高校環(huán)境學(xué)概論課程教學(xué)改革與探索

劉鳳　任百祥　滕洪輝　石淑云

摘要在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法探索、考核機制改革4個方面，對本課程教學(xué)過程進行改革探索，旨在改進教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，使學(xué)生建立環(huán)境科學(xué)的知識框架，培養(yǎng)和強化環(huán)保意識，為高校該課程的教與學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞環(huán)境學(xué)概論；教學(xué)改革；教學(xué)實踐

中圖分類號S-01文獻標(biāo)識碼A文章編號0517-6611（2014）12-03752-03

作者簡介劉鳳（1987- ），女，河北保定人，助教，碩士，從事環(huán)境污染與健康評價研究。

隨著我國社會主義現(xiàn)代化進程的穩(wěn)步推進，環(huán)境保護與污染治理工作越來越受到人們的關(guān)注。“環(huán)境保護，教育為本”，環(huán)境教育是社會可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程，高等院校在環(huán)境教育事業(yè)的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用[1]。環(huán)境學(xué)概論是高校環(huán)境相關(guān)專業(yè)的一門重要核心課程，是環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)的啟蒙課程，也是很多高校開展環(huán)境素質(zhì)教育的通識課程，是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能養(yǎng)成的基礎(chǔ)，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起“引”與“導(dǎo)”的作用[2]。因此，環(huán)境學(xué)概論的課程建設(shè)對推動科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展背景下環(huán)保事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又具有較強的實踐應(yīng)用能力的復(fù)合型創(chuàng)新應(yīng)用人才具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

由于環(huán)境學(xué)課程內(nèi)容涉及面廣、學(xué)科交叉性強、發(fā)展迅速，環(huán)境保護的新技術(shù)和新方法層出不窮，日新月異，教學(xué)內(nèi)容要不斷得到更新和完善，以適應(yīng)時代發(fā)展，但該課程授課學(xué)時較短，這為高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)帶來了一定的困難和挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)環(huán)境學(xué)概論講授和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在教學(xué)改革方面做了一些探索，為高校該課程教學(xué)改革提供一些參考。

1教學(xué)目標(biāo)定位

該課程是理論和實踐緊密結(jié)合的基礎(chǔ)課程，而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于課程理論知識的熟練掌握，忽略了學(xué)生實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。因此，為了滿足社會對“專業(yè)+實踐”的復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和目標(biāo)，既要注重“雙基”（基礎(chǔ)理論和基本技能）教育，又要注意樹立“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的現(xiàn)代教學(xué)觀念，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中深植正確的環(huán)境觀，在漸進的課程中強化專業(yè)素養(yǎng)，在主動探究中創(chuàng)造自我發(fā)展方向，在互動成長中培養(yǎng)實踐能力，實現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個學(xué)生知識、方法、能力諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變是目前的主要教學(xué)目標(biāo)。

2教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

2.1整體系統(tǒng)布局環(huán)境學(xué)是以“人類-環(huán)境”系統(tǒng)為其特定的研究對象，研究“人類-環(huán)境”系統(tǒng)的發(fā)生和發(fā)展、調(diào)節(jié)和控制以及改造和利用的科學(xué)[3]。教材選用的是左玉輝教授編著的《環(huán)境學(xué)》教材，主要從人口與環(huán)境、大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、物理環(huán)境、生物環(huán)境、人居環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展等方面闡述人與環(huán)境的相互作用。課本內(nèi)容無疑是課堂教學(xué)的重心，但照搬教材編寫順序授課，容易形成“就技術(shù)而技術(shù)，就方法而方法”的教學(xué)格局，且知識點較分散，學(xué)生顧此失彼，往往“揀了芝麻丟了西瓜”。為了保證知識的整體性、系統(tǒng)性和連貫性，需要對教學(xué)內(nèi)容進行重組。

