如何引導學生走向自我教育

唐從垓

也許是職業(yè)的緣由，我經(jīng)常在想： 到底什么是教育？ 也許是現(xiàn)實所困，我經(jīng)常在問。怎樣的教育最有效？一次偶然的機會， 讓我對教育有了詮新的體驗和感悟：最有效的教育是自我教育。

起源： 一幅折線統(tǒng)計圖的誕生

“這節(jié)課我們一起學習了拆線統(tǒng)計圖， 你知道它對人們的工作和生活有什么作用嗎？” 一個開放性的問題， 旨在讓學生用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計在生活中的作用， 將數(shù)學知識與生活經(jīng)驗融為一體， 提升學生的認知水平， 使學生真正感受到數(shù)學的價值所在。

“醫(yī)生用折線統(tǒng)計圖反映病人的體溫變化情況”。

“長江水位隨著季節(jié)的變化上升和下降， 我們也可用折線統(tǒng)計圖來表示?！?/p>

“我們還可以用折線統(tǒng)計圖，反映自己的身高隨著年齡增長變化情況”。

“要反映某個同學的學習成績是進步還是退步，也可以用折線統(tǒng)計圖來反映?！?/p>

如果說前面幾個同學的回答在我的意料之中， 那么，周亮的回答卻令我出現(xiàn)了短暫的思維“定格”。特別是在淡化考試的今天， 是否還能用分數(shù)來作為評價的素材呢？往日，我只是給同學們一個分數(shù)或是一個評定等次，要么對回答問題如意的同學給點“你真棒”的激勵語言。此時， 我立刻打消了自己的疑問。 因為重要的不是”分數(shù)”與“等次”的形式之分，而是在于實質(zhì)的區(qū)別------怎樣看待分數(shù)?！凹热徽劬€統(tǒng)計圖，不但可以表示數(shù)量的多少， 而且能清楚地表示出數(shù)量的增減變化情況”。 為什么不發(fā)揮它在學生自我反思和評價中的積極作用呢？ 過去， 我經(jīng)常要求學生在考卷后，進行考后分析， 學生只是根據(jù)一次考試的情況，就事論事地找到錯在哪里， 這實際上是對結(jié)果的分析，而很難引起學生對過程的反思，即使有點反思，這對學生所產(chǎn)生的作用也是短暫的， 膚淺的。周亮同學的回答讓我突發(fā)奇想----讓學生畫一幅折線統(tǒng)計圖來反思自己的學習情況。這種變“橫向比較”為”縱向比較”的做法不正是我們倡導的正確審視自己，看待自己。只要進步了，哪怕是一點點也值得肯定。

我想本期也進行了三次考試，你能用折線統(tǒng)計圖對自己的學習情況作出分析嗎？

周亮說：“我以本期的三次考試成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)，畫出了一幅折線統(tǒng)計圖，從折線統(tǒng)計圖中很容易看出自己是進步了，還是退步了”。

教室里頓時炸開了鍋：“這一次一定要考好！ 我要讓這條折線的最后一段揚起來----?！?/p>

聽了同學們的議論， 我真有些愜意， 這可比我精心設計的考后分析教育還要奏效。

回辦公室的路上，“畫圖分析，引起反思，交流感受，啟發(fā)引領，目標設計，自我教育”的系列活動方案在我的腦海里構(gòu)建起來-----。

經(jīng)歷： 一次別開生面的考后分析

期中考試結(jié)束了，我班的平均成績居然比另一個班的高7分（同年級的平行班級），第二天，我?guī)е鴰追峙d奮和幾許擔心，走進教室。只見同學們一改過去課前松散的習慣，端端正正坐在教室里，“恭候”老師，一雙雙求知的眼神巴望著我的到來―――。

同學們，開學至今，在大家的共同努力下，我班的數(shù)學成績?nèi)〉昧嗣黠@的進步，我為你們感到驕傲和自豪。因為我深深地體會到“一個人被社會淘汰的主要原因，不是年齡的增加，而是學習熱情的下降，工作激情的減退?！笨膳碌牟皇菍W業(yè)上的低分，而是情感上的淡漠。昨天，每個同學都畫了一幅折線統(tǒng)計圖。今天我們就將目光鎖定在折線統(tǒng)計圖上，交流你的所思所感，或許你能給其他同學一些啟發(fā)。誰先來？

