如何幫助學(xué)生創(chuàng)建形象的物理情境

王玉芳

[摘 要]做為物理教師必須很好地把握住在什么教學(xué)環(huán)節(jié)，講解什么內(nèi)容，創(chuàng)建什么樣的模型，才能使物理課上得既不失科學(xué)性，又生動(dòng)、活潑、通俗易懂。盡管物理知識(shí)應(yīng)盡量生動(dòng)、形象、通俗易懂，但在關(guān)鍵之處仍要一板一眼，丁是丁卯是卯，不能含糊，以求對(duì)物理概念、規(guī)律敘述得科學(xué)、準(zhǔn)確。

[關(guān)鍵詞]高中物理 學(xué)生 情境

情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的核心。教學(xué)中，設(shè)置良好的環(huán)境，可使環(huán)境與整合正相關(guān)，而無效的情境將使環(huán)境與整合無關(guān)或負(fù)相關(guān)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無意識(shí)的心理特征，精心選擇適當(dāng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些以學(xué)生為主體的、引人入勝的、輕松和諧的、具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的、與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的，能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中通過各種實(shí)踐活動(dòng)取得科學(xué)知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在物理教學(xué)中，由于學(xué)生思維水平的限制，使得他們對(duì)很多抽象的物理模型、概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)限于表面的，似是而非的理解。這是一個(gè)困擾很多物理教師的問題。這就需要我們?cè)O(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情境，將科學(xué)的抽象轉(zhuǎn)變成一幅幅學(xué)生熟知的、喜聞樂見的動(dòng)畫和實(shí)例，幫助學(xué)生建立新、舊知識(shí)間的聯(lián)系，以便更好、更快地順應(yīng)、同化新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生便于理解一般可采用下述幾種方法。

一、利用詩(shī)歌、典故和故事等，將學(xué)生帶入物理情境

有的教師用“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩鏈當(dāng)空舞”的詩(shī)句作為“光的色散”一節(jié)的開頭；用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”的絕句作為“參照物和相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的引課，這些都是很好的例子。使學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌的欣賞中，將思維轉(zhuǎn)向物理內(nèi)容，從而進(jìn)入物理世界。

另外對(duì)一些新概念，若直接引入則比較抽象，學(xué)生也不易接受，但若巧妙地借助詩(shī)歌、典故，先使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新概念引入的必要性，這樣再學(xué)習(xí)新概念時(shí)，也就不覺得抽象難懂了，反而還會(huì)有似曾相識(shí)的感覺。如對(duì)平均速度與即時(shí)速度的引入，借用“烏龜和兔子賽跑”的典故，當(dāng)說到烏龜比兔子先到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，立刻斷言“烏龜就是比兔子跑得快！”此時(shí)一些學(xué)生往往會(huì)為兔子鳴不平。借此反問：“那為什么烏龜比兔子先到達(dá)終點(diǎn)呢？”學(xué)生經(jīng)過思考后將意識(shí)到只用籠統(tǒng)的速度是不能為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)了，需找一新的概念，這樣平均速度與即時(shí)速度也就順理成章地引出來了，學(xué)生有了這樣的思想準(zhǔn)備，再學(xué)習(xí)即時(shí)速度時(shí)，也就 表述的抽象了。

