規(guī)矩+堅持+激勵=好習慣

陳文華

人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以在幼年時代，應(yīng)當特別注意習慣的養(yǎng)成。但是習慣不是一律的，有好有壞。習慣養(yǎng)得好，終身受其福，習慣養(yǎng)得不好，則終身受其累。——著名教育家、兒童心理學家陳鶴琴

古今中外的教育學家，心理學家都非常重視學生學習習慣的培養(yǎng)。我國當代教育家葉圣陶曾明確提出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！睂W習習慣的養(yǎng)成問題既然如此重要，那么，怎樣才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣呢？下面結(jié)合我的工作心得，淺談我對習慣養(yǎng)成的認識。

一、習慣養(yǎng)成要先有規(guī)矩

少成若天性，習慣如自然。 ——孔子

孩子的成長過程中，一點一滴的養(yǎng)成都像是與生俱來的，所言所行都如同自然一般。這就是從小養(yǎng)成習慣的重要性。

楚圖南認為，人不能做自己能力所不能為的事情，兒童由于能力弱，更應(yīng)該如此。他說，如果讓兒童做力所不能及的事，他們往往感受到的是失敗，一次兩次無所謂，但多次或更多次的這樣做而不加限制，兒童就可能銳氣退減，以為自己不能勝任任何事，就可能放棄嘗試，成為一個木呆的人。所以，我們不必拿兒童所不能做的事強迫兒童去做，兒童做事成功，然后可以做更難的事，因為有了先前成功的體驗，更難的事情就不怕了。所以，我們作為小學教師在教育孩子養(yǎng)成習慣的時候要量力而行，循序漸進。

我是從三年級接手我的班級，這個班級也是幾易班主任和學生，學生老師之間彼此并不是很了解。在我看來，學生好多事情做起來都是粗枝大葉。比如，沒有成型的班委會，作業(yè)的要求不是很規(guī)范，課堂紀律比較松散等等。面對如此情況，我首先想到的是難道三年級了孩子還不能獨立完成些事情嗎？不，他們能做很多事情了，可能是我給他們的要求不明確。于是我開始嘗試我的想法，把我的想法落實到實際教學之中。我就拿本子的要求說一說吧。

直接說拼音田字格這個作業(yè)本。第一次交上作業(yè)，我批了一半學生不合格，不說書寫不合格，就說格式，真是千奇百怪，無話可說，全部重做。細細想一想，還得說，也許是孩子不清楚具體要求，還真讓我猜對了。課堂上我用了十五分鐘時間具體說怎樣安排格式……有的甚至重復(fù)幾遍。再交作業(yè)，還有十五人不規(guī)范，再交，還有十人，幾次之后，全合格了，再也不會出現(xiàn)格式不正確的錯誤了。我感覺，這就是讓這種“格式”思維成了一種天性，也許，換了老師他還會自然的這樣做下去。

今天也發(fā)生了一件事。我班李文博的聽寫本又沒有完成好，我找到他，他很是茫然——“我又怎么了呢，作業(yè)也都做了”。我讀出了他的表情。我問他，你知道我為什么留下了你的聽寫本了嗎？他搖頭。你知道聽寫本怎樣修改嗎？原來他還沒有把修改的要求弄明白。

小學階段是養(yǎng)成習慣的關(guān)鍵時期。我的心得是，作為小學老師，我們一定要把工作做細，對孩子的習慣要求盡量明確一些，讓孩子有規(guī)矩可依，這樣，孩子的習慣養(yǎng)成可能會少走一些彎路。

