幼兒漢語教師課堂語言的考察與分析

摘 要：以泰國國際學(xué)校幼兒園部（3～6歲幼兒）教師的課堂教學(xué)語言為例，采用錄音、觀察的方法，對教師課堂語言的實(shí)際特點(diǎn)及存在問題進(jìn)行歸納與分析。

關(guān)鍵詞：泰國國際學(xué)校 幼兒漢語教師 課堂語言 3～6歲幼兒

一、選題緣由

學(xué)齡前兒童正處于語言不斷豐富和發(fā)展的敏感時(shí)期，相當(dāng)一部分語言都是在這一時(shí)期形成的。一些關(guān)于幼兒語言發(fā)展問題的理論認(rèn)為，二至五歲這個(gè)年齡段是兒童語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。

目前，從泰國國際學(xué)校學(xué)生的來源情況看，以泰國本地人、泰國華裔（第三、四代華裔）、泰歐混血兒為主。這些學(xué)生在家中均是泰語及英語的雙語言環(huán)境。家長們對漢語教師寄予了厚望，希望自己的孩子能學(xué)到更多的漢語知識。

本文以泰國四所國際學(xué)校幼兒園的四名漢語教師的教學(xué)為例（下文中分別用T1、T2、T3、T4稱呼），對幼兒對外漢語教師的課堂語言的使用情況進(jìn)行研究。

二、對泰國國際學(xué)校幼兒漢語教師課堂語言的觀察與分析

幼兒漢語教師課堂語言，是指在漢語課堂中幼兒教師所使用的課堂教學(xué)語言。這種語言主要在于傳輸教學(xué)，幫助教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。加涅在《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》（1999）中指出：“口頭的或書面的語言，無論其怎樣呈現(xiàn)，都是傳輸教學(xué)的最普遍、最多樣化的形式”。

筆者將幼兒漢語教師課堂語言分為“課堂啟動語言、課堂指令語言、課堂提問語言、課堂評價(jià)語言及課堂結(jié)束語言”五類。

（一）課堂啟動語言的觀察與分析

姜麗萍在《教師漢語課堂用語教程》（2006）中指出：啟動環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生注意，把學(xué)生帶入到上課的環(huán)境中來，它是創(chuàng)造良好課堂氣氛的開端，是順利進(jìn)行“上課”的保障。課堂啟動語言是在上課鈴聲響起后，正式開講前，教師用來維護(hù)課堂秩序，為正式課堂教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境的用語。

觀察課堂錄音發(fā)現(xiàn)，T1學(xué)生上課的積極性和主動配合性最高，相對于其他教師課堂秩序更好?？梢钥闯?，對于幼兒的漢語課堂教學(xué)，啟動課堂語言，是提高學(xué)生注意力、維持課堂秩序、保障課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。

1.問候語

問候語，又叫作見面語、招呼語。問候語是人們生活中最常用的交際口語，形式短小而簡單。

課堂中使用的問候語，是教師對學(xué)生、學(xué)生對教師之間進(jìn)行禮貌問候時(shí)所使用的語言。如“同學(xué)們好/你好/你們好”。在教師維持好課堂秩序后，轉(zhuǎn)入上課內(nèi)容時(shí)，教師常常使用的是“上課”這個(gè)過渡語，以提醒學(xué)生要開始準(zhǔn)備上課了。如“上課/好，上課/我說上課”。

從錄音觀察中可以看出，T1問候語出現(xiàn)的平均次數(shù)最高。T2在錄音觀察材料中沒有使用任何問候語開啟課堂環(huán)節(jié)。T3也沒有使用問候語開啟課堂環(huán)節(jié)。而T4所使用的問候語偏向于指令的形式。其中T1、T4兩位幼兒漢語教師的問候語較為簡單，有提醒幼兒漢語學(xué)習(xí)者在課堂中要將注意力集中到幼兒漢語教師身上，提醒“目前是上課狀態(tài)，準(zhǔn)備開始上課”的意圖。

