淺談教師在幼兒游戲活動(dòng)中的介入方法

秦曉燕

[摘 要]擺正自身地位和角色，適時(shí)、適當(dāng)介入幼兒游戲活動(dòng)，是充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，提升幼兒園游戲活動(dòng)成效的重要基礎(chǔ)。本文就教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的有效介入提出了一些對(duì)策，期望為幼兒教師提供可行的參考。

[關(guān)鍵詞]幼兒；游戲活動(dòng)；教師介入

幼兒園游戲是幼兒園教育的重要組成和基本的活動(dòng)形式。教師如何合理地在幼兒游戲中進(jìn)行有效、適宜的介入和指導(dǎo)，成為一線教師在工作中的疑問(wèn)和難點(diǎn)。本文根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和大家一起來(lái)探討幼兒游戲介入的時(shí)機(jī)及指導(dǎo)策略，最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展

1 幼兒游戲活動(dòng)中教師介入的有效時(shí)機(jī)

1.1 借助矛盾，協(xié)調(diào)交流

當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)矛盾爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要以矛盾為契機(jī)，深入了解情況及時(shí)調(diào)解，給予幫助指導(dǎo)，讓同伴們?cè)谟淇斓姆諊欣^續(xù)游戲。運(yùn)用溫馨調(diào)解的方式介入游戲與幼兒年齡特點(diǎn)有明顯的聯(lián)系。小班和中班幼兒受自身能力限制以及有需要教師支持的心理，特別是游戲中出現(xiàn)的爭(zhēng)執(zhí)和告狀行為較多。當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)解。

1.2 積極調(diào)研，改進(jìn)方法

每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師總有重點(diǎn)觀察目標(biāo)，深入調(diào)研是指教師長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)固定游戲區(qū)進(jìn)行觀察指導(dǎo)。深入調(diào)研是一種非常態(tài)的介入，往往出現(xiàn)在教室內(nèi)新增的游戲活動(dòng)中。當(dāng)幼兒對(duì)游戲本身還不熟悉、或者遇到了游戲困難靠自身無(wú)法解決，教師要深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

1.3 關(guān)注全程，動(dòng)態(tài)巡視

所謂的“巡”，就是到各區(qū)域去觀察，巡視動(dòng)態(tài)即教師邊走邊觀察，關(guān)注每個(gè)區(qū)域游戲的開(kāi)展情況。這種介入較為隨機(jī)。但教師在巡視的過(guò)程中，不是走馬觀花，而是用心觀察，關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)展情況。教師一般以“指導(dǎo)者”的身份進(jìn)入幼兒游戲，這種介入對(duì)掌控班級(jí)的活動(dòng)進(jìn)程、了解每個(gè)幼兒的游戲狀況都是必須的。

2 教師在幼兒游戲活動(dòng)中的有效介入

2.1 暗示介入

暗示指導(dǎo)是對(duì)幼兒游戲過(guò)程的一種隱性指導(dǎo)，包括語(yǔ)言暗示和行為暗示兩種不同類型的指導(dǎo)方式。例如：美工區(qū)里教師提供了一些舊報(bào)紙及舊宣傳畫(huà)冊(cè)，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫(huà)畫(huà)、剪剪，結(jié)果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，教師用舊報(bào)紙折疊以后剪成細(xì)絲，再把紐扣包在中間，一會(huì)兒一個(gè)毽子就做好了，老師拿著毽子用腳踢了起來(lái)。這時(shí)許多小朋友都圍攏過(guò)來(lái)，拿起剪刀動(dòng)手做了起來(lái)。這時(shí)教師邊巡視邊點(diǎn)頭、用贊許的目光給予肯定，對(duì)手工技能較好的幼兒伸出大拇指給予夸獎(jiǎng)。本案例中教師采取了行為暗示指導(dǎo)策略。行為暗示是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)?？梢?jiàn)，幼兒對(duì)游戲的熱情不僅在于材料本身的趣味性、形象性，生動(dòng)、立體、新奇的作品成果也可能對(duì)幼兒產(chǎn)生一種激勵(lì)。

2.2 角色介入

幼兒在玩角色游戲集集小鎮(zhèn)時(shí)“服務(wù)員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行“業(yè)務(wù)往來(lái)”。有的切菜、有的燒飯、有的在做面條，大家都熱火朝天地忙著。這時(shí)老師走了過(guò)來(lái)，對(duì)經(jīng)理說(shuō) ：“建筑區(qū)的工人肚子餓了，想要你們送外賣(mài)？”經(jīng)理環(huán)顧四周一看大家都在干活，說(shuō) ：“老師，我們這里的人手不夠呀，你來(lái)幫我們送吧。”老師說(shuō)：“好呀?！彪S即老師戴上集集小鎮(zhèn)的帽子，拿來(lái)了小推車(chē)，給建筑工人送外賣(mài)去了。在這個(gè)案例中，教師以建筑工地上需要送外賣(mài)為理由，當(dāng)扮演“經(jīng)理”的幼兒邀請(qǐng)教師來(lái)幫忙時(shí)，教師以角色扮演的身份加入集集小鎮(zhèn)的游戲，使教師與幼兒成為平等的對(duì)話者，也使教師在游戲情景中發(fā)現(xiàn)、了解、判斷幼兒的游戲情況與心理。

2.3 直接介入

娃娃家里，媽媽正準(zhǔn)備喂娃娃吃飯，媽媽說(shuō)：“你在這坐好，我給你做好吃的東西！”寶寶說(shuō)“：好的，媽媽！”媽媽準(zhǔn)備了火腿腸、蘋(píng)果、面條、漢堡等好多菜（都是一些塑料玩具）。媽媽開(kāi)始喂寶寶吃東西，媽媽說(shuō)：“你把嘴巴張開(kāi)來(lái)呀！”只見(jiàn)寶寶真的張大嘴巴，媽媽拿起漢堡準(zhǔn)備送進(jìn)他嘴里。老師見(jiàn)狀著急地說(shuō) ：“這個(gè)漢堡是不能吃的！是假的！”兩個(gè)幼兒你看看我，我看看你，開(kāi)始假裝地吃起來(lái)。

2.4 情境介入

材料介入：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根

據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無(wú)人光顧的手工角內(nèi)，我放上了顏料、棉簽、皺紙，配合已經(jīng)剪好的圖形一起使用，孩子又活躍起來(lái)?！靶⌒∥枧_(tái)”里，教師及時(shí)投放了小鈴鐺、帽子、美麗的絲巾等，孩子由原來(lái)單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

環(huán)境介入：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過(guò)場(chǎng)地布置的影響來(lái)達(dá)到目的。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

2.5 平行介入

平行介入法是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師提供了一些剪對(duì)稱的紙樣，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手剪出對(duì)稱的圖形，達(dá)到鍛煉小肌肉以及掌握使用剪刀的技能，結(jié)果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，我就用這些剪好的對(duì)稱圖形裝飾在一個(gè)已經(jīng)布置好的娃娃家的窗簾上，當(dāng)漂亮的窗簾印入孩子的視角前，引起了他們操作的興趣，緊接著就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)活動(dòng)便進(jìn)行了下去。

3 總結(jié)

綜上所述，教師在幼兒游戲中起著重要作用，教師對(duì)游戲介入時(shí)機(jī)的判斷和把握，完全取決于老師對(duì)幼兒游戲行為的觀察和理解，只有適時(shí)、適宜、適度、適法地介入游戲，才能提高幼兒的游戲水平。

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