二、習慣養(yǎng)成需要持之以恒

習慣的形成方式主要是靠簡單的重復(fù)和有意識的練習。 ——著名兒童心理學家林崇德

持之以恒，循序漸進?！安粩嗟刈?，是養(yǎng)成習慣的必要步驟，單是知而不行，單是理論而無實踐，樣樣事體都不會成功。不斷地做，習慣養(yǎng)成了，然后可以持續(xù)不斷，表現(xiàn)出成績來?！庇薪逃芯繉＜艺f，一個習慣的養(yǎng)成需要堅持21天不斷的訓練或重復(fù)做72次。原來“重復(fù)出真知”的原理也適用于孩子習慣的養(yǎng)成。然而，習慣的養(yǎng)成不能忽視孩子的主觀能動性?！白鲞@個原則，是教學的基本原則，一切的學習，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是神經(jīng)的，都要靠‘做的。所以凡是學生能夠自己做的，你應(yīng)該讓他們自己做。凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當讓他自己想。最危險的，就是兒童沒有思想的機會。我們?nèi)艘惶斓酵硭龅氖虑?，所有的活動，十之八九都是習慣。早上起來，穿衣是習慣，吃飯是習慣，走路是習慣，寫字是習慣，運動是習慣，睡是習慣，一切的一切，都受習慣的支配，思想的時間卻是很少。凡百事情做父母和教師的，切不可一手包辦，或橫加干涉，應(yīng)當從旁觀察，相機指導。直接經(jīng)驗，自己思想，是學習中的唯一門徑?！?/p>

這一點我深有體會，我就說說我的大作業(yè)情況。我是屬于放不開手那種，啥事力求完美，作業(yè)也是，我出題，題型全，知識面廣，學生做得多，結(jié)果學生喊累，我生氣。反思之后，我把作業(yè)放開了。完全學生出題，橫格紙一頁，四個題，重基礎(chǔ)，自做答案——互做互評——組長收齊，完事大吉。孩子樂意出題樂意評題，一次做了兩套題，收獲頗多，我又省事，一舉多得，何樂而不為呢。

我把這項作業(yè)當成了日常工作，有的學生剛開始學習新課就開始想法出題了，都會出題了應(yīng)該能做題吧。到現(xiàn)在，我班里最后進的學生也能出一套讓人說得過去的題，這都應(yīng)該歸功于堅持成習慣吧。

三、習慣養(yǎng)成需要激勵評價

成功的習慣其本身就是成功的最大原動力。 ——美國哈佛大學前校長伊勒阿特

一個贊許的頷首是一種無形的動力。我在學生時代就領(lǐng)會到了這句話內(nèi)涵。是的，我們對孩子的表現(xiàn)給予認可，可能會對孩子產(chǎn)生無盡的力量。所以，我們不要吝惜我們分數(shù)、我們的語言、我們的微笑……那對孩子的習慣養(yǎng)成會起到潛移默化的推動作用。

還從我班說起，我班的課堂發(fā)言是一個值得說的亮點，孩子發(fā)言積極踴躍，會說會評，松弛有度。在教學中，我經(jīng)常開展同桌互評、小組互評及在全班范圍內(nèi)對學生進行評價。如朗讀、背誦等在自評的基礎(chǔ)上讓學生進行互相評價?！澳阏J為他讀得怎樣”好在哪里”還有哪些要注意的”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學生有了發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮學生間的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學生的合作意識，使學生在團結(jié)、協(xié)作的學習氛圍中得到發(fā)展。在互評中求進步、促發(fā)展、激發(fā)了學習動機，從而更加自主地學習，獲得了理想的教學效果。四年級的學生能有如此的表現(xiàn)絕不是一朝一夕就能形成的，而是在長時間的訓練中練成的。訓練中就離不開激勵性的評價。班中的許沛堯以前很少發(fā)言，就是因為一次他偶然間的一次發(fā)言贏得了大家的掌聲，之后，他就像變了一個人一樣，節(jié)節(jié)課舉手，節(jié)節(jié)課爭著搶著去發(fā)言。

激勵性評價，尤其是對小學生，它不是萬能的，但是缺少它卻是萬萬不能的。

有了規(guī)矩沒有落實的恒心，規(guī)矩是一紙空文；想堅持卻沒有一份動力，那也不是長久之計，最終也會落空。這只是我在習慣養(yǎng)成方面的膚淺認識，更多的方法需要我們共同在工作中摸索實踐。