農(nóng)村初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的策略探究

陳靈芳

摘 要 亞歷山大（L.G.Alexander）說(shuō)：“掌握一種語(yǔ)言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%。能聽懂你才覺(jué)得舒服，聽不懂就覺(jué)得不自在?！痹谵r(nóng)村初中的日常英語(yǔ)教學(xué)中，聽力教學(xué)存在眾多的缺陷，如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的聽力水平就成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。本文從實(shí)際教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，闡述了農(nóng)村初中英語(yǔ)聽力的現(xiàn)狀和成因，依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)理論，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了綜合提升英語(yǔ)聽力能力的教學(xué)策略與訓(xùn)練方法，為深化農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)改革，改變農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)落后的現(xiàn)狀具有積極的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 英語(yǔ)聽力 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Strategy of Rural Junior High School English Listening Teaching

CHEN Lingfang

（Lin'an Taihuyuan Qingyun Junior High School， Lin'an， Zhejiang 311306）

Abstract Alexander （L.G. Alexander） said： "Master a language， the first is to understand， to understand the proportion of 90% can understand you just feel comfortable， do not understand I felt uncomfortable." Everyday English teaching in rural junior high school in the presence of a large number of defects listening teaching how to improve rural junior high school students' listening level has become an urgent problem to be solved. In this paper， starting from the actual teaching problems， explained the current situation and the causes of rural junior high school English listening， according to the theory of English teaching methods， combined with their own teaching practice， put forward a comprehensive ability to improve their English listening teaching strategies and training methods， to deepen rural junior high school English teaching reform， changing the status quo is relatively backward rural junior high school English teaching has a positive significance.

Key words rural junior； English listening； teaching strategy

1 問(wèn)題的提出

通過(guò)農(nóng)村近幾年的教學(xué)實(shí)踐，老師們普遍感到英語(yǔ)聽力越來(lái)越難教了，學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平也很難提高。為此筆者對(duì)目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)聽力現(xiàn)狀和老師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的分析調(diào)研，實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)偏重于知識(shí)的傳授，片面地追求卷面成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。在聽力測(cè)試時(shí)，學(xué)生總感覺(jué)任務(wù)重，難度大。因此如何訓(xùn)練學(xué)生的聽力便成了我們共同值得討論的問(wèn)題。

2 農(nóng)村初中學(xué)生聽力現(xiàn)狀及成因分析

聽力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)各種知識(shí)和各種技能的綜合運(yùn)用。在農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是比較低效的，其聽說(shuō)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于所要求達(dá)到的目標(biāo)。因此，對(duì)農(nóng)村初中生英語(yǔ)聽力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析、找出問(wèn)題的癥結(jié)、探索聽力訓(xùn)練的最佳途徑十分必要。

2.1 農(nóng)村初中學(xué)生聽力的現(xiàn)狀分析

2.1.1 聽力教學(xué)情況調(diào)查分析

學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)需要教師掌握一定的聽力教學(xué)方法與策略，這就對(duì)老師提出更高的要求，為了了解教師對(duì)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者對(duì)本校全體英語(yǔ)教師做了如下調(diào)查（表1）：

調(diào)查中， 85%的老師表示聽力策略的培養(yǎng)形式單一，近二分之一的老師聽力時(shí)間占整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的比例小于10%，65%的老師很少提供聽力材料，42%的老師認(rèn)為提高聽力較難，只有12%的老師認(rèn)為不難。由此可見，學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)和提高與教師選材、時(shí)間安排、教學(xué)策略等方面息息相關(guān)。這也恐怕是所有農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

表1 XX中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表

表2 XX中學(xué)聽力水平調(diào)查表

2.1.2 聽力訓(xùn)練情況調(diào)查分析

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑對(duì)聽力能力的訓(xùn)練能起到很大的幫助。那么，目前農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)聽力達(dá)到什么水平，還存在哪些問(wèn)題呢：筆者對(duì)本校及鄰校初二總四個(gè)班及做過(guò)聽力水平的調(diào)查（表2）。

從調(diào)查和問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生英語(yǔ)聽力水普遍較低。30%的同學(xué)只能聽懂單詞，40%的同學(xué)能聽懂簡(jiǎn)單的句子，40%左右的學(xué)生聽英語(yǔ)需要多次反復(fù)。然而能正確理解說(shuō)話人意圖的卻只有 15%。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣把聽到的內(nèi)容翻譯成漢語(yǔ)，延長(zhǎng)了反應(yīng)時(shí)間；沒(méi)有掌握記憶重點(diǎn)部分的技巧，也沒(méi)有養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。

2.2 農(nóng)村初中學(xué)生聽力的成因分析

2.2.1 教師教學(xué)方法不當(dāng)

