幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的研究

李彥磊

為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問(wèn)題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問(wèn)題和提問(wèn)模式，使問(wèn)題措詞正確、目標(biāo)合宜。教師應(yīng)熟悉教材和不同孩子的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題。要善于通過(guò)

提問(wèn)把個(gè)別孩子有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在全體孩子面前，從而提升所有孩子的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)整個(gè)活動(dòng)的發(fā)展?？傊處熢谔釂?wèn)的有效性對(duì)孩子發(fā)展起促進(jìn)作用，怎樣通過(guò)有效的提問(wèn)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索，是大多數(shù)教師感到困惑的問(wèn)題，針對(duì)此問(wèn)

題，我們開(kāi)展了探索幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)策略的研究。

一、課題研究過(guò)程

首先，成立課題研究組，通過(guò)課堂觀察、案例剖析及發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪談，分析、歸納、總結(jié)影響教師有效提問(wèn)的相關(guān)因素及存的問(wèn)題及困惑，其次，了解教師在集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)現(xiàn)狀，在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，明確教師在集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，明確研究目的及價(jià)值。為課題順利開(kāi)展做好前期調(diào)研工作，廣泛征集現(xiàn)有研究成果為開(kāi)題工作做好準(zhǔn)備。

理論培訓(xùn)：購(gòu)買(mǎi)相關(guān)內(nèi)容大量書(shū)籍，組織全體教師進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；課題負(fù)責(zé)人王艷東主任為教師進(jìn)行課題相關(guān)知識(shí)的講座培訓(xùn)，使我園課題研究具有了較高的理論支撐點(diǎn)，防止研究停留表面化、形式化。

專(zhuān)題研討：課題研究過(guò)程中，我們邊實(shí)踐、邊反思、邊總結(jié)。定期召開(kāi)課題研討會(huì)，同時(shí)教研組定期研討，交流課題研究情況，通過(guò)研討教師們對(duì)課題有了進(jìn)一步的理解，對(duì)課題的研究起到了推動(dòng)作用。

其次，為了確保教師組織集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)有效性，根據(jù)《綱要》精神，結(jié)合本園實(shí)際，組織教師研討在集體教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的方法、策略。

最后，進(jìn)行收集、整理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。為此我們總結(jié)出：1.將課題實(shí)驗(yàn)的階段性總結(jié)、案例、論文編輯成冊(cè)進(jìn)行總結(jié)及交流展示。2.整理、分析、歸納研究資料，形成研究報(bào)告。3.完成《集體教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)》案例集。

二、教師提問(wèn)應(yīng)遵循以下原則

1、目的性原則

提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)。要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的切入點(diǎn)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和適當(dāng)?shù)囊暯亲鳛樘釂?wèn)的切入點(diǎn)。

2、啟發(fā)性的原則

教師設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在問(wèn)題及其變化發(fā)展的思考，富有啟發(fā)性，不僅能起到承上啟下的作用，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為幼兒提供思考的機(jī)會(huì)，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，以期激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索。

3、趣味性原則

提問(wèn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使幼兒感到在思考問(wèn)題時(shí)有趣而愉快。教師要著眼于活動(dòng)和幼兒本身發(fā)展的特點(diǎn)，巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起幼兒的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使幼兒在生疑、解疑的過(guò)程中獲得發(fā)展。

4、層次性原則

提問(wèn)內(nèi)容的問(wèn)題難度與幼兒發(fā)展水平相適宜。難易度與幼兒的回應(yīng)，因人施問(wèn)，提問(wèn)要尊重幼兒的個(gè)別差異，要考慮到不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn)。提問(wèn)要突出教學(xué)的活動(dòng)的目標(biāo)、難點(diǎn)或核心問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問(wèn)。

5、靈活性原則

由于教學(xué)內(nèi)容不同，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的也不同，提問(wèn)要靈活多樣。不同提問(wèn)方式所能達(dá)到的效果是不同的。針對(duì)課堂變化不確定性，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，根據(jù)情況的變化，運(yùn)用教育機(jī)智有針對(duì)性地分解、重設(shè)問(wèn)題，用疏導(dǎo)性、鋪墊性的問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)原問(wèn)題的解答。

三、有效提問(wèn)的策略，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

1、問(wèn)題適度策略，為不同幼兒發(fā)展搭建平臺(tái)

為了與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問(wèn)題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問(wèn)題和提問(wèn)模式，預(yù)設(shè)提問(wèn)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)，要與目標(biāo)相符。問(wèn)題應(yīng)處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。即問(wèn)題要高于或略高于學(xué)生的實(shí)際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，由舊導(dǎo)新、從易到難，在教學(xué)過(guò)程中，幼兒會(huì)出現(xiàn)我們預(yù)料外的問(wèn)題，所以教師應(yīng)把一些重要的問(wèn)題預(yù)設(shè)出來(lái)，從而為教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

2、情境性策略，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

所謂情境性提問(wèn)策略就是為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，教師通過(guò)在情境中扮演角色適時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒在情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法。

3、開(kāi)放性策略，激發(fā)幼兒探索的欲望

所謂開(kāi)放性提問(wèn)策略就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)。孩子的回答和交談內(nèi)容，應(yīng)該是多角度的選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)放式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去思考，以啟迪、發(fā)展思維。

4、啟發(fā)性策略，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

啟發(fā)性，是指教師的問(wèn)題得有效，首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有啟發(fā)功能，調(diào)動(dòng)幼兒“探求”或思考的欲望。這意味著教師要避免問(wèn)一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問(wèn)題。為了讓幼兒有更進(jìn)一步的積極的反應(yīng)與應(yīng)答，我們教師可用一些詞語(yǔ)“試一試、自己動(dòng)手?jǐn)[一擺”，教師可以通過(guò)幼兒的動(dòng)手操作與隨后的問(wèn)題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。

5、追問(wèn)式策略，引領(lǐng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

所謂追問(wèn)式策略，是指教師對(duì)幼兒回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨幼兒的反應(yīng)。教師的應(yīng)答及反應(yīng)，影響到幼兒回答問(wèn)題時(shí)的積極性，影響到教學(xué)活動(dòng)中幼兒的參與性。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)關(guān)系。教師的應(yīng)答積極主動(dòng)，肯定幼兒越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我們主要探討以有效方式。