課程體系可分為3部分：①提出環(huán)境問題。以當(dāng)今社會的主要環(huán)境問題以及環(huán)境問題對人類健康的危害和對經(jīng)濟發(fā)展的阻礙等為授課內(nèi)容，目的是從一開始就引起學(xué)生對環(huán)境問題的重視，提高他們的環(huán)境意識和保護環(huán)境的責(zé)任感。②問題分析。這一部分內(nèi)容為重點，涉及許多環(huán)境學(xué)領(lǐng)域的概念，如污染物、污染源、環(huán)境背景值、環(huán)境承載力、環(huán)境自凈作用，在學(xué)生有了整體的生態(tài)思維和環(huán)境意識的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討人類生活生產(chǎn)活動對各環(huán)境要素（水、大氣、土壤、生物環(huán)境等）的破壞以及污染物在不同環(huán)境介質(zhì)中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律。③解決環(huán)境問題的途徑部分。結(jié)合環(huán)境質(zhì)量、城市環(huán)境、區(qū)域環(huán)境進行分析評價與規(guī)劃，提出當(dāng)前解決環(huán)境問題的新思維，如清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟和可再生能源的開發(fā)及利用等，通過“生態(tài)文明”“美麗中國”“科學(xué)發(fā)展觀”熱點高頻詞匯的講解，讓學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展有全面系統(tǒng)的認(rèn)識。

在課程講授過程中，教學(xué)內(nèi)容以教材為綱，以環(huán)境科學(xué)的前沿進展及重大成就為背景，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成果為依托，不斷對相應(yīng)內(nèi)容進行更新和深化。

2.2更新教學(xué)內(nèi)容為了讓學(xué)生進一步了解該學(xué)科的現(xiàn)實應(yīng)用及發(fā)展趨勢，增強實踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該不斷更新和完善該課程的教學(xué)內(nèi)容，使課程建設(shè)與時俱進，不斷發(fā)展。因此，本課程應(yīng)該做到“常講常新”。可以通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)、電視、期刊、報紙等媒介收集相關(guān)資料，把國內(nèi)外在本學(xué)科的新理論、新技術(shù)、新成果，相關(guān)環(huán)保政策、制度、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的頒布和修訂，近年來所發(fā)生的環(huán)境熱點問題等都納入到教學(xué)中[4] 。例如，新技術(shù)方面，可以將近年來國家實施的“水體污染控制與治理”科技重大專項情況以及所研發(fā)的新型水處理技術(shù)介紹給學(xué)生；政策方針方面，在講解可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容時引申出“十八大”報告中提出的“生態(tài)文明建設(shè)”以及“哥本哈根全球氣候大會”；熱點問題方面，可以將近年來引起國家和社會高度關(guān)注的“三聚氰胺毒奶粉”、“兒童血鉛超標(biāo)”、“霧霾天氣”等引入課堂。

3教學(xué)方法探索

3.1結(jié)合式教學(xué)模式鑒于環(huán)境學(xué)課程實例多、信息量大的特點，將多媒體，如PPT課件、圖片、Flash動畫和視頻等應(yīng)用于教學(xué)過程中，可以使課堂教學(xué)“有聲有色”，往往能取得事半功倍的效果，如通過瀏覽北京的持續(xù)霧霾天氣的相關(guān)新聞及圖片，學(xué)生指出，罪魁禍?zhǔn)拙褪穷w粒物濃度過高。霧霾天氣的討論引申出PM2.5（Particulate matter）這個專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)；在介紹臭氧空洞的形成、水處理工藝流程等知識時，可以通過制作Flash動畫演示相關(guān)動態(tài)過程，使得理論知識不再枯燥乏味。此外，廣泛收集和積累相關(guān)視頻短片等環(huán)境素材，如“樓蘭古國消失之謎”、“澳大利亞生物入侵”、“丹麥卡倫堡生態(tài)工業(yè)園區(qū)”等視頻資料，可加深學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和興趣，促進學(xué)生對知識有效的理解和吸收，達(dá)到增強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

