幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀及開發(fā)思路

宋艷桃

[摘 要]幼兒的學(xué)習(xí)具有無序性、隱蔽性、情景性、彌散性等恃征，這些對幼兒的學(xué)習(xí)造成了一些障礙，而伴隨幼兒成長的“游戲” 卻可以克服這些障礙，促進(jìn)幼兒身心迅速發(fā)展。戶外游戲是幼兒園不可或缺的一日活動之一，但在實際工作中教師沒有把其納入正常的教學(xué)活動。戶外游戲是幼兒園潛在課程，本文從這一維度出發(fā)把幼兒園戶外游戲做了理論分析，并從實踐角度提出了戶外游戲開發(fā)的幾條新思路。

[關(guān)鍵詞]游戲；戶外游戲；自主游戲；潛在課程；開放性環(huán)境

1.引言

《幼兒園規(guī)程》指出“游戲是幼兒的基本活動”，并明確規(guī)定幼兒園一日活動中必須保證兒童有一小時的戶外活動。毫無疑問，戶外游戲在幼兒的成長發(fā)展中起著舉足輕重的作用，問題的關(guān)鍵是當(dāng)前幼兒園戶外游戲、戶外活動的組織開展?fàn)顩r令人擔(dān)憂。以下通過對幼兒園戶外游戲的組織與實施進(jìn)行觀察和研究， 試圖從幼兒園戶外游戲的現(xiàn)狀分析出發(fā)，找出幾條幼兒園戶外游戲開發(fā)的新思路。

2.幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀分析

首先，從組織形式看，組織類型單一，簡單的說有集體游戲和玩大型玩具兩種。這里的集游戲指教師預(yù)設(shè)的，教師組織的集中的全班 （小組）的游戲活動。在集游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會問：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎？為什么會出現(xiàn)這種局面呢？因為在集體游戲中，教師的預(yù)設(shè)一般不能吸引所有幼兒的興趣，引發(fā)游戲動機(jī)。于是幼兒只能當(dāng)作完成任務(wù)地進(jìn)行“游戲”，這是一種“游戲缺失”現(xiàn)象，因為這種游戲不能滿足幼兒的游戲需要。但是，另外一種游戲類型玩大型玩具卻是所有幼兒都樂此不疲的，盡管這種游戲方式缺乏教育意義，卻是能滿足幼兒的游戲心理的。在幼兒園戶外游戲中這兩種組織形式占著主導(dǎo)地位，這便限制了幼兒個體游戲及游戲探索的發(fā)生，造成種種不良影響，如：年齡適應(yīng)性差，沒有顧及到幼兒的個體差異性以及興趣等等。

其次，從組織指導(dǎo)來看，教師限制過死，給予幼兒的自由選擇性小。表現(xiàn)在：第一，教師為幼兒提供的游戲材料不具有開放性。材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性所規(guī)定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得哪些方面的發(fā)展。游戲材料也不例外，教師在為幼兒提供材料時要注意材料的多功能性，做到可以一物多玩，一物多用。如可以為幼兒提供半成品及廢舊材料，讓孩子們在操作中創(chuàng)造出自己想要的“成品”。第二，教師對幼兒的游戲同伴選擇限制過死，教師一般都按自己的意愿分組，很少留有幼兒自主選擇的空間。第三，在游戲中教師扮演的角色錯位，把游戲支持、合作者、引導(dǎo)者的角色變成了主導(dǎo)者，教師過多地扮演了教導(dǎo)者、管理者、控制者，從而影響了游戲效果。

再次，游戲環(huán)境不利于幼兒發(fā)展，教師很少有意識、有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，而是一味運(yùn)用指令性語言生硬地干預(yù)， 介入幼兒游戲，以便游戲按其預(yù)想發(fā)展，這種做法限制了幼兒主動發(fā)展的空間。

3.幼兒園戶外游戲開發(fā)的新思路

3.1開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)他們健康發(fā)展的重要因素。幼兒不同于中小學(xué)生，他們知識貧乏，自我學(xué)習(xí)和自我控制能力較差，易受外界的感染，發(fā)展快， 可塑性大、辨別力差、學(xué)習(xí)的無意識性強(qiáng)、模仿性強(qiáng)，所以環(huán)境的優(yōu)化尤其重要。在學(xué)前教育過程中，學(xué)前教育工作者必須非常重視規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)前兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。實際上在學(xué)前教育中，僅僅把教育環(huán)境看作教育的輔助因素還是不夠的，還需要從課程的角度來理解教育環(huán)境或?qū)W習(xí)環(huán)境，即把教育環(huán)境或?qū)W習(xí)環(huán)境看作課程本身。

