網(wǎng)絡(luò)教研，教師專業(yè)發(fā)展的助推器

劉章忠　徐紅菊

[摘要]：新形勢下，傳統(tǒng)的面對面教研，已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需要了。網(wǎng)絡(luò)教研以其高效、快捷和方便逐漸成為老師們的首選，主要介紹了我校網(wǎng)絡(luò)教研的幾個平臺的運用，尤其是cop項目，助推教師專業(yè)發(fā)展，作了重點介紹。

[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡(luò)教研 教師 專業(yè)發(fā)展 助推器

我校現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)從2006年開始，隨著信息化的發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，僅僅依靠教師自身的學習是遠遠不夠的，需要教師在不斷的教學實踐中，通過參加各種教研活動，提高自身的素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教研正以它獨特的優(yōu)勢迅速興起，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更廣闊的空間。

一、學校網(wǎng)站——網(wǎng)絡(luò)教研平臺

學校搭建了三個校區(qū)之間的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，即“周村區(qū)北門里小學學校網(wǎng)站”，在網(wǎng)站中我們增設(shè)了“集體備課”“課件下載”“學科教學”“課題研討”等板塊，通過網(wǎng)上備課、上課、評課、說課、教后反思等形式，促進教師的教育教學水平的提高。

如一年級語文第二學期網(wǎng)上集體備課，主備人呂春艷老師通過通研教材，確定教學目標、教學重點，形成一個集體備課的母案，上傳到校園網(wǎng)上，一年級的語文教師利用網(wǎng)絡(luò)的即時反饋功能對于單元集體備課再進行討論、交流和精細加工，最后每位教師根據(jù)教學風格和教學要求形成適合自己教學的個性化的備課。

學校網(wǎng)站還根據(jù)實際活動需要，在專題欄目中收錄一些視頻、文字、圖片資源，包括教師的教學設(shè)計、論文、制作的配套課件作品，以及電子圖書館等豐富的優(yōu)秀教育教學資源，為教師的講課、備課、教研提供強有力的資源支持。

這樣，在各校區(qū)開展教學研討活動同時，教師可以共享優(yōu)質(zhì)教學資源。由于網(wǎng)絡(luò)的公開性，拓寬學校開放途徑，使得家長、社會也能了解、參與學校教育教學工作。

二、天村家園博客——教師反思的平臺

教育博客是教師很好地進行反思的平臺，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，教師都可以將自己一天工作中的點點滴滴記錄下來。我們充分利用“天村家園博客群”，每位教師都注冊了自己的博客，將自己的一天工作的成功、不足、精彩，甚至自己的所思、所想、所感、所悟、教育故事等都進行上傳，并對別人所寫博客進行回帖，在不斷地發(fā)帖、回帖的過程中，好的帖子就會吸引更多的人回帖跟進，那么教師就會有“受重視”的感覺，更能激發(fā)教師的發(fā)帖熱情；同時對自身業(yè)務(wù)能力是一種提高。

三、QQ群——網(wǎng)絡(luò)教研的好助手

QQ群也是教師進行網(wǎng)絡(luò)教研的好助手，由于北門里小學有三個校區(qū)，專門在全校氛圍內(nèi)進行教研活動非常的不現(xiàn)實。于是，我們就針對不同的學科設(shè)置不同的QQ群學科研討小組，設(shè)置研討活動主持，在群內(nèi)發(fā)布每次學科教研活動的內(nèi)容，由學科教師根據(jù)內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)教研活動。

如本學期，一年級語文教師安麗霞上了一節(jié)公開課《兩只鳥蛋》，全校四個校區(qū)的語文教師在QQ群中的語文討論組中進行了網(wǎng)絡(luò)評課，老師們興趣盎然、積極參與，既肯定了安老師這節(jié)課的優(yōu)點，又指出了需要改進的地方，取得了滿意的效果。

教導處負責語文教學的胡曉琳老師說：“網(wǎng)絡(luò)教研可以使我們節(jié)省許多時間，又可以極大地拓展我們的視野，改變固有的傳統(tǒng)教育思維；各校區(qū)之間又可以資源共享，形成了校區(qū)之間的教研合作伙伴關(guān)系，達到了更好的研討效果?！?/p>

許多教師也充分地利用好QQ群，達到了教師與學生、教師與家長之間的聯(lián)系，使之真正用到實處。目前，在每位教師的QQ群中，所加入的群組都有好幾個，如我的群組中既有北門里工作室（COP工作室）、北小客服群，也有小學語文實驗教材群、淄博市提前讀寫課題組群等。這些群組都極大的提高了我的教學水平，更使我的專業(yè)發(fā)展得到了很大提升。

四、COP項目，開創(chuàng)教師專業(yè)成長的2.0時代

1.引進COP項目，是一種新興的教師網(wǎng)絡(luò)教研的方式

“基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展COP項目”重點研究怎樣提升教師在教育信念、自我知識、課堂人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等六個方面的能力，采取課堂觀察與診斷、面授培訓、網(wǎng)絡(luò)互動等形式進行研究，研究過程中，對教師課堂教學實踐的問題，用中西醫(yī)結(jié)合的分析方法，從理論和實踐的層面對教師進行比較系統(tǒng)的培訓。

該項實驗開展了三年多，共進行了“信息環(huán)境下課堂教學的授與導”“高質(zhì)高效合作學習圈”“交互式電子白板的交互在哪里”等9個專題的培訓，參訓教師平均進行了600余小時的學習研討，從而使教師對技術(shù)的理解和課堂的整合應(yīng)用提升到了一個全新的高度。

自參加COP項目以來，我校的15名實驗教師就喜歡上了這個平臺，在平臺上交流自己的教育信念，研討教育教學實踐中存在的問題，上傳自己的教學案例、教學設(shè)計、教育故事等，教師的自我反思意識得到了很大的提升。

2.COP項目，帶動教師專業(yè)成長

在目前的許多學校教研實踐中，教師反思意識的旁落是有目共睹的。其原因是常規(guī)的教研活動，往往計劃2個小時，由聽課、評課、說課反思等環(huán)節(jié)組成。從授課教師角色來看是被研究者，被評判的對象；從參與評課教師的程度是旁觀旁聽；從參與過程上分析是一言堂或單向評價較多，即便課后反思也是也大多注重對具體實踐結(jié)果的粗淺回顧，缺乏對實踐過程的深入反思。這可以說是絕大多數(shù)教師的專業(yè)水平一直以來得不到進一步提高的原因之一。

如在COP的培訓中，教師李梅先在平臺上上傳自己的《東方之珠》教學設(shè)計，然后同學科、同互助小組成員暢所欲言，然后根據(jù)大家的意見和自己的教學實際需求，修改她的教學設(shè)計，最后進行上課并錄制下來，上傳到觀摩室，供更多的教師參與討論和學習。

尤其欣喜的是，李梅老師的《東方之珠》三次授課，曾兩次得到王陸教授的精心指點，經(jīng)過王陸教授的“中醫(yī)”和“西醫(yī)”式的診斷，李老師重新設(shè)計自己的教學設(shè)計，上出自己比較滿意的一節(jié)課?！皡⒓覥OP這種新興網(wǎng)絡(luò)教研方式，我的教學設(shè)計和理念都得到很大程度的提升?！崩蠲防蠋熂拥卣f。在北門里小學，網(wǎng)絡(luò)教研，促進了教師自身的成長。2007年至今，我校共有5名教師獲全國講課、說課大賽一、二等獎，1名教師被表彰為全國優(yōu)秀實驗教師。2008年，全區(qū)推出的市級骨干教師、教學能手，我校均占四分之一以上。