物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

張樹梅

[摘 要]學(xué)生創(chuàng)新思維能力是在非智力因素刺激下，學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮，在知識掌握、智力發(fā)展和學(xué)科能力的提高等相互作用下形成的。啟迪學(xué)生思維的創(chuàng)造性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，已越來越受到學(xué)校的重視，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

[關(guān)鍵字]自主創(chuàng)新 實驗教學(xué) 習(xí)題教學(xué)

中學(xué)物理以其學(xué)科的特點，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。改進(jìn)高中物理教學(xué)，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立新的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀、建立為“創(chuàng)造性而教”的信念，在向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)基本技能的同時，高度重視和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是當(dāng)今社會發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育和新課程的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為，高中物理教學(xué)中，可以遵循以下的做法：

一、從興趣出發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識

興趣是引發(fā)思維的動因，學(xué)生對問題的探討，一旦有了興趣，就會喚起創(chuàng)造的欲望。興趣越大，創(chuàng)造力就越能發(fā)揮出來，經(jīng)教師的適當(dāng)啟迪、肯定，學(xué)生又會獲得問題解決的成就感，從而激發(fā)深入探討問題的興趣。這就要求教師在教學(xué)過程中，要有民主平等的教學(xué)作風(fēng)，以平等、和藹的態(tài)度對待每個學(xué)生，擯棄僵化、保守的管理手段，營造健康有序、寬松和諧、開放高效、生動活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，啟迪他們智力潛能并使之處于最佳活躍狀態(tài)。在教學(xué)中要根據(jù)教材，結(jié)合生活實際，提出一些使學(xué)生易引起錯覺的事例、欲答不知其理的想法、百思不知其解的問題，用諸如“佯謬”現(xiàn)象、奇趣的實驗演示、科技小史話、實物模型、圖表、動畫等來制造懸念，配上生動風(fēng)趣幽默的語言來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這樣能激起學(xué)生探根求源的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探索沖動，創(chuàng)造性的活動就由此開始。

二、創(chuàng)設(shè)“疑”的境界，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的潛能

創(chuàng)造思維是從疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的問題。通過設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，激勵學(xué)生進(jìn)行多方位獨立思考。教師可根據(jù)教學(xué)重點和難點，選擇能開發(fā)啟迪學(xué)生思維能力的內(nèi)容設(shè)計成疑難問題。設(shè)置的疑難問題應(yīng)引起學(xué)生的興趣和驚奇。除做到言簡意賅，還要富于情感、形象直觀趣味幽默，善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，注意疑難問題的難度，逐漸增加梯度。

在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生已學(xué)的知識和一般的推理方法，適時地進(jìn)行引導(dǎo)、點撥。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生與前人或科學(xué)家有相似、相近的思路時，要充分肯定其探索精神，并剖析其思維過程和思維方法，通過去偽存真引出結(jié)論，使學(xué)生體會到知識的實實在在，認(rèn)識到探索與研究的真諦，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。更重要的是，當(dāng)學(xué)生在體會成功的同時，會大大增加對自己學(xué)習(xí)能力的信心，激發(fā)新的求知欲望，誘發(fā)其產(chǎn)生新的創(chuàng)新動機。

三、物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

在物理實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

另外，教師可以把某些學(xué)生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。探索性實驗教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅。

課外實驗不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、知識的遷移能力和靈活運用知識的能力，增強學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。如開放實驗室、不定期地舉行各種物理小制作比賽，使學(xué)生嘗到動手動腦的樂趣；舉辦物理科技講座、開展生活中的物理知識競賽，培養(yǎng)其科學(xué)意識；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科技論文，培養(yǎng)其科幻意識和創(chuàng)新精神等。

四、加強基礎(chǔ)教學(xué)，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維領(lǐng)域

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要以一定的知識為前提，無論是思維形式，還是思維過程，都必須以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體。各種思維形式必須貫穿在知識的學(xué)習(xí)之中，離開具體的知識和思維形式，思維過程便無法進(jìn)行，思維能力的提高就成為空談。相對而言，學(xué)生所掌握的知識，尤其是基礎(chǔ)知識越豐實，則越容易引起其聯(lián)想、類比、想象，從而發(fā)現(xiàn)新思想、新方法的可能性越大，解決問題的能力會越強，創(chuàng)新的能力就會提高。因此，物理教學(xué)中，必須加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本方法的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域。

五、強化習(xí)題教學(xué)，使創(chuàng)新思維得到有效鍛煉

習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個有效途徑。如果教師經(jīng)常在授課過程中有“創(chuàng)新舉措”——創(chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性的解決問題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會對學(xué)生產(chǎn)生重要的、潛移默化的影響，學(xué)生也會有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是其創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)。習(xí)題教學(xué)要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，要能使學(xué)生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變等形式使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來，這樣學(xué)生再見到新類型的問題時，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的創(chuàng)新方式來解答問題。

物理教學(xué)中可以從多方位、多角度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只要我們根據(jù)具體要求，結(jié)合學(xué)生的特點，正確地應(yīng)用科學(xué)的方法，并采取有效、合理的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)方面會有成效。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)還不夠，我們應(yīng)開展豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生自主參加，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，使思維更加開闊。