二、運(yùn)用夸張、對(duì)比，活躍思維，強(qiáng)化記憶

對(duì)比較抽象的物理概念和規(guī)律及其適用范圍，學(xué)生總感到不易理解和記憶，但若賦予夸張、形象的比喻，則可增強(qiáng)對(duì)學(xué)生大腦皮層的刺激，強(qiáng)化知識(shí)的記憶。如對(duì)胡克定律的敘述，學(xué)生往往忽視“在彈性限度內(nèi)”這一條件。教師若只是單純重復(fù)定律本身進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，則不如用夸張的手法，問學(xué)生：“若將螺旋狀彈簧用力拉直成為一根鋼絲的過程中，彈力還和彈簧的伸長(zhǎng)成正比嗎？”這樣，由于直鋼絲和螺旋狀彈簧形成鮮明的對(duì)比，則“在彈性限度內(nèi)”這一條件也就容易在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象了。又如對(duì)于學(xué)生看不到、摸不著的電磁波的調(diào)制、發(fā)射、傳播、接收、調(diào)諧、解調(diào)等抽象的過程，學(xué)生往往面對(duì)諸多新名詞，不分因果，死記硬背，因此應(yīng)用時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。但若用貨車的“裝貨”、“出站”、“運(yùn)行”、“進(jìn)站”、“調(diào)度”、“卸貨”等一系列學(xué)生熟知的過程來進(jìn)行形象的比喻、對(duì)比，使學(xué)生“僵死”的思維“死而復(fù)蘇”，有利于學(xué)生掌握電磁波及無線電廣播的全部機(jī)理和過程。

另外，對(duì)一些比較抽象物理過程的分析，也可采用與學(xué)生所熟悉的事物進(jìn)行對(duì)比分析。如對(duì)于物理課本上的一題：“一初速度為零的物體做加速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)其加速度逐漸減小的過程中，其速度將如何變化？”學(xué)生初學(xué)時(shí)總覺得加速度減小，速度必應(yīng)減小。為此可借用“今天你向銀行存入十元錢，以后每天遞減一元錢地連續(xù)存入，則你在銀行的存款總額將如何變化？”這樣用學(xué)生生活中的事物來對(duì)比，也就不難對(duì)上述問題做出回答了，從中還可對(duì)加速度有更深一層的理解?？傊?，運(yùn)用夸張、對(duì)比，把物理知識(shí)生活化，可將抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。

三、合理張弛，學(xué)有所用，消除疲勞

課堂教學(xué)應(yīng)張弛得當(dāng)，在重要的物理概念、規(guī)律或公式得出后，學(xué)生一般會(huì)感到滿足和疲勞，注意力開始分散。從認(rèn)知心理學(xué)來講，在學(xué)生精神松弛的情況下，再進(jìn)行系統(tǒng)的、抽象的知識(shí)教學(xué)，則收效甚微。但可利用學(xué)生的無意注意，即利用有趣、幽默的語(yǔ)言或事物來吸引學(xué)生，使他們消除疲勞感，集中注意力。如在講完即時(shí)速度后，可給學(xué)生講這樣一則幽默：“一名警察截住一輛飛快行駛的汽車，對(duì)司機(jī)說：‘難道你不知道這條公路的車速不許超過40公里/小時(shí)嗎？司機(jī)答曰：‘我的車剛剛開了10公里，你怎么會(huì)知道我的車速會(huì)超過40公里/小時(shí)呢？”如此一幅物理圖景生動(dòng)地?cái)[在學(xué)生面前，對(duì)司機(jī)啼笑皆非的回答，學(xué)生聽完在一笑之余無疑可加深對(duì)即時(shí)速度的進(jìn)一步理解。另外在一些課堂常用的關(guān)鍵詞語(yǔ)上，也要摳字眼，不能含糊，如“剛好”與“至少”；“靜止”與“速度為零”；“增加了幾倍”與“增加幾倍”等等?？傊匾囊慕雷?，摳字眼，既可使物理概念、規(guī)律和條件敘述得科學(xué)、準(zhǔn)確，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。

在創(chuàng)建物理情境的過程中，既有純物理語(yǔ)言，又有生活中的語(yǔ)言。做為物理教師必須很好地把握住在什么教學(xué)環(huán)節(jié)，講解什么內(nèi)容，創(chuàng)建什么樣的模型，才能使物理課上得既不失科學(xué)性，又生動(dòng)、活潑、通俗易懂。盡管物理知識(shí)應(yīng)盡量生動(dòng)、形象、通俗易懂，但在關(guān)鍵之處仍要一板一眼，丁是丁卯是卯，不能含糊，以求對(duì)物理概念、規(guī)律敘述得科學(xué)、準(zhǔn)確。對(duì)物理概念、規(guī)律進(jìn)行認(rèn)真推敲的分析，還有助于加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和掌握。