歷史課堂有效教學之探索

趙廣明

課堂教學在我國教學模式中占據(jù)著主導地位，向課堂要成績是每位學生、教師、家長的心愿。在課堂有限的45分鐘內，如何提高課堂效率、提高學生的學習效率，是擺在每位教師面前的頭等大事，尤其是初中歷史教師，因為在初中生看來，歷史枯燥乏味。通過各種方式方法，提高學生的學習興趣，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的學習成績，提高課堂效率。

現(xiàn)代教學論認為，學習過程是學習者自我教育的過程，學習活動是一種認識過程，但是這是一種特殊的認知過程。要使學習取得好的效果，教師只能起主導作用，不能包辦代替。學生是學習的主體，教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性?！敖淌菫榱瞬唤獭?。（1）那么，如何在歷史課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？筆者根據(jù)我校初中學生的認知水平，對教材內容進行了挖掘，對課堂教學形式也進行了更新設計，讓學生具有自主學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，努力提高歷史課的教學效率。

一、激發(fā)學生的學習興趣，是充分發(fā)揮學生主體作用的前提條件

夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”要造成學生的積極思維，首先必須激發(fā)學生的學習興趣，有了強烈的求知欲，才會產(chǎn)生“愛學”和“樂學”。

（一）利用情感效應，激發(fā)學生興趣

情感是人們對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，它是人的心理動力機智的中心。曉之以理，必先動之以情。因此，在教學中應采取多種方式對學生進行情感的輻射。通常情況下，教師可以結合課文中的主要內容，用飽蘸滿著情感的語言，來營造一種特定的氣氛，使學生在情感上“共鳴”，形成良好的教學情境。如在講授《甲午中日戰(zhàn)爭和民族危機的加深》一課時，筆者用了下面的語言、語調：“（用悲壯低緩的語氣）同學們！1894年，日本挑起甲午中日戰(zhàn)爭，由于清政府的腐敗沒落、決策集團的妥協(xié)退讓和軍備的松弛落后，戰(zhàn)爭以中國的失敗而告終，清政府被迫簽訂《馬關條約》，加深了中國的半殖民地化…這一切表明了甲午中日戰(zhàn)爭后中國面臨著嚴重的民族危機！（用悲壯低昂的語氣）巨大的失敗、巨大的災難、巨大的損失和巨大的恥辱無不震撼著每一個有良知的中國人的心靈！‘四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？中國的出路在哪里？（低沉的語氣）…” 這種方式渲染課堂氣氛，不僅激起了學生情感上的共鳴，使學生受到了強烈的道德感、理智感的熏陶，而且能使學生真正認識到甲午戰(zhàn)爭給中國帶來的災害。學生在不知不覺中掌握了知識，提高了能力。

（二）創(chuàng)設歷史情境，引發(fā)學生興趣

對于中國古代經(jīng)濟史的部分內容，傳統(tǒng)的教法是以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展等方面，把某一時期的經(jīng)濟發(fā)展情況呈現(xiàn)給學生，很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識，課堂氣氛沉悶，學生的學習效果也不理想。所以在教《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》時，我虛擬了這樣一個情境：“假如你是漢朝人，你將怎樣生活呢？”先讓學生閱讀教科書，然后分組扮演農(nóng)民、手工業(yè)者、商人等角色，這堂課，學生的參與度高，爭著發(fā)言的同學有二十幾位，而教師只是穿插其中，略作評說，學生的發(fā)言大多抓住了漢朝經(jīng)濟的發(fā)展特點及都域繁榮的情況，學生自主性得到了發(fā)揮。在余興未盡時，我又設置了這樣一個問題：“同學們能否探究一下，漢朝經(jīng)濟發(fā)展的原因是什么呢？”由于虛擬了歷史情境，幫助學生營造了學習過程中積極的心理氛圍，使學生思維活躍，有效地激發(fā)了學生學習的興趣，產(chǎn)生了較好的教學效果。

（三）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣

從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生的注意和喚起學生的需要。歷史與現(xiàn)實有著許多的相似，學習歷史是為了更好地把握現(xiàn)在和未來，所以歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，將歷史與現(xiàn)實有機地結合起來。例如，在教《江南地區(qū)的開發(fā)》一課時，我讓學生將當今的各種開發(fā)活動與歷史上江南地區(qū)的開發(fā)聯(lián)系起來，拉近距離，貼近學生生活。在教學中，我設計了三個思考題：①假如你是魏晉南北朝的北方人，你會不會南遷？②這次江南地區(qū)的開發(fā)對我國經(jīng)濟的發(fā)展有什么影響？③學了本課，你對當今的開發(fā)活動有什么認識？這樣做的目的是，指導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史。懂得學習歷史可以更好地為現(xiàn)實服務。

二、營造民主、和諧的教學氛圍，是充分發(fā)揮學生主體作用的保障

實施教學民主，營造和諧、寬松的氛圍，是保證學生主體作用真正發(fā)

揮的重要條件。教學民主首先是創(chuàng)設課堂教學氣氛的民主，創(chuàng)設辯論的課堂。在教師眼中，學生提的任何問題都不應視為“愚蠢的問題”。學生的回答有時思路清晰，有時亂成一團，教師需耐心傾聽，否則學生很難繼續(xù)往下說，完美的回答，值得表揚；有缺陷的回答，可以從再次提問中慢慢求得完善。討論的問題，不求答案一致，只要言之有理，言之有據(jù)，就加以肯定。

實施教學民主，師生關系應是平等的，師生要實現(xiàn)角色的轉變，教師由知識的傳授者、教學活動的主宰者和教學結果的評判者轉變?yōu)橐龑д?、組織者和指導者；學生由“接受知識的容器”轉變?yōu)樽灾鲗W習的主人。師生進行平等對話與共同研究，在和諧、融洽的氣氛中共同完成教學任務。

三、樹立問題意識，開展有效的探究活動是充分發(fā)揮學生主體作用的中心內容

在考試指揮棒的壓力下，學生課業(yè)負擔重，精神和體力都相當疲勞。他們不但缺少自主提出問題的時間，而且也漸漸喪失了提出問題、研究問題的興趣。在基礎教育課程改革實驗中，十分強調培養(yǎng)學生的問題意識。學習歷史要力戒墨守成規(guī)，迷信書本不能自拔。凡事多問幾個為什么？不這樣會怎樣，樹立問題意識，才能活學活用。在教學中，鼓勵學生提問題。學生提出的問題多數(shù)是他們感興趣的，是經(jīng)過自己思考后所發(fā)現(xiàn)的。愛因斯坦說得好：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。

現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化技術成果運用于教學中，既推動了教學手段的更新，而且促進了教學方法的改革。投影、錄音、錄像、微機的演示擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現(xiàn)歷史情境吸引學生注意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)興趣，活躍思維。教師可同過運用多媒體手段把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實地或“近似地”展現(xiàn)在學生面前，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的腦海中留下深刻的歷史痕跡。

總之，初中歷史教學中，創(chuàng)設合理的教學情境，符合學生求知欲和心理特點，符合歷史學科和歷史知識的特點，有利于完成教學任務，提高課堂效率。