.

〔8〕陳孟潔，石喜春.整體優(yōu)化的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)策略研究〔J〕.青春歲月，2013，（10）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>