2.點(diǎn)名語

點(diǎn)名語，是教師按照名冊一個(gè)一個(gè)叫名字，以檢查學(xué)生出勤情況的用語。教師可以根據(jù)全班實(shí)際情況確定是否需要點(diǎn)名。如，“老師要點(diǎn)名/老師現(xiàn)在開始點(diǎn)名”。

從例句中可以看出，教師在使用點(diǎn)名語之前，會簡單地向?qū)W生陳述為什么要“點(diǎn)名”及其目的。這起到了三方面的作用。第一，便于幼兒漢語教師記住該幼兒漢語學(xué)習(xí)者的漢語名字，并查看該幼兒今天的精神狀態(tài)。第二，便于幼兒漢語學(xué)習(xí)者記住自己的漢語名字。第三，便于其他在場的幼兒漢語學(xué)習(xí)者聽到并記住同學(xué)的名字，以便和同學(xué)逐漸熟悉、建立友好的關(guān)系。

（二）課堂指令語言的觀察與分析

指令是組織和維系課堂的重要手段。教師指令語可以起管理作用、過渡作用、教學(xué)作用。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的場合、不同的被問者決定使用何種語言形式來發(fā)布指令，達(dá)到既清楚明了地讓學(xué)生去做事又照顧到學(xué)生心理的效果。（陳藹琦，2008）

從錄音材料中可以看出，教師的課堂指令語言影響課堂紀(jì)律和學(xué)生在聽課時(shí)的專注力。

1.學(xué)習(xí)行為的指令語

學(xué)習(xí)行為的指令語，是教師在教學(xué)過程中，為了順利地展開教學(xué)活動，通過向?qū)W生提出聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)行為等指令的具體要求，以便提高課堂教學(xué)效率。如“請跟我讀/再讀一遍/請大家跟我一起寫/你能不能再說一遍”等。

從錄音材料中可以看出，幾位幼兒漢語教師命令式的指令語言占大部分，較少有指令理由的出現(xiàn)。命令式的指令語言，是幼兒教師的指令語言帶有命令性，其目的是直接要求幼兒必須做或者不做什么，有明確的指向性。

2.提醒注意的指令語

提醒注意的指令語，是教師提醒學(xué)生注意自己的言行舉止，使學(xué)生的注意力集中到教師或?qū)W生自己的行為或語言上。用來提醒學(xué)生糾正錯(cuò)誤和暗示學(xué)生接下來要進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。如“今天的作業(yè)是什么？/明天要帶詞典，別忘了！/還能不能另外造一個(gè)句子呢？”

從錄音材料中可以看出，T1的提醒注意的指令中主要有提醒學(xué)生注意作業(yè)的完成及通知考試時(shí)間。T2分別提醒了學(xué)生應(yīng)該“小心”“記住”及將要考試的時(shí)間。T3分別提醒了學(xué)生要回答老師將要提出的問題，使學(xué)生明確知道自己要做什么、怎么做及提醒學(xué)生要“站好”。T4的提醒是告知學(xué)生要開始復(fù)習(xí)了，以幫助學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到復(fù)習(xí)內(nèi)容上。

（三）課堂提問語言的觀察與分析

“提問”有引發(fā)話題的作用，是一種常見的教學(xué)用語。在教學(xué)環(huán)境中，“提問”可以起組織與調(diào)查功能。“提問”可以刺激學(xué)生的注意力、提出學(xué)習(xí)要求、練習(xí)等，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

從錄音材料中我們很直觀地看到每個(gè)漢語教師都積極并熟練地運(yùn)用課堂提問語言。通過教師“提問”，學(xué)生“回答”的課堂互動模式，營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過“提問”的方式，了解幼兒漢語學(xué)習(xí)者對知識的興趣方向及知識的掌握能力。而“一問多答”的課堂模式，大大提高了幼兒漢語學(xué)習(xí)者對漢語的主動發(fā)問能力和多方位收集漢語知識的能力。

“提問”的目的在于求解答，在教師提問后學(xué)生沒有及時(shí)給出回答，所以，教師催促學(xué)生馬上回答問題?？梢钥闯觯變航處熣Z言的封閉性提問簡單明確，催促的程度較高。

