試論高校教師的專業(yè)化發(fā)展

周佳

摘 要 當(dāng)今教師的專業(yè)化已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、全面提高校教師專業(yè)化水平的不懈追求。而事實(shí)上，目前對(duì)高校教師的專業(yè)化問題關(guān)注程度仍不高，這與高校教師資格認(rèn)定制度起步較晚，同時(shí)與高等教育以專業(yè)教育為主的觀念有一定的關(guān)系。推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)，一方面必須加大對(duì)高等院校教學(xué)改革的力度；另一方面要加強(qiáng)教師“校本培訓(xùn)”，重視教師的從教能力；另外，還要切實(shí)抓好師德教育，培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)精神。

關(guān)鍵詞 高校教師 專業(yè)化 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Professional Development of Teachers in Colleges and Universities

ZHOU Jia

（Art Institute， Zhengzhou University for Science & Technology， Zhengzhou， He'nan 450064）

Abstract Teachers' specialization has become a common trend in the world of education development today， but also to strengthen our teachers， school teachers and comprehensively improve the professional level of relentless pursuit. In fact， the current issue of professionalization of university teachers is still high degree of concern， which is identified with the university teacher qualification system started late， but there is a certain relationship to the concept of higher professional education based. Promote teachers 'professional skills， one must increase the intensity of higher education teaching reform； hand to strengthen teachers' school-based training， "attention from teachers teaching ability； Also， earnestly ethics education， training young teacher professionalism.

Key words college teachers； professional； development

1 教師專業(yè)化的基本含義與特征

教師專業(yè)化是指教師在教育生涯中，經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，逐步掌握專業(yè)知識(shí)與技能，不斷提高教育能力和專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而成為一名合格的教育者的過程。具體來講，它的含義包括以下幾點(diǎn)：（1）教師專業(yè)化既包括知識(shí)技能的專業(yè)性又包括教育方面的專業(yè)化。國家要求教師行業(yè)的任職資歷，既要有學(xué)歷水平的標(biāo)準(zhǔn)，更要有教育知識(shí)、能力以及職業(yè)道德的要求；（2）教師需經(jīng)過國家設(shè)置的專門教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行特定內(nèi)容的培訓(xùn)與教育；（3）教師需經(jīng)過國家關(guān)于教師資格和各項(xiàng)專業(yè)水平能力的認(rèn)證與管理，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度；（4）教師專業(yè)發(fā)展不是靜止的狀態(tài)和概念，而是不斷發(fā)展、不斷深化的過程。

對(duì)于大多數(shù)教師來說，尤其是高校教師，要成為一名合格的、具有相當(dāng)專業(yè)水準(zhǔn)的教師需要一個(gè)長期的不斷努力和學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，教師要不斷進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)的技能訓(xùn)練，深化專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)能力，完善教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力自主和教育能力的成長。這一過程是教師從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等各方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程。經(jīng)過這一過程，教師會(huì)實(shí)現(xiàn)從“普通人”到“教育者”的蛻變，這既是專業(yè)的發(fā)展過程，也是個(gè)人的成長過程，教師專業(yè)化發(fā)展體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的普遍規(guī)律。

2 我國高校教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)今，教師的專業(yè)化發(fā)展已成為世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，并受到很多國家的重視。對(duì)于我們國家來說，教師專業(yè)化是加強(qiáng)教育改革，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教師專業(yè)化水平的一個(gè)重要取向。現(xiàn)在，國內(nèi)越來越多的學(xué)者開始關(guān)注教師的專業(yè)化，并從多方位、多角度探討其現(xiàn)狀，研究其發(fā)展。

然而，我國高校教師的專業(yè)化發(fā)展還處于舉步維艱階段，與世界其他國家的教師專業(yè)化程度還有一定的差距。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教師的專業(yè)化意識(shí)較弱：當(dāng)前我國部分高校教師還沒有形成“教師職業(yè)專業(yè)化”意識(shí)，僅僅把教師當(dāng)作是一種謀生手段，把教學(xué)工作當(dāng)作是一種枯燥的、重復(fù)性的勞動(dòng)，工作中缺乏主動(dòng)、創(chuàng)造精神，而且工作的熱情隨著年齡的增加而呈下降趨勢(shì)。

（2）教師的專業(yè)化能力薄弱：部分教師基本能力不足，且缺乏自我完善自我成長的內(nèi)在力量，不能適應(yīng)當(dāng)前的教育改革。許多教師在工作中，不能主動(dòng)地自我提高，學(xué)習(xí)并掌握教育教學(xué)工作所需的各種知識(shí)和各項(xiàng)技能，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)或不與時(shí)俱進(jìn)。且不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和能力，缺乏組織課堂、組織教學(xué)的能力、處理課堂偶發(fā)事件及與學(xué)生交流的能力。

