藍(lán)黃戰(zhàn)略下職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑探討

鄭福芹

[摘 要]本文主要闡明了在藍(lán)黃戰(zhàn)略和國家職教創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)背景下的職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，闡明職校教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵在于雙師型教師專業(yè)化發(fā)展，針對當(dāng)前職校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，探討了職校教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，以期能夠為“藍(lán)黃”發(fā)展培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型“灰領(lǐng)”人才。

[關(guān)鍵詞]藍(lán)黃戰(zhàn)略；國家職教創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)；教師專業(yè)化發(fā)展；雙師型教師

[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）48-0192-02

1 藍(lán)黃戰(zhàn)略下職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的背景

當(dāng)前，我國的職業(yè)教育正處于快速發(fā)展時期，師資的重要性不言而喻。“十二五”規(guī)劃提出要以推動教師專業(yè)化為引領(lǐng)，以加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)為重點，加快建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、專兼結(jié)合，適合職業(yè)教育改革發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?？梢娐殬I(yè)院校的教師專業(yè)化建設(shè)，要以雙師型教師隊伍建設(shè)為重點，走教師專業(yè)化發(fā)展的道路，全面提高職教教師素質(zhì)，推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。

2009年至2011年，國務(wù)院先后批準(zhǔn)了建立“黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟區(qū)”和“山東半島藍(lán)色經(jīng)濟區(qū)”，“藍(lán)黃戰(zhàn)略”對山東省今后經(jīng)濟的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，藍(lán)黃兩區(qū)也將成為山東經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。2012年3月，教育部和山東省實行省部共建“濰坊國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)”，為濰坊職業(yè)教育的發(fā)展迎來了新契機，濰坊市適時提出了打造“半島高職城”的發(fā)展戰(zhàn)略，為本地職業(yè)教育發(fā)展注入了活力，也為本地職業(yè)院校的教師專業(yè)化發(fā)展制定了目標(biāo)，指出職校教師專業(yè)化發(fā)展，關(guān)鍵在于培養(yǎng)雙師型教師，既要具備過硬的理論知識水平又要有熟練的實際操作技能，以實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)實踐技能人才的目標(biāo)，這是職業(yè)教育改革成敗的關(guān)鍵所在。

2 職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，它是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教學(xué)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。從個體角度看，教師專業(yè)化是指教師通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師并可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程；教師專業(yè)化，要求教師除了具備任職規(guī)定的學(xué)歷、雙專業(yè)性和教師職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)資格以外，還要完成教師的專業(yè)化目標(biāo)，包括承擔(dān)教育責(zé)任、掌握專業(yè)、熟悉教學(xué)實踐技能、靈活駕馭課堂等。

職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師要嚴(yán)格準(zhǔn)入，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，以德為先，德才兼?zhèn)?，還要具備過硬的專業(yè)知識、高尚的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神。教師要有先進(jìn)的教育專業(yè)知識和教育理念，要有教育意識、課程意識、學(xué)生意識、服務(wù)意識、發(fā)展意識。作為職業(yè)學(xué)校的教師，要有熟練的職業(yè)教育教學(xué)技能，不僅要熟悉教育學(xué)心理學(xué)、具備較高的專業(yè)理論水平，還要具備熟練的專業(yè)實務(wù)操作技能和熟練的教學(xué)技能。教師專業(yè)精神是教師專業(yè)化要求的心理內(nèi)化，就是指教師的職業(yè)道德、專業(yè)責(zé)任感、終身發(fā)展意識，比如救死扶傷是醫(yī)生的專業(yè)精神，不做假賬是會計的專業(yè)精神。

我國目前已嚴(yán)格控制了教師準(zhǔn)入，職業(yè)教育的教師專業(yè)化建設(shè)，重點自然就落到了教師的專業(yè)素質(zhì)和個體自我發(fā)展方面，歸根結(jié)底就是雙師型教師的專業(yè)化發(fā)展。

3 職校教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

近年來我國各省市加大力度，如火如荼地開展雙師型教師專業(yè)化培養(yǎng)。但是因為生源質(zhì)量、外部環(huán)境等各種原因，職業(yè)院校的教師隊伍建設(shè)還有很大欠缺。主要表現(xiàn)在：雙師專業(yè)化培養(yǎng)流于形式，缺少激勵，且脫離專業(yè)，錯誤地將“雙師”與“雙證”混為一談；生源數(shù)量和質(zhì)量下降，成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸；教師職務(wù)評定很少向“雙師型”教師傾斜，缺乏相應(yīng)的激勵措施，極大地打擊了教師考證的積極性；教學(xué)質(zhì)量評價體系仍不完善，參考學(xué)生評教滿意率、教師互評滿意率、領(lǐng)導(dǎo)評價滿意率、教案作業(yè)等教學(xué)資料檢查等項目進(jìn)行的教學(xué)評價，帶有很強的主觀性，不能客觀地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，反而會打擊教師的積極性和創(chuàng)造性。教師培訓(xùn)在專業(yè)選擇和培訓(xùn)設(shè)置上有所欠缺，培訓(xùn)名額少，難以照顧到每位教師，制約了教師的培養(yǎng)，等等。

4 藍(lán)黃戰(zhàn)略和創(chuàng)新試驗區(qū)建設(shè)背景下，職校教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)的途徑 針對雙師型教師專業(yè)化培養(yǎng)中存在的問題，在濰坊市面臨“藍(lán)黃戰(zhàn)略”、“濰坊國家職教創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)”、“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”、“打造半島高職城”等發(fā)展戰(zhàn)略的情況下，濰坊各職業(yè)院校緊扣為本地域經(jīng)濟發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐的目標(biāo)，為增強辦學(xué)活力、提高辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)本地發(fā)展，探索采取了以下切實可行的措施加強教師專業(yè)化建設(shè)，具體如下。