1.特指提問語

特指提問語，是用疑問代詞（如“誰、什么、怎樣”等）和由它組成的短語（“為什么、什么事、做什么、怎么做”等）來表明疑問點(diǎn)，說話者希望對方就疑問點(diǎn)作出答復(fù)，句子往往用升調(diào)。

從錄音材料中可以看出，幾位幼兒漢語教師在課堂中使用的特指問句，簡短精煉，特指性強(qiáng)。幾位教師都較多地使用“這個(gè)”來進(jìn)行提問，如“這個(gè)字是什么？”特指這個(gè)字，表示幼兒漢語教師的意圖明確。在幼兒對外漢語教學(xué)中教師多用“這個(gè)”來進(jìn)行簡單的特指提問。

2.選擇提問語

選擇問句，是提出兩種或兩種以上的情況，讓對方從中進(jìn)行選擇的疑問句。選擇問句經(jīng)常使用“A還是B”“是A還是B”等固有格式。使用疑問詞時(shí)，選擇問句常用“呢”，一般不用“嗎、啊、吧”。

從錄音材料中可以看出，T1為學(xué)生的問題限定了2～3個(gè)選擇范圍，雖然有選擇的難度，但選擇的內(nèi)容非常容易，是幼兒漢語初學(xué)者正在學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)。T2在前三個(gè)例子中用輔助教學(xué)的英語向?qū)W生提出問題，再給學(xué)生答案提示，所以學(xué)生可以輕松地回答出問題。對幼兒學(xué)習(xí)者來說，這樣的提問更容易回答。隨著學(xué)生語言能力的提高應(yīng)增加問題的難度，培養(yǎng)學(xué)生使用目的語思考及作答的能力。

（四）課堂評價(jià)語言的觀察與分析

課堂評價(jià)是教師在教學(xué)過程中為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價(jià)。課堂評價(jià)有廣義和狹義之分。狹義的評價(jià)指語言點(diǎn)評，廣義的評價(jià)指除語言外，還包括形體語言，如教師的表情、眼神、手勢等都屬于評價(jià)。

1.直接評語

直接評語，是教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度作出直接的肯定或否定的課堂用語。如“對了/不對/不行/不可以/都對了/對，就是這樣”。

從錄音觀察材料中可以看出，幾位幼兒漢語教師在課堂教學(xué)中都使用了直接評語。直接評語體現(xiàn)了直截了當(dāng)、表達(dá)明確的目的。幼兒漢語教師通過“對了”“都對了”“對，就是這樣”等詞語對幼兒漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為做出直接的肯定。

使用直評語能讓幼兒漢語教師直接評價(jià)幼兒漢語學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中的各種情形是否達(dá)標(biāo)，保證課堂進(jìn)展順利，維持課堂紀(jì)律。

2.間接評語

間接評語，是人們在交際中希望找到一種合適的表達(dá)方式，既使雙方能夠順利完成交際，又使雙方感到此次交際是愉快的。在課堂中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果等不做出直接的肯定或否定，而將評價(jià)隱含在評價(jià)語中。在使用間接評語時(shí)，教師要運(yùn)用“是不是”“是否”“似乎”等詞語，體現(xiàn)出商榷的語氣，給學(xué)生提供思考、對比、鑒別的時(shí)間。如“是這樣嗎？/這樣說對嗎？”

在幼兒漢語課堂教學(xué)中，幼兒漢語教師使用間接評語，一方面體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，讓幼兒漢語學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，自己去尋找確定的答案；另一面體現(xiàn)了教師對幼兒漢語學(xué)習(xí)者的思維培養(yǎng)能力。通過間接評語的方式，幼兒漢語學(xué)習(xí)者能自我思考，養(yǎng)成獨(dú)立思維的良好習(xí)慣，對學(xué)習(xí)漢語的信心顯著提高。

（五）課堂結(jié)束語的觀察與分析

結(jié)束語，是教師在課堂教學(xué)結(jié)尾環(huán)節(jié)中所使用的課堂用語，是教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識及課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，使教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束的課堂用語。結(jié)束語的特點(diǎn)是簡單明。