（3）教師的專業(yè)化知識(shí)陳舊：當(dāng)前我國大部分教師隊(duì)伍的來源還是師范類院校的畢業(yè)生，由于較強(qiáng)的專業(yè)性劃分，許多畢業(yè)生從事教學(xué)工作后，往往較為注重自己的專業(yè)知識(shí)，而對(duì)于教育學(xué)、教育心理學(xué)等教學(xué)理論知識(shí)不太重視，不愿再去學(xué)習(xí)，更不愿更新知識(shí)，創(chuàng)新方法。作為剛剛步入工作崗位的新教師，沒有專業(yè)教學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)，只依賴于從老教師那里汲取的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，信息量和方法相對(duì)有限，且系統(tǒng)性不強(qiáng)。且由于缺乏明確的辨識(shí)判斷力，對(duì)一些不好的教學(xué)習(xí)慣只是一味承接下來，不利于教學(xué)水平的整體提高。而對(duì)于已經(jīng)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來講，他們的教學(xué)任務(wù)較重，工作壓力和生活壓力往往導(dǎo)致他們慣性地依賴于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏時(shí)間和精力去完善更新相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，從而缺乏理論指導(dǎo)。而當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)高速發(fā)展，全球化發(fā)展加快，整個(gè)社會(huì)對(duì)于教師的工作質(zhì)量和要求也日益提高，面對(duì)如此勢(shì)頭，以往只依賴于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教育改革發(fā)展的要求。

（4）專業(yè)化研究能力有待提高：許多教師的科研意識(shí)較弱，科研能力有待提高。在工作中，許多教師只重視完成教學(xué)任務(wù)、備課、上課、批改作業(yè)等常規(guī)性工作，他們通常認(rèn)為只完成教學(xué)任務(wù)就是完成了一個(gè)教師的職責(zé)，科研是自己沒有時(shí)間也沒有精力去涉及的領(lǐng)域，在這樣輕視科研的狀態(tài)下，完全將日常教學(xué)工作和科研對(duì)立起來，從而阻礙了教師自身的發(fā)展和提高。其實(shí)在工作中，會(huì)遇到各種鍛煉自身科研能力的機(jī)會(huì)，如教學(xué)論文的撰寫，教學(xué)活動(dòng)總結(jié)等，這些都需要教師在日常教學(xué)之余認(rèn)真思考，耐心研究，不斷提高自己的教學(xué)能力和科研水平。

3 教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

（1）政府部門應(yīng)予以重視，加大對(duì)高校的教學(xué)改革力度，增加投入，加強(qiáng)管理。當(dāng)前，正值高校調(diào)整和合并改革時(shí)期，政府部門對(duì)高校青年教師的作用認(rèn)識(shí)將直接影響高校教師的發(fā)展之路。根據(jù)我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀，政府對(duì)于師范院校的地位要充分肯定，對(duì)于各類學(xué)校的轉(zhuǎn)型和發(fā)展一定要因地制宜，不能一刀切，要遵從全國的整體規(guī)劃布局。加強(qiáng)對(duì)于教師資格認(rèn)定的管理，要注重教師入職前和入職后的教育，要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。要有限考慮對(duì)高校教師的投入，保證教師狀態(tài)的穩(wěn)步發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)建立更為完善的教師質(zhì)量水平評(píng)估方法，切實(shí)做好教師的教育管理工作。

（2）樹立高校教師的全新教育理念。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)化的時(shí)代已經(jīng)來臨，“活到老學(xué)到老”的思想已經(jīng)被大眾所接受，終身學(xué)習(xí)的理念滲透進(jìn)人們的生活，這種現(xiàn)象不僅改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工作模式，也改變了教育的培訓(xùn)目標(biāo)和行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。各行各業(yè)都需要學(xué)習(xí)型、成長型的人才。作為知識(shí)傳播者的教師更是應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以研究者的形象，深入專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)的研究，成為學(xué)習(xí)型人才和研究型教師。

（3）提高教師能力，加強(qiáng)“校本培訓(xùn)”。作為新提出的教育理念，“校本培訓(xùn)”最早出現(xiàn)在1999年教育部在《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》一文中。“所謂‘校本培訓(xùn)是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃與指導(dǎo)下，以教師任教學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式。這種培訓(xùn)改變了理論與實(shí)踐脫節(jié)、培訓(xùn)效率低、費(fèi)用高的弊端，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的直接結(jié)合，可以最大限度地利用學(xué)校自身的資源，是一種比較經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式?！闭归_“校本培訓(xùn)”的方式有很多，如導(dǎo)師培養(yǎng)制、假期教師培訓(xùn)，開展名師進(jìn)校的講座活動(dòng)、同事間聽課學(xué)習(xí)、舉辦教學(xué)大賽、共同研究課題等。

（4）緊抓師德教育，培養(yǎng)高校教師敬業(yè)精神。愛崗敬業(yè)、為人師表是教師最基本的職業(yè)道德，通過對(duì)高校教師進(jìn)行師德方面的培訓(xùn)，培養(yǎng)其敬業(yè)精神，提其高師德水平。而且教師的職業(yè)性質(zhì)決定了其勞動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)具有間接性，因此作為高校教師更要具有崇高的敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德。

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