生本識字，為盡早閱讀插上隱形翅膀

王海燕

生本，就是以學生為本；其基本理念為“先學后教，不教而教”；“生本教育的原則：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本理念下的教學觀就是關注生命，關注狀態(tài)。

自2012年9月開始，我校一年級全體學生進入了“提前識字，海量閱讀”實驗班，參與了生本識字實驗。一年時間結(jié)束，實驗班學生與以前使用蘇教版教材的學生進行比較，在識字量及提前閱讀方面有明顯提高。我班54名學生中，12名學生（占22.2%）的識字量超過了2500個，達到了課程標準要求的四年級學生的識字量，19名學生（占35.1%）的識字量超過2000個；最少的識字量也已達到1000字，超出課程標準50字，而與以前學生相比，實驗班學生的學習興趣濃厚，學業(yè)負擔卻大大減輕了。在一年的課堂教學實踐中，我嘗試著從以下幾方面入手，取得了很好的效果。

一、做好前置性作業(yè)，充分讓學生先學

生本實驗識字教材選取的多數(shù)是謎語、韻文、童謠、古詩等兒童喜聞樂見通俗易懂的識字內(nèi)容。每一課識字量在10-20個左右，其中有4個要求會寫，其余只要求會認，形音聯(lián)系，略知意義，不要求會寫、會用。與蘇教版教材相比，每課20個左右要求會認，4個要求會寫，學生的寫字負擔減輕了，認字量加大了，事先布置預習顯得尤為重要。每一課上課前，我都會通過家校通平臺，把預習要求發(fā)信息給家長，希望家長指導督促孩子認真完成。以生本教材第一冊第2課《小書包》為例，我要求學生在家長指導下完成以下六項預習作業(yè)。

1. 聽錄音，指讀課文5遍。（已聽指讀5遍的打鉤）【 】

2. 在課文中圈出不認識的字或難記的字，發(fā)揮奇思妙想記住這些字，準備在課堂上當小老師教大家。（已準備好的打鉤）【 】

3. 讀以下詞語，字三遍。（已讀三遍的打鉤）【 】

書包 東西 課本 作業(yè) 鉛筆 卷刀 讀書 寫字 打開 學——字

4. 跟家長玩第2課的字卡游戲10分鐘。

本課有（ ）個生字，我認識了（ ）個。（已玩10分鐘字卡游戲的打鉤）【 】

5. 我也來編一首兒歌《鉛筆盒》給爸媽聽?！?】

6. 看課外閱讀《日有所誦》第一二首兒歌?！?】

這樣堅持每天做好前置性的預習作業(yè)，一個月下來，學生養(yǎng)成了預習的習慣，做到自己先學，充分發(fā)揮了學生識字的自主性。

二、降低拼音學習難度，給識字增添一根拐杖

從第2個月（即十月一日國慶節(jié)后）開始穿插進行拼音教學，一個月時間拼音教學，降低了以往蘇教版拼音學習的難度，只要求學生能認、能讀即可，不要求會寫。在拼音學習過程中，學生是邊識字邊認讀拼音，認讀后利用拼音再去識字，閱讀，拼音、識字、閱讀同步進行，相輔相成，相互促進，可以說是學以致用。

三、字卡游戲貫穿全過程，讓學生做課堂主人

在生本實驗教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說?！靶±蠋煛背Ｄ塥毩l(fā)現(xiàn)問題，興趣自然很高。課堂教學我始終將游戲貫穿整個教學過程，讓學生們在輕輕松松的氛圍下掌握認字。常見的游戲有“擺長龍”、“找朋友”、“抽大獎”、“白鴿送信”、“打字卡牌”等。具體的方法是：

1. 擺長龍。利用小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。

擺——邊擺邊讀，不會的可以請教小組同學。

讀——在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺放在一旁。

考——學生互相靠認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的跟人學，別人不會的想法教。

收——快速收回字卡，邊收邊讀。

在玩“擺長龍”游戲時，還編了相應兒歌讓學生記憶，提高學生識字興趣。兒歌為：“小字卡手中拿，邊讀邊擺頂呱呱，會讀擺左邊，不會擺右邊，會讀自己讀，不會找?guī)椭??！?/p>

2. 找朋友。老師和學生相互玩這一游戲，也可以學生之間相互玩，老師隨意抽取一張字卡藏在身后，嘴里問：“我想找個達爾文的‘達，我的朋友在哪里？”學生快速地在自己的小字卡里找到“達”這個字，并回應“你的朋友在這里，達爾文的達”。

3. 抽大獎。拿出一課的生字卡片，指定一個字讓學生試抽，給他3次機會，如抽到的不是該字，大家一起認讀后說：“不對，不對，請繼續(xù)”，如果抽到，大家一起認讀后說：“對對對，恭喜你”，這樣把讀字卡變換了形式，學生在好奇心的驅(qū)使下認字興趣和注意力大大提高了。

4. 白鴿送信。任選一位學生扮演白鴿，將生字卡當成書信隨意發(fā)給學生，然后讀生字，手執(zhí)所讀字卡的學生必須快速將字卡貼到黑板上。

5. 打字卡牌。同座位兩個學生各執(zhí)自己的小字卡，每人各出一張字卡牌，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，學生們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。課堂上我還充分調(diào)動學生學習生字的積極性，讓學生發(fā)揮奇思妙想來幫助他們記憶難字。常見的記字方法有：順口溜，猜字謎，編簡短的故事等等。

四、引導學生多種途徑閱讀，讓讀書成為習慣

從入學的第一天開始，我就要求我班的學生要每天堅持讀半小時的課外書，持之以恒，養(yǎng)成習慣：（1）課堂上我利用每周一節(jié)的閱讀課經(jīng)常為學生精選韻文、故事、童話、古詩，并穿插蘇教版教材的學習，嘗試一課講兩到三篇文章；（2）每隔兩天留一節(jié)20分的誦讀小課給孩子自由閱讀；（3）要求學生每天回家保證閱讀200字。（4）班級設立“圖書角”與“好書漂流站”，這些書一部分是學生自己捐的，還有一部分是學校配發(fā)的，學生課余時間可以隨時借閱。（5）開展各種識字競賽，促進學生自主閱讀。成就動機是低年級學生課外識字的最大內(nèi)驅(qū)力。每個學生都有向同學們展示自己的識字成果的愿望，而學校舉辦的各種識字競賽就為他們提供了這樣一個舞臺。我們學校定期舉辦“識字大王比賽”、“故事大王比賽”、“美文誦讀比賽”等活動，誰在識字活動中認得多、記得牢，就能被評為“識字大王”或“故事大王”、“書香少年”。學生在比賽中學會反省自我，學會正確評價自己、看待別人，不斷完善自我，超越自我。實踐證明，在成就動機的驅(qū)動下，每個同學都渴望也都有可能成為“書香少年”，原本枯燥的識字活動充滿了生機。

一年級結(jié)束時，全班學生平均認識2000多漢字，有的孩子認得扎實，有的孩子認得模糊，但基本都有了自主閱讀的能力。寫完作業(yè)后自由閱讀成為我班一道亮麗的風景，孩子們是那樣投入，那樣癡迷，他們已經(jīng)在白紙黑字間找到了精彩與快樂；在通往自由閱讀的廣袤天空里插上了一對對隱形的翅膀，期待他們能飛得更高，更遠。