學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出有效問題的策略研究

張漢斌 王桂枝

根據(jù)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，改變過去“數(shù)學(xué)教學(xué)方法呆板，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)陳舊，練習(xí)設(shè)計(jì)不合理，信息反饋不及時(shí)，課堂教育效率低”的現(xiàn)狀，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性、主動(dòng)性和主體性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、能提出有效問題的自學(xué)能力、探究精神和創(chuàng)新能力，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、教師是學(xué)生能夠提出有效問題的激勵(lì)者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者

現(xiàn)代教育心理學(xué)角度，以布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和羅杰斯人本主義心理學(xué)為指南。布魯納認(rèn)為建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種能動(dòng)的活動(dòng)。在教學(xué)上，他重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思索探究和發(fā)現(xiàn)事物，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和探索知識(shí)的過程統(tǒng)一起來。羅杰斯倡導(dǎo)的操作程序“創(chuàng)設(shè)情境，開放性探索，個(gè)人或小組鑒別”，把人的本性作為教學(xué)目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展創(chuàng)造能力為核心。

學(xué)科教學(xué)角度，以現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論為支撐?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是“再創(chuàng)造”，由學(xué)生自己把要學(xué)的東西發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來，老師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。因此，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須體現(xiàn)自主、探究、創(chuàng)新的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、勇于創(chuàng)新的精神，能提出有效的問題，最大限度地開發(fā)學(xué)生的身心潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地全面發(fā)展。

3、實(shí)踐操作層面，以現(xiàn)代具有影響的教學(xué)流派為借鑒。邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，觀點(diǎn)是學(xué)生能嘗試，嘗試能成功。魏書生的“六步教學(xué)法”核心是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自育能力。劉京海的成功教育，他的著眼點(diǎn)是，使所有學(xué)生都能獲得成功，提出“自主成功”、“嘗試成功”的教學(xué)模式。盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法，讓學(xué)生自學(xué)、自練、自改作業(yè)，充分讓學(xué)生在不斷嘗試中學(xué)習(xí)。江蘇“洋思經(jīng)驗(yàn)”，以三流的師資、硬件、生源，卻培養(yǎng)出一流的學(xué)生，成為教育上的奇跡。洋思經(jīng)驗(yàn)的重要內(nèi)容是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?！边@些在實(shí)踐操作層面給我們很大的啟發(fā)，雖然學(xué)科年段不一，但在教學(xué)理念、方法策略上是相通的。主體性教學(xué)理論指出，素質(zhì)教育是主體性教育，創(chuàng)新是人的主體性的重要部分，創(chuàng)新活動(dòng)是貫徹著人的主體精神的自覺活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。自主是創(chuàng)新的前提，是形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的內(nèi)部動(dòng)力。

二、培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主探究中提出有效問題

“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，愿望動(dòng)力內(nèi)容方法來自自身的學(xué)習(xí)。根據(jù)自我的意愿、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性學(xué)習(xí)心理來分析理解處理數(shù)學(xué)信息。具體地說，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生具有學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、目標(biāo)、內(nèi)容、方法上的自主性和主體地位、主體作用，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和意愿，自由、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

“自主探究” 是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)小組合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。是學(xué)習(xí)者根據(jù)自我意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，決定做什么、怎么做，而不是唯師之言而行。

通過“自主學(xué)習(xí)，自主探究，提出有效問題”教學(xué)策略的實(shí)施，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人文環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，自主探究，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愿望、意識(shí)、知識(shí)、能力、習(xí)慣發(fā)生積極的變化，明顯提升學(xué)生的獨(dú)立獲得和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，以“傳授――接受”模式為“探索――發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多知識(shí)都可以讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的數(shù)學(xué)問題，教師決不暗示，給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，提出有效問題，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。堅(jiān)持師生間、生生間多邊互動(dòng)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

“自主學(xué)習(xí)，自主探究”教學(xué)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生自己提問題、找規(guī)律、概括特點(diǎn)來自己建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立邏輯關(guān)系，提高動(dòng)手能力，讓學(xué)生在追尋知識(shí)奧秘的過程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競爭意識(shí)和頑強(qiáng)品質(zhì)的學(xué)習(xí)追求形式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、教師創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能夠提出有效問題

數(shù)學(xué)課的情景創(chuàng)沒，是數(shù)學(xué)問題挑起學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、生活情景、求知心理之間的認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的求知、觀察、實(shí)踐、運(yùn)算欲望興趣，啟動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)。 教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景，生動(dòng)形象地展示數(shù)學(xué)的魅力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生如臨其境，提高主動(dòng)參與的積極性，深化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探研創(chuàng)新的好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生期望達(dá)到目標(biāo)而積極進(jìn)入探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法嘗試解決。教師則充分利用問題線索，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，傾聽學(xué)生的猜測、看法。

教師相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出有效問題。關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思想、自主探索、合作交流方面的狀況，充分相信每個(gè)學(xué)生有探究數(shù)學(xué)知識(shí)的潛能。提供給學(xué)生豐富的感性和理性的素材，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間，同時(shí)逐步增強(qiáng)學(xué)生自主探索的自信心，針對學(xué)生的疑問、猜測、看法，把握時(shí)機(jī)提出富有探索性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、操作，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中的失誤偏頗，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出有效問題，自我矯正，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法，自己解決，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，實(shí)行知識(shí)的再構(gòu)建，在自主學(xué)習(xí)中探索出有價(jià)值的東西，從而獲得真切的體驗(yàn)，內(nèi)化知識(shí)，形成能力，促進(jìn)思維的個(gè)性化發(fā)展，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

教師誘發(fā)組織，學(xué)生合作交流。合作交流是指在個(gè)人獨(dú)立思考的前提下，以小組或班級集體的形式互相交流對問題的見解和解決方法。然后教師針對教材的關(guān)鍵處，學(xué)生的疑難點(diǎn)，確定討論交流內(nèi)容、方式，組織學(xué)生討論，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與廣泛的信息交流。學(xué)生發(fā)表不同意見，從正、反兩方面深化對新的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，而且在相互啟發(fā)與爭辯中，有效誘發(fā)學(xué)生群體的智慧潛力。提出更有效的問題，這種小組成員的互相影響啟發(fā)，給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)來構(gòu)建知識(shí)，深化了對知識(shí)的理解。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對集體的責(zé)任感和合作技能。