實施“鼓勵性評價” 培養(yǎng)健康心理品質(zhì)

劉靜波

實施“鼓勵性評價”是實施素質(zhì)教育的課堂教學基本要求之一，旨在培養(yǎng)學生成功心理和自我教育的內(nèi)部動力機制，使不同差別的學生在各自原有的基礎(chǔ)上取得最大的成功?！肮膭钚栽u價”是一種激勵學生的教學策略，激勵對于每個人都是需要的，特別是對于學習有困難的學生尤為重要。

心理學認為，激勵就是以某種內(nèi)外刺激發(fā)起的動機。具體的說，激勵是把外在的刺激轉(zhuǎn)化為個人的自覺行動過程?，F(xiàn)在的學生特別重視自我，他們要求人們尊重，強調(diào)完善自我?！肮膭钚栽u價”正是人們的這種心理需求，教師通過端正教育態(tài)度、摸清學生的不同心理需求、創(chuàng)設(shè)成功機會、提出奮斗目標、樹立學習榜樣等手段，充分調(diào)動學生的積極性；采取正確滿足需求的激勵方法，使學生的身心得到健康的發(fā)展。

學生是學習的主體，是教師成功教育的對象。用感情吸引學生，用教師的愛去影響學生，達成師生心理的溝通是“鼓勵性評價”的基本出發(fā)點。初中生恰值青春初期，就其生理和心理的發(fā)展來看，一方面他們急于脫離家長的呵護，處于“第二斷乳期”；另一方面他們也有獨立于家長之外的困惑和盲從。從這些特點來看，他們的可塑性比較強，年輕好勝，都渴望著取得好的成績，期望體驗到成功的喜悅。而這種喜悅對于學習有困難的學生是比較困難的。教師則應該懷著理解、體貼、愛護的心情去觀察和認識這些學生的言行，即使是對于他們的缺點和錯誤，也應以積極的、發(fā)展的角度去理解、去幫助他們成功。有了這種師生之間的和諧溝通，教學活動以教師的愛和理解做基礎(chǔ)，使學生成為樂于接受教育的人。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，初中生的思想和意識也隨著社會在進步。

運用“鼓勵性評價”，教師應注意教學語言的使用，激勵語言的運用是十分重要的。對學生的各個方面多方評價，多表揚，多鼓勵，千方百計地培養(yǎng)學生的自信心，保護他們的自尊心，努力創(chuàng)設(shè)樹立他們形象的環(huán)境，使學生們具有歡樂、和諧、輕松的心理氣氛。教師感情充沛地使用恰當?shù)脑~匯和適當?shù)恼Z調(diào)，有針對性地表揚和激勵，以此來感染學生，進而引起他們的心理共鳴，從而更加積極主動、全神貫注的聽講。

在我一次公開課時，注意到一個學生平時經(jīng)常上課溜號，而這堂課表現(xiàn)極其突出，認真聽講，積極舉手發(fā)言，回答準確，在做練習時也很用心，我借此機會，在課后大大表揚了他，并在班以他為榜樣進行鼓動和宣傳。對以后出現(xiàn)的類似情況我經(jīng)常用這樣的語言：“我注意到你真聽講了，你一定能回答上來的”、“你用一下你的聰明大腦，好嗎？”“這道題你為大家作了一個很好的示范”等等。但是有時表揚和嚴格是不能截然分開的，關(guān)鍵是如何把握好“度”，適當?shù)靥岢龉膭畹囊?，指明前進的方向，設(shè)立個人的成功的小目標，最后達到一學期的大目標。

實施“鼓勵性評價”，一方面可以用有聲的激勵語言來表揚，另一方面更多的是運用無聲的語言來表達教師的肯定和贊揚。老師炯炯的目光以振奮學生的精神，充滿慈愛和智慧的目光使學生心里踏實，一個合適的手勢，一個贊成的微笑，一次親切的愛撫，都可以使學生情緒高漲，產(chǎn)生巨大的精神力量。因此，我在每次上課前努力調(diào)整好自己的心態(tài)，給學生以飽滿的精神進行一堂課的開始。

善于幫助和誘導學生在失敗中尋找成功的動因，樹立繼續(xù)努力就一定會成功的信念，是實施鼓勵性評價的又一要求。對于學生的失敗要正確評價，對失敗不能一概而論，教師能找到其中的閃光點，挖掘?qū)W生的優(yōu)點。有優(yōu)點的學生就有進步的支柱、發(fā)展的希望。鼓勵性評價就是為其優(yōu)點提供一個支持的環(huán)境，創(chuàng)造一個勤于思考、勇于創(chuàng)新的學習氛圍。在多方面評價流程中，在師生之間的多項活動中，堅持“師生互評”、“學生間互評”、“學生間自評”等多種方式。在老師的指導下，使學生成為評價的主體，最終目的是使學生主動內(nèi)化教育要求，自我學習，自我教育，自我評價，形成良好的內(nèi)部學習動機。

經(jīng)過一年多的實踐，我一直堅持以學生為主體，經(jīng)常給予他們獨立思考的空間。合理安排教學過程，給予學生自由活動時間，用數(shù)學內(nèi)在的美來吸引學生，使學生會運用數(shù)學知識來解決實際問題，具有良好的數(shù)學品質(zhì)。

擴大評價內(nèi)容的范圍是鼓勵性評價的又一要義。傳統(tǒng)的評價以考試成績評價學生，而學習困難的學生在這方面是缺陷，這因為學生的層次不一樣，對于學生不能一視同仁，追求精確，追求平均是不行的。因此，適當擴大評價的內(nèi)容范圍，擴展到教學中的各個環(huán)節(jié)中，能使學生獲得成功的機會多一些。在教學中，我一直不把學生看死，設(shè)立各種活動吸引學生。本學期以來，我充分利用班級的學習園地，設(shè)立“小紅花”目標，分別以“上課注意聽講”、“積極舉手發(fā)言”、“作業(yè)認真、工整”、“積極交作業(yè)”、“課堂遵守紀律”等項目，來進行評價，對于不同層次學生的不同程度的突出表現(xiàn)，定期給以表揚或加“小紅花”。一學期下來，學生對“小紅花”看得非常重要，這個活動極大地提高了學生的學習興趣，特別是學習困難的學生看到墻上的“小紅花”，樹立了信心，增加了自尊。

總之，“鼓勵性評價”是一種激勵手段，更好地運用它是貫徹實施素質(zhì)教育的一種途徑。一年來的嘗試，使我深深地認識到：創(chuàng)設(shè)一種和諧的、向上的激勵機制是實現(xiàn)當前素質(zhì)教育的一種較好的方法。