淺談幼兒園集體教學(xué)中教師的提問設(shè)計研究

李迎春

新綱要理念下的幼兒園集體教學(xué)活動不再是教師話語權(quán)的霸占和傾瀉式灌輸，而是教師與幼兒之間平等的對話與交流，是形成師幼間合作探究的互動過程。在教學(xué)中，教師的提問不是隨心所欲的，而是建立在對教學(xué)內(nèi)容的透徹理解，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的客觀判斷和對教學(xué)目標(biāo)的正確把握基礎(chǔ)上，精心設(shè)計，并在教學(xué)過程追隨幼兒的反應(yīng)，不斷調(diào)整的。提問設(shè)計恰當(dāng)與否，直接影響著教學(xué)效益和課堂互動的質(zhì)量，教師在設(shè)計提問時應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮。

一、提問要有適切性，充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)

教師設(shè)計問題時要充分考慮提問對象的年齡特點(diǎn)，拋給幼兒的問題應(yīng)簡潔明了，通俗易懂，忌用冗長抽象，干澀艱深的語言。如：中班科學(xué)活動《風(fēng)》，教師想讓幼兒探索出扇出的風(fēng)與用力的大小及扇面的大小是相關(guān)的，教師引導(dǎo)幼兒小結(jié)時問：“相對來說，扇子的面積越大，扇出的風(fēng)怎樣呢？”幼兒答：“大。”仔細(xì)分析，幼兒的回答只是一種猜測，對于中班幼兒來說：“相對”、“面積”這樣的詞太過抽象了，幼兒無法真正理解。因此，教師設(shè)計提問時，應(yīng)站在幼兒的視角想一想，：“我這樣問，幼兒理解嗎？聽得懂嗎？”只有讓幼兒聽懂了的問題才是有意義的問題。

二、提問要有針對性，緊扣教學(xué)目標(biāo)

我們設(shè)計問題的目的，或是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒積極建構(gòu)；或是引導(dǎo)幼兒拓展思路，深入思考，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最終幫助幼兒完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，設(shè)計提問時要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有明確指向性和針對性。如：大班科學(xué)活動《沉與浮》教學(xué)目標(biāo)定為：1、嘗試讓沉下去的東西浮起來；2、培養(yǎng)幼兒動手能力和探索精神。教師在讓幼兒觀察一些東西放在水里的沉浮現(xiàn)象和后提問：“什么樣的東西在水中會沉下去？什么樣的東西在水中會浮起來？”物體的沉浮與物體所受浮力有關(guān)，此問題明顯已游離教學(xué)目標(biāo)并是幼兒無法解釋清楚的問題，不如這樣提問：“你看到哪些東西在水里是沉的？哪些東西在水里是浮的？你能想辦法讓沉下去的東西浮起來嗎？”從而在幫助幼兒正確建立沉浮概念后順利把活動指向第一個目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計提問時要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，切忌提一些與目標(biāo)看似相關(guān)實(shí)質(zhì)無關(guān)的問題，從而切實(shí)提高課堂效益。

三、提問要有啟發(fā)性，幫助幼兒建立思維聯(lián)結(jié)

教師提問的設(shè)計應(yīng)激發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)識沖突，即激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與未知經(jīng)驗(yàn)的矛盾沖突，再通過問題的引導(dǎo)，使幼兒對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、梳理，自我建構(gòu)，與新的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，達(dá)成新的平衡。如：大班散文《秋天真美麗》中欣賞“一陣風(fēng)吹來，大樹一會兒抖落一只金蝴蝶，一會兒抖落一只銀蝴蝶”時，教師是這樣引導(dǎo)的：“你認(rèn)為散文中的金蝴蝶指的是什么？”幼兒：“是美麗的蝴蝶。”師：“小朋友想象一下，一陣秋風(fēng)吹來，樹葉會怎樣呢？”幼：“樹葉被風(fēng)一吹飄呀飄的?！睅煟骸罢埿∨笥崖犞魳?，做做小樹葉飄呀飄的動作?！睅煟骸把?！這飄呀飄的樹葉像什么在飛？”幼：“像一只只蝴蝶在飛?！睅煟骸罢婷?！可為什么散文里說是金蝴蝶、紅蝴蝶呢？”幼：“因?yàn)榍锾斓臉淙~有的是金色的，有的是紅色的，風(fēng)一吹，就像一只只金蝴蝶、紅蝴蝶在飛?！苯處熗ㄟ^問題的一步步引導(dǎo)幫助幼兒將樹葉在秋風(fēng)中飄舞的形象與蝴蝶飛舞的形象建立起了聯(lián)結(jié)，幼兒不僅理解了散文中比喻句的含義，同時也體驗(yàn)了散文中的意境美。

