探析“問題學(xué)生”的教育策略

高玲莉

[摘 要]在教學(xué)實(shí)踐過程中，“問題學(xué)生”時會進(jìn)入我們的視線。班主任必須通過有效的教育策略，把“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化成正常學(xué)生。其策略是：識別“問題學(xué)生”是構(gòu)建“問題學(xué)生”教育策略的第一環(huán)；好的教育手段是構(gòu)建“問題學(xué)生”教育策略的核心。

[關(guān)鍵詞]問題學(xué)生 教育 策略 手段

在教學(xué)實(shí)踐過程中，“問題學(xué)生”時會進(jìn)入我們的視線。這些“問題學(xué)生”有的缺乏自我約束力，難以控制自己的感情；有的在課堂上；對老師的話聽而不聞，對同學(xué)的異樣眼光視若無睹；有的以自我為中心，無端猜疑別人，不能寬容他人的過錯；有的對學(xué)習(xí)厭惡到極點(diǎn)，……。老師一想起他們，就會感到頭疼；家長一提到他們，就覺得一籌莫展。作為問題學(xué)生的班主任，對此不能視而不見，必須通過有效的教育策略，把“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化成正常學(xué)生。班主任如何做好班集體中“問題學(xué)生”的教育工作呢，筆者在此略談一二。

一、識別“問題學(xué)生”是構(gòu)建“問題學(xué)生”教育策略的第一環(huán)

怎樣識別“問題學(xué)生”呢？筆者認(rèn)為可從以下幾種方法入手：

第一，觀察學(xué)生。班主任平時留意學(xué)生的一舉一動。例如“問題學(xué)生”到校的情況，平日在班內(nèi)的表現(xiàn)等。那些經(jīng)常遲到、無故曠課、且常常不能按時完成作業(yè)的同學(xué)，透過這些看似不起眼的小事，誰是“問題學(xué)生”基本清楚。第二，看檔案了解學(xué)生。學(xué)生的家庭社會關(guān)系檔案是班主任了解學(xué)生的一個重要途徑。例如從家庭成員來看，可以看出哪些是單親家庭，從家庭成員的姓氏來看，可以看出哪些是因離異而組成的新家庭。從父母的職業(yè)來看，可以了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，從父母的工作單位及其地點(diǎn)來看，可以看出哪些是父母在外的留守兒童。如果學(xué)生檔案中有成長記錄袋，要仔細(xì)翻閱，看學(xué)生以前在學(xué)校有哪些表現(xiàn)。那些單親家庭、離異家庭、留守兒童、成長記錄袋中有特別記錄的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是班主任特別關(guān)注的對象。這些學(xué)生也是“問題學(xué)生”出現(xiàn)頻率高的人群。第三，調(diào)查學(xué)生。一是通過找學(xué)生談話來了解學(xué)生思想發(fā)展?fàn)顩r。這種方法雖然便捷，但由于學(xué)生對教師有很強(qiáng)的戒備心，學(xué)生的談話往往言不由衷。二是留意學(xué)生的家庭住址，向熟悉的親朋好友或者與之有聯(lián)系的人打聽。三是通過學(xué)生的好朋友或者經(jīng)常在一起的學(xué)生調(diào)查學(xué)生的情況。多找?guī)讉€熟悉這個學(xué)生的人，很快能了解其表現(xiàn)。

二、好的教育手段是構(gòu)建“問題學(xué)生”教育策略的核心

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作若干意見》中指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格、增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力?！闭f明班主任對“問題學(xué)生”的教育責(zé)無傍貸，應(yīng)該通過科學(xué)的行為管理方法，有組織的德育活動，有意識的家校溝通等教育手段，穩(wěn)定“問題學(xué)生”，使事態(tài)不致擴(kuò)大，并轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”使之健康發(fā)展。