在農(nóng)村日常教學(xué)中很多英語(yǔ)教師平時(shí)在聽力時(shí)就是給學(xué)生放一邊或幾遍聽力磁帶，讓學(xué)生做做題，然后核對(duì)答案，有疑問(wèn)的重復(fù)一遍，教師只是一個(gè)錄音機(jī)操作員而已。

筆者曾聽過(guò)這樣一節(jié)初中英語(yǔ)聽力課。在聽短文時(shí)，大部分學(xué)生在聽完三遍后，仍沒(méi)有聽懂短文大意，學(xué)生不能完成聽力練習(xí)題。這時(shí)，教師采取聽一句短文，按一下暫停鍵，將所聽句子翻譯成漢語(yǔ)，接著再聽一句短文句子，再按下暫停鍵，再進(jìn)行翻譯，如此逐句聽，逐句翻譯，直至短文完畢，最后學(xué)生們順其自然地完成了聽力訓(xùn)練?？稍谶@節(jié)課學(xué)生自己真正聽懂了多少內(nèi)容，是否達(dá)到了聽力訓(xùn)練的真正目的呢？卻是不得而知。

2.2.2 學(xué)生自身的影響

（1）語(yǔ)音、詞匯障礙。有些學(xué)生一開始就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長(zhǎng)此以往不能正確辨別一些容易混淆的音素。加上有的學(xué)生自覺(jué)性差，單詞記得不熟悉，對(duì)一些單詞的基本意思和用法模棱兩可，特別是單詞的一詞多義、一詞多性和同音異義不熟悉，詞匯量達(dá)不到要求，造成聽力理解的過(guò)程中遇到“卡殼”現(xiàn)象。

（2）缺乏技巧。在聽的過(guò)程中，學(xué)生往往把注意力集中在單詞、語(yǔ)句上，不抓主要內(nèi)容，結(jié)果對(duì)整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯(cuò)誤的結(jié)論；也有的學(xué)生在聽的過(guò)程中往往忽視對(duì)地名、時(shí)間、數(shù)字等重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨，影響了對(duì)整篇材料的理解；許多學(xué)生在聽力理解過(guò)程中習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來(lái)，影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

（3）心理障礙。緊張、焦慮的心理伴隨著整個(gè)聽力測(cè)試過(guò)程，使得聽力過(guò)程中難以進(jìn)入角色，越急越聽不懂，越聽不懂越急。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來(lái)可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。

3 農(nóng)村初中學(xué)生聽力教學(xué)策略

怎樣才能在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，提高英語(yǔ)聽力的效率呢？在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，筆者積累總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。

3.1 關(guān)注課堂教學(xué)行為，提高學(xué)生聽力能力

3.1.1 突出課堂聽力訓(xùn)練教學(xué)

（1）聽讀結(jié)合。在課堂教學(xué)中，筆者每節(jié)課都盡量使用錄音，讓學(xué)生模仿，跟著錄音朗讀，通過(guò)模仿改善學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)。對(duì)文字材料邊聽邊讀。一方面有助于增強(qiáng)語(yǔ)感使詞句的音、形、意在記憶中迅速統(tǒng)一，減少判斷誤差；另一方面可擴(kuò)大詞匯量，詞匯的復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)常用詞語(yǔ)就會(huì)越熟悉。在聽時(shí)就可以免去英譯漢的過(guò)程，直接領(lǐng)會(huì)聽力材料內(nèi)容。

（2）聽說(shuō)結(jié)合。在課堂上，筆者經(jīng)常通過(guò)做游戲活躍課堂氣氛，來(lái)提高學(xué)生聽力。如：“傳遞句子”，首先選擇一組學(xué)生，將一句完整的句子說(shuō)給第一位同學(xué)聽，第一位同學(xué)再告訴第二位同學(xué)，再傳下去，一直傳到最后一位同學(xué)，由最后一位同學(xué)將他所聽到的句子說(shuō)給大家聽，我再分析學(xué)生聽到的內(nèi)容和語(yǔ)音，并糾正其錯(cuò)誤。

（3）聽問(wèn)結(jié)合。筆者上新授課時(shí)都會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有根據(jù)課文內(nèi)容回答、有選擇題、有判斷題和填空題，弄清“who， where， when， what， how”等問(wèn)題；并小黑板出示新生詞，讓學(xué)生帶著這些內(nèi)容聽課文錄音，完成練習(xí)，并指出你聽到的新單詞說(shuō)出你聽到的句子，我總是鼓勵(lì)學(xué)生聽到多少、回答錯(cuò)對(duì)都沒(méi)有關(guān)系，所以學(xué)生對(duì)這個(gè)“聽”都很感興趣和積極，通過(guò)這樣的訓(xùn)練確實(shí)也提高了學(xué)生的聽力水平。