“我先說?！编嵭∶兜谝粋€走上講臺，將自己畫好的折線統(tǒng)計圖放在展示臺上?！皬恼劬€統(tǒng)計圖上可以看出，這個學期我的數(shù)學成績明顯提高，讀五年級時，我最多只能考70多分，這學期四次的平均成績就達到了85分，我為自己的進步感到高興！”

“讓我們?yōu)樗倪M步而喝彩！”我也跟著大家鼓起掌來，“不過我有個請求，你能告訴大家進步的秘訣嗎？”

她先愣了一下，然后說，“我也說不清，反正上課，我都積極動腦，并大膽發(fā)表自己的觀點”。這是一條寶貴的經(jīng)驗。學習數(shù)學只要積極參與，就能使書本知識成為自己的知識。我抓住機會，適時引導。

“這是我畫的折線統(tǒng)計圖，因為第一次我考砸了，媽媽給痛斥了一頓。于是，我開始注意從做好每次作業(yè)做起，雖然我的成績不穩(wěn)定，但這次考試的進步還是很大的”。胡田說。

“我的折線“折”得十分厲害，這說明我的成績很不穩(wěn)定，在媽媽的啟發(fā)下，我將所有的考卷又仔細分析了一遍，發(fā)現(xiàn)前面幾次主要是概念失分，而這一次概念部分全對，主要是應用題失分，可能是自己重視了概念而忽視了應用題，說明我的基礎知識掌握得還不夠扎實，有待進一步夯實?！敝熳訌娬f。

就這樣在同學們之間架起一座“同伴互助的友誼橋”。

交流還在繼續(xù)著------

這些發(fā)自肺腑的心聲，讓我感到一種積極向上、奮發(fā)進取的“正能量”正在悄無聲息地傳遞進我們的教室，來到我們的身邊，萌發(fā)在同學們身上，它伴隨著學生成長、進步，幫助他們實現(xiàn)自我教育！

解讀： 讓學生在反思中實現(xiàn)自我教育

一幅折線統(tǒng)計圖，一次考后分析對話，讓我有了一種重新認識分數(shù)，重新審視教育的沖動。一段時間，人們試圖有意要避開分數(shù)，唯分數(shù)論，就是應試教育，意味著與素質(zhì)教育背道而馳。素質(zhì)教育也外乎不了考試，考試是一種檢測，檢測就少不了分數(shù)，素質(zhì)就是數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。分數(shù)，客觀存在，不可回避，關(guān)鍵是怎樣看待分數(shù)；是用分數(shù)作為衡量學生的教育的最高境界是形成自我教育的人格。教育一詞：有撫育，自身生成的意思。過去，我也常常在考試過后，要求學生進行考后分析，并在評講時，對學生進行錯題講解、更正、重做等教育?？沙３樽约旱慕逃裏o力而嘆息。這次考后的分析給了我詮新的啟示：“自我生成”的體驗教育是任何說教都無法代替的。不是嗎？當折線統(tǒng)計圖呈現(xiàn)在學生面前時，即使教師沒有要求，學生也會情不自禁地關(guān)注起這條折線的變化趨勢，從而主動分析原因，進行自我反思，進一步認識自我，自我完善，達到自我教育的目的。

雖然，我不敢奢求這一次分析能使我班的數(shù)學學習一躍千里，但我堅信，那幅折線統(tǒng)計圖將永遠留在那屆學生的記憶里，成為他們自我教育的的一面鏡子！

后記； 讓折線統(tǒng)計圖伴隨學生進步 成長

晚上，我還沉浸在白天的興奮之中，我想，要充分發(fā)揮這幅折線統(tǒng)計圖的作用，教師也可以參與到統(tǒng)計圖的設計中，將全班的平均成績作為原始數(shù)據(jù)畫一條折線，讓學生在此基礎上畫出自己的成績折線，也可以把小組的平均成績作為參照物，看自己在這個學習小組中所處的位置，這樣對比學習、對比教育。還可以設計各種類型的折線統(tǒng)計圖----這樣提高學生自我反思的的針對性，以便他們更好地了解自己，超越自己，完善自己。用這種折線統(tǒng)計的自我教育方式-----實現(xiàn)自己的人生價值，從而在自己的人生軌跡上揚得更高、更遠。