從錄音材料中看出，T2和T4沒有使用任何結(jié)束語言。T1和T3均使用了課堂結(jié)束語，其中包含了兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先漢語教師在課堂結(jié)束時(shí)的意圖是明確的，是為了給幼兒學(xué)習(xí)者提示“結(jié)束上課”的意圖。其次，語言要簡單扼要。即使幼兒學(xué)習(xí)者在初期不懂課堂結(jié)束語，但隨著教師每次在固定的課堂環(huán)節(jié)中使用固定的語言類型，學(xué)生能逐漸理解課堂結(jié)束語的真正含義。

三、教學(xué)建議

（一）課堂語言應(yīng)多元化

對外漢語教學(xué)課堂語言應(yīng)多元性，除正常的言語交流外，還應(yīng)伴有表現(xiàn)力強(qiáng)、表現(xiàn)意圖明確且與規(guī)范的語言表達(dá)相對應(yīng)并相輔相成的表現(xiàn)形式，使幼兒通過教師語言和富有表現(xiàn)力的動作來理解教師意圖并迅速地作出回應(yīng)。

教師應(yīng)考慮幼兒逐漸增加的詞匯量，結(jié)合以前所學(xué)習(xí)過的詞匯或句式，在幼兒詞匯量及語言能力允許的范圍內(nèi)，通過啟動課堂與結(jié)束課堂的環(huán)節(jié)來增加幼兒漢語交流的機(jī)會。一方面創(chuàng)造了母語非漢語幼兒的漢語使用機(jī)會，一方面復(fù)習(xí)鞏固了前面所學(xué)習(xí)過的語言知識。

（二）課堂指令語言應(yīng)變“命令”為“建議”

樊小玲（2011）認(rèn)為，在指令式語言中，模糊彼此話語權(quán)力和權(quán)勢，即“建議”，用建議的方式可以拉近雙方的距離。變“命令”為“建議”，旨在說明幼兒教師的指令式語言應(yīng)盡量以委婉的“建議”為主。

在課堂上，教師與幼兒的關(guān)系不應(yīng)該是上下級的指揮-服從的關(guān)系。如果教師處于“強(qiáng)勢”一方，單一服從的幼兒必然處于“弱勢”一方。指令性語言的語氣可以有多種形式，教師對幼兒提出的指令，應(yīng)該以建議為主。

（三）課堂提問語言應(yīng)具開放性

封閉性的提問式語言是了解幼兒對學(xué)過的知識的掌握程度，開放性的提問式語言，答案并不明確，幼兒可以隨便說。這種開放性的問題，教師只為了解幼兒的真實(shí)想法，沒有固定的答案。

提問語言在本文中被限定為特指問句和選擇問句。這兩種提問語言的形式都是給幼兒一個(gè)限定的問題范圍，讓幼兒在限定好的范圍內(nèi)給出答案。而相較于這種封閉性的提問形式，開放性提問更能使教師借由問題啟發(fā)幼兒的思維、鍛煉幼兒積極并獨(dú)立思考的能力。這是一種對幼兒教學(xué)較為有利的方式。

（四）課堂評價(jià)語言應(yīng)具體明確

針對幼兒的對外漢語課堂教學(xué)，教師多數(shù)都使用了簡單易懂的語言表達(dá)方式。在課堂評價(jià)語言中，多以“好、很好、好棒”“對、不對”等簡單的詞語給予學(xué)生簡單的評價(jià)。

在第二語言教學(xué)中，教師應(yīng)多采用肯定性語言，給予他們繼續(xù)努力的信心。而在使用否定反饋時(shí)，應(yīng)盡量采用委婉的表達(dá)方式，以免傷害學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語

幼兒對外漢語教師的課堂教學(xué)語言是對外漢語教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。課堂語言的運(yùn)用既影響到母語為非漢語的幼兒語言習(xí)慣的養(yǎng)成、理解和表達(dá)能力的培養(yǎng)，也影響到思維能力和分析能力的提高，還影響到師生之間互動以及整個(gè)教學(xué)活動開展的效果。希望能引起更多的教師關(guān)注對外幼兒漢語課堂語言，促進(jìn)教師與幼兒之間的互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（郭美彤 泰國易三倉大學(xué)）