（4）聽寫結(jié)合。聽寫可以檢查學(xué)生聽得是否準(zhǔn)確，是聽力訓(xùn)練的方法之一。聽寫起步時(shí)，筆者讓學(xué)生聽寫一些課文中的單詞、短語(yǔ)、或句子，或?qū)W(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)編入句子中，最后聽寫與課文難度相當(dāng)?shù)模?00～150字的）文字材料。完成后，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論和修改，然后四人一組進(jìn)行修改，每個(gè)小組匯報(bào)他們的句子，筆者幫助核對(duì)正確與否。

（5）分析矯正。筆者在教學(xué)中讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)、記錄好每次考試中的聽力測(cè)試題，把錯(cuò)題進(jìn)行分析總結(jié)。在平時(shí)聽力訓(xùn)練時(shí)就對(duì)那些易錯(cuò)的題多聽、多分析，有針對(duì)性地訓(xùn)練這些題型，并向?qū)W生講解對(duì)這些內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧，這樣一來(lái)學(xué)生也不會(huì)在考試中感到緊張。

3.1.2 課堂要注重答題技巧教學(xué)

重視聽力技巧訓(xùn)練是提高學(xué)生聽力的有效措施，掌握聽力答題技巧有助于提高聽力水平。培養(yǎng)學(xué)生的聽力答題技筆者通常從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）Pre-listening”即“預(yù)聽”。聽力訓(xùn)練或測(cè)試時(shí)，放錄音前往往有幾分鐘準(zhǔn)備，筆者要求學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)把答題的要求弄清，同時(shí)迅速瀏覽選項(xiàng)，根據(jù)關(guān)鍵詞確定需要重點(diǎn)聽的內(nèi)容，預(yù)測(cè)即將要聽的內(nèi)容及可能提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去聽。預(yù)測(cè)信息范圍的能力越強(qiáng)，他的聽力水平就越好。

（2）“Listen attentively”即“傾聽”。筆者要求學(xué)生在聽的時(shí)候努力抓住其中關(guān)鍵的詞，同時(shí)做一些簡(jiǎn)要記錄。重點(diǎn)記下諸如When、Where、What time 、Who、Why等重點(diǎn)詞所表示的意思。并把聽力材料中諸如數(shù)據(jù)、時(shí)間、年齡、價(jià)格等信息邊聽邊做些簡(jiǎn)單自己可以辨認(rèn)的符號(hào)標(biāo)記。如：morning用a.m.， second用2nd，數(shù)字可用阿拉伯?dāng)?shù)字，人名可用首字母來(lái)表示，或自己獨(dú)創(chuàng)的能理解的符號(hào)來(lái)代替，以簡(jiǎn)易為主看懂就行。對(duì)長(zhǎng)句可抓住主要成分作簡(jiǎn)化記錄，以便在答題時(shí)可以有所參考。

（3）“Post-listening”為“聽后練習(xí)”。核實(shí)所聽目標(biāo)達(dá)到與否，整理校對(duì)答案，迅速完成答題。把書面材料重新審視一遍，完成簡(jiǎn)寫速記部分，再根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)調(diào)整人稱、時(shí)態(tài)、動(dòng)詞形式、名詞單復(fù)數(shù)等的適當(dāng)形式，在必要時(shí)用排除法來(lái)剔除不可能成立的答案，迅速完成答題。

（4）“Re-listening”為“復(fù)聽”。在前三階段的基礎(chǔ)上，將全部?jī)?nèi)容復(fù)聽一遍，這一過(guò)程體現(xiàn)了心理學(xué)中記憶的再認(rèn)和回憶性。四者之間是互相交融，互相滲透的，使主導(dǎo)與主體、教法與學(xué)法、知識(shí)與能力得到和諧的統(tǒng)一。

3.2 利用課余時(shí)間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)環(huán)境

課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的課外活動(dòng)，可使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣。所以，除了課堂盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)外，課外我們也盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。

3.2.1 借助各種媒體，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境和氛圍

學(xué)生充分利用課余時(shí)間，借助各種媒體，不斷創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境和氛圍，如聽英語(yǔ)歌曲、 看英語(yǔ)電視和報(bào)刊材料、成立校園英語(yǔ)廣播站、上英語(yǔ)網(wǎng)站、聽故事等，參加各種朗誦比賽、短劇表演、英語(yǔ)角等，使學(xué)生時(shí)時(shí)聽英語(yǔ)，處處有英語(yǔ)，利用環(huán)境來(lái)刺激自己的耳朵，強(qiáng)化了聽力效果。