4.1 建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

大多數(shù)職業(yè)院校和企業(yè)結(jié)為利益共同體，本著以育人為根本、就業(yè)為導(dǎo)向、質(zhì)量為核心、服務(wù)為宗旨的理念，共同參與人才的培養(yǎng)，全面地實行以校企一體、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。有些在農(nóng)村地區(qū)、中小企業(yè)等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育、教育輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)等創(chuàng)業(yè)教育、職后培訓(xùn)、繼續(xù)教育，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、服務(wù)“三農(nóng)”，進(jìn)一步完善繼續(xù)教育和終身教育體系。

4.2 建立創(chuàng)新型教師專業(yè)建設(shè)機制，探索改革雙師型教師評聘 大多數(shù)職業(yè)院校一方面鼓勵專業(yè)教師持雙證上崗，雙師型教師比例不斷提高，高職雙師型教師比例達(dá)到70%以上，中職院校雙師型教師比例達(dá)到30%以上。另一方面他們又從企業(yè)和社會上聘請專業(yè)兼職教師，山東省編制、人社、財政等有關(guān)部門已同意濰坊市2013年在重新核編的基礎(chǔ)上，拿出10%靈活編制，由職業(yè)院校自主聘任學(xué)校發(fā)展需要的高技能人才，享受在職在編人員工資、福利待遇，目前濰坊市正在研究制定中職學(xué)校編制管理的具體實施辦法。

一些職業(yè)院校積極探索雙師型教師評聘兩種專業(yè)技術(shù)職務(wù)的改革，完善雙師型教師考核評價，建立靈活有效的雙師型教師激勵評價體系。在教師職稱評聘中適當(dāng)增加“雙師型教師”的計分權(quán)重，讓教師都有興趣有目標(biāo)去培養(yǎng)自身的雙師素質(zhì)，去考取與專業(yè)密切相關(guān)的含金量較高的“雙證”。省內(nèi)的東營職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院等院校已經(jīng)實現(xiàn)了雙師型教師評職稱加分，一些職業(yè)院校也在試點雙師型教師職稱改革。

4.3 積極開展教師技能培訓(xùn)和在職培訓(xùn)

依托教師培訓(xùn)基地開展教師技能培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，重點培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師，鼓勵教師積極投身教學(xué)改革，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊，鼓勵采用“項目教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動法”等行動導(dǎo)向教學(xué)。濰坊市開展教師技能培訓(xùn)，每年都派出重點學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師參加國家級、省市級培訓(xùn)，在培訓(xùn)中教師開闊了視野，學(xué)習(xí)到了很多前沿的專業(yè)知識，促進(jìn)了與各職業(yè)院校教師間的橫向?qū)W術(shù)交流。

4.4 實行校企輪崗制，鼓勵教師到企業(yè)定崗實踐

借鑒“雙元制”，鼓勵教師帶學(xué)生一同到企業(yè)頂崗，實行“校企輪崗制”：專業(yè)教師每兩年必須有不少于2個月，新教師上崗前專業(yè)實踐訓(xùn)練不少于2個月。目前，山東省內(nèi)職業(yè)院校多數(shù)已經(jīng)實現(xiàn)了專職教師校企輪崗，企業(yè)兼職教師也定期到職校授課講學(xué)，極大地促進(jìn)了雙師型教師的培養(yǎng)。

4.5 推行職業(yè)資格證書制度，實行學(xué)生持雙證就業(yè)

職業(yè)院校實行學(xué)生持“雙證”畢業(yè)制度，以學(xué)生的“雙證”來促使教師盡快完善自身雙師培養(yǎng)，達(dá)到“雙師”素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的雙證培養(yǎng)。目前職業(yè)院校均已實行了雙證畢業(yè)制度，采取激勵措施，對教師所任教班級的職業(yè)資格證書通過率高的，學(xué)校給予了適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，這無疑促進(jìn)了雙師型教師的發(fā)展。

4.6 鼓勵教師投身教學(xué)改革實現(xiàn)和參加技能大練兵

采取激勵措施鼓勵教師積極投身教學(xué)改革，實現(xiàn)自我發(fā)展，舉行技能大練兵，以賽促練，促進(jìn)雙師型教師的建設(shè)。在藍(lán)黃和試驗區(qū)背景下，各職業(yè)院校為加強師資隊伍建設(shè)，紛紛如火如荼開展教學(xué)改革和技能大練兵，鼓勵建設(shè)具有典型職教特色的優(yōu)秀教學(xué)團隊、鼓勵教師創(chuàng)建精品課程、鼓勵教師組織、指導(dǎo)學(xué)生技能大賽、參加教師技能大賽等加強雙師培養(yǎng)。

總之，在“藍(lán)黃戰(zhàn)略”、“國家職教創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)建設(shè)”的背景下，加快雙師型教師隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)，提高雙師比例，引進(jìn)傾向于雙師型教師的教師評聘體系等，是我們職業(yè)教育人追求自身幸福感、加快專業(yè)化建設(shè)的必然趨勢。隨著藍(lán)黃戰(zhàn)略、職教創(chuàng)新試驗區(qū)和名校建設(shè)的不斷深入，濰坊職業(yè)院校雙師型教師專業(yè)化建設(shè)將會不斷地加強。

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