中學英語教學中“合作學習”之我所見

陶松雅

[摘 要]隨著新課程改革的不斷推進，各種新型教學模式逐漸被運用到初中英語日常教學中，合作學習在初中英語教學中的應用不僅提升了團隊合作意識，而且大大提高了學生學習英語的興趣。本文就合作學習的應用現(xiàn)狀與發(fā)展進行梳理和歸納，結合多年的教學實踐，進行了全面的反思和總結。對合作學習在初中英語教學中的進一步推廣及相關理論研究與發(fā)展進行展望，并提出一些建議。

[關鍵詞]初中英語；合作學習；

一、合作學習的研究背景

合作學習（cooperative 1earning）最早誕生于上世紀70年代的美國，并在70年代到80年代間取得了突破性的研究進展，這種教學理論被認為是一種富有創(chuàng)新意識和具有時效性的教學理論。

目前我國大多數學生為獨生子女，多數個性張揚、缺乏集體意識，以我為中心……鑒于這些因素對于他們加強合作意識的培養(yǎng)和交際能力的提升均有著積極的意義。為了使學生更好地適應現(xiàn)代社會對人才所提出的要求，使其逐漸養(yǎng)成合作意識與合作能力，教育部門理應擔此重任，將合作意識的培養(yǎng)滲透到日常教學活動中，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享"的合作意識和交往技能，培養(yǎng)他們的團隊精神。此外，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（2001）指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”教育部《基礎教育課程改革綱要》中（2001）還提出，還要把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標?？梢姡瑖医逃块T對于合作學習在中小學教育中的推行也十分重視。基于以上要求和認識，在初中英語教學中推廣應用合作學習有著很強的必要性和可行性。

二、合作學習的文獻綜述

（一）國外研究情況

西方國家對合作學習的研究起步較早。早在公元1世紀，古羅馬昆體良（約35—96）就曾在其著作《雄辯術原理》中提出了關于集體教學的設想，當然，這只是合作學習理論研究的啟蒙思想，尚未就合作學習形成明確的概念和系統(tǒng)的理論；1806年，英國的蘭喀斯特在美國紐約成立了蘭喀斯特學校，由于他早先與英國牧師倍爾對合作學習這一教學理論進行過研究，因而合作學習觀念在其創(chuàng)辦的學校中得以實踐，該教學理論就有較強的實效性和科學性，得到了廣大學者的認可和推崇，其中包括美國學者帕克、教育家杜威等人，

到上世紀70年代，合作學習的研究才取得了突破性和實質性的進展，尤其是到了上世紀80年代，合作學習已經逐漸由美國、英國傳播到日本、荷蘭、前蘇聯(lián)、德國、澳大利亞以及中國等國家，且在前蘇聯(lián)等地廣受追捧，前蘇聯(lián)在學習了美國、英國關于合作學習的研究成果的基礎上，通過進修院的方式組織對合作學習理論的繼續(xù)學習和研究，且逐漸衍生出“集體教學”這一教學模式

（二）國內研究情況

國內關于合作學習理論的研究起步較晚，我國學者丁邦平曾在上世紀90年代撰文介紹過歐美國家關于合作學習理論的理論與實踐研究成果，丁邦平在其文章中僅僅將合作學習定義于一種可大規(guī)模提升學生學習質量的手段，就目前的研究情況來看，這一定位是較為片面的。

嚴格來說，我國關于合作學習的正式研究始于上世紀90年代，主要研究成果如下：山東育科學研究所長王坦教授自上世紀90年代其就致力于對合作學習理論與實踐的研究，其研究成果中與《合作教學研究與實驗》這一項目較具代表性；王坦教授認為：合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系，也是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。

三、現(xiàn)有不足及未來展望

從目前情況分析，即使國外的研究成果欠缺之處仍存在很多，一個共性的問題就是在何種條件下開展合作學習沒有明確的結論，我國對合作學習的問題也進行了比較深入的研究，但是存在的問題也是多方面的主要表現(xiàn)在：

（ 一）合作學習小組的組建方式

目前，大多數學校的合作學習小組是以秧田式的座位為基礎，以4個組員為主，由于學生之間挨得比較近，在小組合作學習的過程中相互影響，而異質小組的組合教師以學習成績?yōu)閰⒖迹瑳]有顧忌學生個性的特點，因此，這樣的小組合作學習是難以提升有效性的，教師必須從學生的認知水平、思維特點、個性因素等方面組織建立小組才能行之有效地開展合作學習。

（二）小組成員缺少平等的參與機會

在目前的小組合作學習中，學習好的學生一般參與的機會比較多，學習差的同學及時參與表現(xiàn)自己的機會也很少。這種參與機會不平等的狀況，難以發(fā)揮合作學習的作用。因此，教師要在小組合作的開展中關注差生，同時又要有效發(fā)揮優(yōu)等生的作用，通過互幫互學，相互促進，和諧發(fā)展從而提升合作學習實效。

（三）小組活動徒有虛名

一些教師在課堂教學中對合作學習活動的開展只是追求表面形式，對于活動的實效性缺乏反思。這樣源于教師對于合作學習的內涵沒有正確的理解，因此，教師要深入研究合作學習，掌握小組活動有效開展的策略，對合作學習進行科學合理的設計，真正實現(xiàn)提升學習效果的目的。

（四）教師調控課堂的能力較弱

由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師一時還難以適應，在合作學習活動的開展中，需要教師必須具有一定的調控能力和技巧。教師的實際能力不但與合作學習產生了一定的差距，因此，教師要通過深入的學習和研究，盡快提升自己的合作學習活動開展的調控能力。

（五）（教師在合作學習中角色定位不當

在目前的合作學習中，教師往往成為仲裁者、旁觀者，忽視了自己是學生學習的參與者、指導者、合作者、促進者的角色定位，嚴重影響了合作學習目的的實現(xiàn)。因此，教師要調整自己的位置，在合作學習的活動設計中，將自己置身于恰當的位置，提升合作學習的有效性。

（六）學生合作學習的能力不足

目前合作學習中表現(xiàn)出來的一個突出問題就是學生合作學習能力的不足，由于缺乏競爭性學習方式的培養(yǎng)，使得他們在合作學習中表現(xiàn)出了難以適應的問題，嚴重影響了合作學習的有效開展。由此，我認為，教師要關注學生合作學習技能技巧的培養(yǎng)。

（七）課堂教學評價標準不得力

由于合作學習還是一個新生事物，教師缺乏相對的經驗積累，在其探索發(fā)展的過程中，凸顯出了課堂教學不得力的問題，由于評價的實效性難以提升，也使合作學習流于形式，因此，建立高效、科學的評價標準是當務之急。

參考文獻：

[1]裴娣娜.從學會發(fā)展視角看合作學習[Z].為馬蘭編著的<合作學習》作序，2005.

[2]昆體良.《辯術原理》選[M].中國紡織出版社，1982

[3]金海清.合作學習指導手冊[M].江蘇科學技術出版社，2013