3.2.2 精泛并聽，提升聽力水平

聽力訓(xùn)練每周進(jìn)行不少于2個(gè)小時(shí)的“精聽”，訓(xùn)練學(xué)生的“聽懂”能力。時(shí)間基本安排在周末，由學(xué)生自行完成。選用教學(xué)錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文，文章篇幅適中，生詞量不超過(guò)10%。訓(xùn)練的方法是先把錄音文章聽一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語(yǔ)、句子，就利用錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)的倒放功能，倒了再聽，直至聽懂為止。然后再聽下一句，等到每個(gè)句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達(dá)到了預(yù)期的效果。經(jīng)過(guò)精聽，基礎(chǔ)好、記憶力好的同學(xué)可能已經(jīng)把文章背得差不多了！每周聽2個(gè)小時(shí)，堅(jiān)持聽1～2個(gè)月后，一般難度的聽力材料已經(jīng)可以聽懂了，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和鞏固提高，30%的學(xué)生聽力水平在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到一個(gè)新的高度；泛聽不求聽懂每個(gè)句子，只要聽懂大概意思即可。筆者選用一些口語(yǔ)教材或一些有趣的小故事，使學(xué)生多接觸錄音材料，以求熟悉英語(yǔ)發(fā)音，擴(kuò)大知識(shí)面。無(wú)論是精聽或是泛聽，都要求學(xué)生開始不要看文字材料。若有些地方實(shí)在聽不懂，也應(yīng)盡量聽清各個(gè)音節(jié)，然后再翻開書看一看，有些影響理解的生詞可查一下詞典。通過(guò)這樣的聽力訓(xùn)練，促使自己提高辨音及聽力理解能力。

4 實(shí)踐研究過(guò)程中的成效

在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了英語(yǔ)聽力的樂(lè)趣，領(lǐng)略了提高聽力的方法，教師總結(jié)出了一些有效的提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的指導(dǎo)策略，綜合運(yùn)用這些策略，取得了良好的教學(xué)效果；教師的教科研水平也得到相應(yīng)的提高。實(shí)踐研究取得了以下的成效：

4.1 提升了學(xué)生聽力水平，促進(jìn)了獲取信息的能力

筆者通過(guò)以上英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐，曾以初二兩個(gè)教學(xué)班68名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。一年下來(lái)，筆者把兩次市統(tǒng)考的聽力測(cè)試成績(jī)做了比較，結(jié)果如表3：

表3

實(shí)踐證明，以上幾種訓(xùn)練學(xué)生聽能的具體方法，還是行之有效的。通過(guò)訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽能水平，同時(shí)也帶動(dòng)了“說(shuō)、讀、寫”能力的提高，并最終提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

4.2 改變了教師教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

我們?cè)谔剿鳌稗r(nóng)村初中英語(yǔ)聽力教學(xué)對(duì)策”的實(shí)踐中，既提高了課堂教學(xué)的效益，也提高了自身教科研素質(zhì)。課題實(shí)施以來(lái)，對(duì)我們教師提出了許多新的問(wèn)題和新的要求，逼著我們教師去不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，不斷改善自己教學(xué)手段及方法。通過(guò)本課題的研究，英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，加速了由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

5 實(shí)踐研究過(guò)程中的思考

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，制約和影響聽力質(zhì)量的因素是多種多樣的，本文闡述了筆者在實(shí)踐中如何提升英語(yǔ)聽力能力的一些舉措，制約學(xué)生聽力的水平發(fā)展的因素還有很多，筆者針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些建議和思考。

5.1 課余時(shí)間需要真正的落實(shí)

農(nóng)村中學(xué)生聽力基礎(chǔ)差的實(shí)質(zhì)很大程度上在于聽的時(shí)間不夠，上課安排聽力的時(shí)間是很有限的，所以，我們積極開展課外時(shí)間加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)安排聽力時(shí)間的好習(xí)慣，但是在實(shí)際中，能按照老師計(jì)劃去完成的不足40%，很多學(xué)生出于種種理由，都無(wú)法完成聽力訓(xùn)練。久而久之，所謂的課余時(shí)間也就成為空白了。如何真正落實(shí)課外時(shí)間，特別是周末在家里安排時(shí)間聽英語(yǔ)，需要進(jìn)一步的探討。

5.2 需要教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)教師要不斷進(jìn)取、自覺(jué)學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》和先進(jìn)的外語(yǔ)教育理論，更新教育觀念，大膽探索，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的情景，開展多種交流活動(dòng)，把課堂組織得生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，真正體現(xiàn)“學(xué)中用”和“用中學(xué)”。

參考文獻(xiàn)

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