3.2充分利用自然材料開展戶外游戲

由于幼兒的戶外游戲是在戶外，所以在利用自然材料這一點(diǎn)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。戶外有新鮮的空氣，有綠綠的草坪，有的幼兒園還開避了戶沙石區(qū)，玩水區(qū)等等，可以充分開發(fā)和利用這些自然材料來進(jìn)行幼兒園的戶外游戲。幼兒園的戶外游戲場地廣闊，可以開辟玩沙的沙石區(qū)。在戶外活動場地上開辟一個沙坑，放進(jìn)沙子就可以了。這種看似自然，簡陋的游戲設(shè)施卻可以給幼兒帶來很多好處，幼兒可以在玩沙的過程中自然地了解沙的物質(zhì)特性，并通過自己的自主探究發(fā)現(xiàn)沙的新鮮玩法，還可以培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識?！八边@種自然材料也是戶外游戲的“寵兒”。幼兒具有天生的親水性，而戲水活動正是符合這種天性的的一種體鍛教學(xué)法，不僅可以起到鍛煉幼兒體質(zhì)，增強(qiáng)其心肺功能的作用，還可以使幼兒充分體驗各種感官刺激，感受克服困難后的愉悅，增強(qiáng)幼兒的自信心，并能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊精神?？v然玩水有如此絕妙的優(yōu)勢，但如果對其沒有充分的認(rèn)識，就不可能充分地應(yīng)用它， 使其發(fā)揮更大的功效。在玩水活動的硬件上應(yīng)注意以下幾方面： 戲水池面積、水深、扶梯和水質(zhì)和戲水池周圍地面以及水溫、清潔等；在軟件要素上應(yīng)注意做好戲水活動前的準(zhǔn)備，了解游戲水應(yīng)注意的問題及戲水后應(yīng)注意的問題三個方面，具體的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)天氣、環(huán)境以及兒童的身心特點(diǎn)等內(nèi)外因素而有所不同，這里將不再詳細(xì)闡述。

3.3自主游戲，即按幼兒自己的意愿去行動

游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，大部分還應(yīng)該是孩子自主的游戲。雖然科學(xué)的游戲是教育因素和游戲因素的有機(jī)結(jié)合，但是畢竟教師預(yù)設(shè)的游戲不能適合每位幼兒的興趣和愿望，如若在一定的時間里，讓幼兒自主游戲，即教師不要有任何的干預(yù)，讓幼兒按照自己的意愿去游戲，這時，每位兒童都會去玩那些自己感覺興趣的，想玩的游戲。這種情境下，幼兒參與游戲的內(nèi)部動機(jī)被激發(fā)。“玩什么”、“與誰一起玩”、“怎么玩”、“用什么來玩”等一切都隨游戲者自己的意愿而定，這時幼兒感到自由、輕松、愉快。這便達(dá)到了游戲的目的，雖然這種情境下的戶外游戲的內(nèi)涵被縮小到玩上，但卻滿足了幼兒好玩的特點(diǎn)，幼兒可以在游戲中隨心所欲地進(jìn)行花樣變幻，玩出智慧、玩出新意，這種自主游戲也是幼兒進(jìn)行情感發(fā)泄的一種良好途徑，教師世可以從這種自主游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)時的“內(nèi)心秘密”，及時地加以指導(dǎo)。因此，教師要尊重幼兒的意愿，在此基礎(chǔ)上支持并引導(dǎo)幼兒的游戲。

3.4老游戲新玩法，經(jīng)典游戲現(xiàn)代玩法

有許多紅典的戶外游戲經(jīng)久不衰，從上輩傳到下輩一代一代地傳下來，它們有著旺盛的生命力，究其原因就是孩子們喜歡玩，這些游戲我們就要進(jìn)行挖掘，并發(fā)揚(yáng)光大。

3.5注重培養(yǎng)良好的教師形象，培育高質(zhì)量的幼兒園教育隊伍

教師是教育活動的主導(dǎo)，決定著課程組織的形式、方法和具體進(jìn)程。在教育過程中，教師形象作為特殊的“潛在課程”，對學(xué)前兒童產(chǎn)生的影響是十分巨大的。

這五條思路之間是互相聯(lián)系，不可分割的，是對幼兒園戶外游戲和幼兒園潛在課程及幼兒園教學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合。在實踐中需要把這六個方面有機(jī)地結(jié)合起來，因地、因時制宜，才能推動幼兒園戶外游戲開發(fā)的新發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

游戲的埋論，尤其是當(dāng)代游戲理論更是紛繁復(fù)雜，但是，對于幼兒園戶外游戲的實踐研究卻不是很多，也不是很具體。本文的六條思路是從實踐意義上提出的，希望能在實踐中得到運(yùn)用、發(fā)展，并逐步完善，人而促進(jìn)幼兒園戶外游戲的開發(fā)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）小威廉姆 E·多爾著，王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀. 教育科學(xué)出版社. 2006年12月.

[2]（日）佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯.課程與教師. 教育科學(xué)出版社.2003年01月.

[3]（美）帕克.帕爾默著 吳國珍 余巍譯.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈. 華東師范大學(xué)出版社. 2005年10月.