采用“零起點(diǎn)教育”。這種教育方式適合那些在校內(nèi)早就“赫赫有名”的調(diào)皮學(xué)生。但只要教師本人從未教過，全可裝作對他們以前的情況一無所知。對其進(jìn)行“零起點(diǎn)教育法”，一般來說班主任都會擔(dān)任該班級課程教學(xué)，利用自己所教的學(xué)科與他們溝通，找一些他們水平范圍之內(nèi)的問題進(jìn)行提問，并加以表揚(yáng)，借此樹立他們在班集體中的良好形象。這些學(xué)生大多有很強(qiáng)的自尊心，會努力維持班主任心目中難得的“良好形象”，會對自己的行為有所控制，把部分精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，閑暇少了，打架機(jī)會也就少了。如果教師能對這樣的學(xué)生堅持關(guān)注半年以上，也許會改變他的一生。對于他們犯的小錯誤，可寬容看待，畢竟壞習(xí)慣的改變需要一個長期的過程，他們或許能堅持一段時間，但離開了教師的監(jiān)督馬上又會暴露出原有的蜘絲馬跡。這既是對“問題學(xué)生”能否真正蛻變進(jìn)行嚴(yán)峻的考驗，也是對班主任耐心的檢驗。班主任千萬要注意：切莫失去耐心，不要使“問題學(xué)生”和自己的努力前功盡棄。

走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界?！坝H其師，方信其道?！卑嘀魅问紫纫哌M(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做“問題學(xué)生”的良師益友，他們才會向班主任敞開心扉，教師方能打開其心結(jié)。班主任要蹲下來與“問題學(xué)生”溝通交流，和他們做知心朋友，關(guān)注他們的心理需求。怎樣走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心呢？可以多聽聽他們對很多問題的看法。例如看看他們自己對于學(xué)習(xí)的看法。比如問“你覺得自己是一個什么樣的人？”“家長和老師為什么不理解你？”多問一些啟發(fā)性問題，然后拿問題孩子的辦法或是看法，來引導(dǎo)他思考，促進(jìn)其進(jìn)步。

多用“賞識教育法”。要想讓“問題學(xué)生”接受你，你先得接受學(xué)生，班主任要用欣賞的眼光去挖掘“問題學(xué)生”身上的閃亮點(diǎn)，從而接受學(xué)生，感化學(xué)生。比如，我們發(fā)現(xiàn)孩子開始交作業(yè)了，可他是在抄的。若家長詢問“孩子現(xiàn)在是否有什么變化？”你可以肯定學(xué)生有進(jìn)步了，但方法需要進(jìn)一步完善。因為“問題學(xué)生”的基礎(chǔ)不可能獨(dú)立解答，能開始抄寫至少學(xué)習(xí)態(tài)度比以前端正了，通過這種辦法逐步把“問題學(xué)生”往學(xué)習(xí)道路上引領(lǐng)，長此以往，總有所獲。

以自身崇高的師德，影響“問題學(xué)生”。學(xué)?？赏ㄟ^講座的形式，并要求每位教師聯(lián)系轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”寫聽后感，在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師作為學(xué)生效仿的榜樣，應(yīng)時刻以自己崇高的理想影響“問題學(xué)生”，使他們擁有遠(yuǎn)大的理想，從而克服盲目。以自己廣泛的愛好影響“問題學(xué)生”，使他們擁有自己的愛好，從而克服社會不良風(fēng)氣的影響。以自己濃厚的愛心來感化“問題學(xué)生”，使他們感受到溫暖，從而克服心靈的孤獨(dú)，逃離異常，走向正常。

任課教師以“幫教”形式走近“問題學(xué)生”。班主任的精力畢竟有限，班主任既要上課，又要管理所有的學(xué)生，還要應(yīng)付上級布置的各項任務(wù)，如果班級有二三個隨時都可能發(fā)作的“問題學(xué)生”，這個工作量實(shí)在是大得難以承受，工作效果也不會好。為了改變這一局面，使更多的教師投入到“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化中，做到“人人都是德育工作者，處處都是德育時”的要求，要求任課教師管理好自己的課堂，在自己課堂出現(xiàn)的問題要主動處理，不把這個問題推給班主任。如果實(shí)在遇到無法解決的問題，與班主任及時聯(lián)系，并協(xié)助處理，直至問題解決。

總之，我們教育工作者應(yīng)掌握未成年人個體行為發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，抓住未成年人成長的各個階段的有利時機(jī)，按照黨和國家的教育方針，培養(yǎng)未成年人良好的行為習(xí)慣，不使問題行為向犯罪行為方面發(fā)展，達(dá)到預(yù)防和減少未成年人犯罪行為的目的，這是學(xué)校、家庭、社會教育大有可為的事。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見[J].人民教育，1994，（10）.

[2]倪高武.讓“問題學(xué)生”不再成為問題.[J].中國教育學(xué)刊，2006，（03）.