四、提問要有概括性，留給幼兒更多表達(dá)的時間與空間

師幼互動過程的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)幼兒充分想象，表達(dá)與表現(xiàn)的過程。因此，教師在設(shè)計提問時要有一定的概括性，最大限度地把課堂時間留給幼兒，讓幼兒充分而自由地想象與表達(dá)。如：看圖講述《螞蟻飛上天》，A教師設(shè)計的提問是：“小螞蟻會自己飛上天嗎？你有什么辦法幫助它？”幼1：“讓它坐在熱氣球上升上天。”幼2：“讓它坐航天六號上飛上天。”幼3：“讓它抓住小鳥的爪子，把它帶上天?！庇?：“把它放在槍口上，砰的一聲射上天。”總之，幼兒想象豐富，思維活躍，表述完整。B教師設(shè)計提問是：“小螞蟻?zhàn)约簳w上天嗎？誰來幫助它？怎么幫助它？”幼1：“讓小鳥幫助它”，師：“怎么幫助它？”幼1：“讓它騎在小鳥背上飛上天?！苯處煛罢l來幫助它？”幼2：“讓老鷹來幫助它。”師“怎么幫助它？”幼3：“讓小螞蟻?zhàn)プ±销椀淖ψ语w上天?！毕啾容^，A教師的提問概括性強(qiáng)，B教師的提問就顯得瑣碎，在幼兒回答過程中B教師需不停追問，造成了時間上的隱性浪費(fèi)，并且問題：“誰來幫助它”使幼兒的思維束縛在有生命的人和動物上，幼兒的想象受到了限制。可見，提問的概括性越強(qiáng)，幼兒想象的空間就越大，表達(dá)與表現(xiàn)的時間就越多。

五、提問要有開放性，引發(fā)幼兒多維思考

教師的提問不應(yīng)追求唯一答案，而應(yīng)設(shè)計有開放性的問題，激發(fā)幼兒從不同角度、不同方向、不同途徑來思考，讓幼兒自由表述自己的想法，培養(yǎng)幼兒思辯的習(xí)慣和辯證看問題的方法。在以往欣賞文作品時，教師常常會帶有傾向地提問：“你喜歡小羊嗎？為什么？”幼：“喜歡，因?yàn)樾⊙蚝苌屏肌！倍诖蟀喙适隆端徒o蛤蟆的禮物中》教師最后的提問是：“你喜歡故事里的誰？為什么？”幼1：“我喜歡青蛙，因?yàn)樗投Y物給蛤蟆?！庇?：“我不喜歡青蛙，因?yàn)樗中?，老是把東西剪壞?！庇?：“我喜歡青蛙，因?yàn)樗芸蓯?，它剪壞東西不是故意的?！庇?：“我喜歡蛤蟆，因?yàn)榍嗤茏詈笾凰土藟K手帕給它，它也沒責(zé)怪青蛙?！睅煟骸澳銈冇X得蛤蟆怎樣？”幼4：“蛤蟆很善良?！币?yàn)榻處煹奶釂枦]帶任何暗示性與傾向性，因此，幼兒能從多個角度思考，暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，文學(xué)作品的主題也在幼兒的爭議中逐漸明晰起來。

六、提問要有層次性，兼顧不同能力幼兒

新綱要明確指出“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教”。由于幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)、思維水平、學(xué)習(xí)能力上存在客觀差異，因此，在設(shè)計問題時要兼顧全體，將難易層次不同的問題相互搭配，給每位幼兒都有表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會。如故事《毛豆兒的櫻桃樹》中，A教師第一次設(shè)計的提問是：1、毛豆兒種了一棵什么樹？2、他想請朋友吃櫻桃，朋友吃到了嗎？為什么？3、他為什么離家出走？后來又為什么回來了？4、最后朋友吃到他的櫻桃了嗎？為什么？結(jié)果試教下來回答問題的只有幾位思維能力與表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，課堂氣氛十分沉悶。A教師反思后進(jìn)行了重新設(shè)計：1、毛豆兒種了一棵什么樹？他有一個什么愿望？2、朋友吃到他的櫻桃了嗎？發(fā)生了一件什么事？3、他離開后為什么又回來了？回來后發(fā)現(xiàn)了什么？他又是怎么做的？4、朋友來赴宴，毛豆兒心情怎樣？吃完櫻桃他們一起做了一件什么有意義的事？這一次A教師將記憶型、描述型問題與思考性、概括性問題相互組合，兼顧了不同層次的幼兒，因此課堂氣氛活躍起來?？梢娫O(shè)計提問時要注意難易結(jié)合，使問題既具挑戰(zhàn)性，又能讓每位幼兒都有機(jī)會在不同層次水平上體驗(yàn)到成功的快樂。

總而言之，在集體教學(xué)中，教師要精心設(shè)計提問，并通過問題的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，鼓勵幼兒主動探索，積極建構(gòu)，多維思考，自由表達(dá)，使課堂成為教師與幼兒、幼兒與幼兒間開放、高效、互動的對話系統(tǒng)，促進(jìn)每位幼兒智力、能力、情感、個性上得到全面可持續(xù)發(fā)展。