但是，一味追逐多媒體教學(xué)也會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，降低學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的板書教學(xué)對教與學(xué)起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，因此，應(yīng)該將多媒體和板書有機結(jié)合起來進行有效教學(xué)。

3.2啟發(fā)式教學(xué)模式教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，講究“授人以漁”而不僅僅單純是“授人以魚”的教學(xué)理念，把傳統(tǒng)教育中的“要我學(xué)”變成現(xiàn)代教育中的“我要學(xué)”，由注入式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生的科學(xué)知識和實踐技能同步增長。在課堂上通過創(chuàng)設(shè)問題情境、組織討論，如“介紹正發(fā)生在你身邊的環(huán)境問題及環(huán)境保護對策”，“如何認(rèn)識和實踐低碳生活？”“70億世界人口會給地球帶來什么？”可以充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，也在某種程度上實現(xiàn)了“教學(xué)相長”的目的。

另外，教學(xué)過程也可采用“換位教學(xué)”，為了改變教師主動講，學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師可以在課前把一部分內(nèi)容提前安排給學(xué)生做準(zhǔn)備，課上請學(xué)生上臺講解，最后由教師點評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。除此之外，教學(xué)過程也可采用“課題教學(xué)”，如以“清潔生產(chǎn)”、“低碳生活”、“循環(huán)經(jīng)濟”等為研究題目，讓學(xué)生以小組為單位課外搜集和整理資料，以報告的形式開展交流和專題討論。“課題教學(xué)”過程中充分體現(xiàn)了團隊精神，鍛煉了學(xué)生多元化能力。

3.3案例式教學(xué)模式案例教學(xué)法是一種把現(xiàn)成的個案運用于教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的基本理論和方法解決實際問題能力的一種教學(xué)方法[5]。案例教學(xué)從實際問題出發(fā)引出知識點，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的主動性。因此，在教學(xué)實踐中引入了大量生動鮮活的實例，比如以南水北調(diào)、西氣東輸為例，讓學(xué)生在了解國家資源的跨區(qū)域調(diào)配宏觀戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，對這些工程的利弊進行探討和分析，讓學(xué)生積極參與案例討論，發(fā)表自己的看法，加深印象，拓寬知識面。

在講授一些理論性的問題時，學(xué)生很難從聽課的過程中完全理解，銘記于心。尤其有些學(xué)生對公式特別反感，無法將公式所表達(dá)的內(nèi)容和實際情況相結(jié)合。教師可以結(jié)合實事和實例加深學(xué)生的理解。比如，在講授水中污染物濃度的計算時，讓學(xué)生“接”一個環(huán)境監(jiān)測的“項目”，內(nèi)容是“四平市河流的重金屬的濃度是否超標(biāo)？”首先將河流不同斷面重金屬監(jiān)測數(shù)據(jù)以及水文數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，讓學(xué)生查找地面水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及風(fēng)險模型，并進行相應(yīng)的計算和評價，得出河流是否對人體健康有潛在風(fēng)險的結(jié)論。學(xué)生積極思考，認(rèn)真查找資料，最終達(dá)到了增長知識的目的。案例授課方式讓學(xué)生在生活實際中將書本上的知識內(nèi)化和升華，增強了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

3.4實踐性教學(xué)模式實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)具有直觀性、實踐性、綜合性與創(chuàng)新性，是實現(xiàn)理論知識向能力轉(zhuǎn)化的重要途徑。指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加以環(huán)境為主題的活動，如巧妙利用日需品塑料袋、紙張等材料設(shè)計的服裝大賽，極大地提高了學(xué)生的興趣和熱情。另外，在課堂教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用假期社會實踐對家鄉(xiāng)的環(huán)境質(zhì)量進行調(diào)查，參與家鄉(xiāng)的環(huán)保行動，了解家鄉(xiāng)的環(huán)境問題、公眾的環(huán)境意識等，有利于學(xué)生在參與過程中自覺提高環(huán)境意識。除此之外，結(jié)合院系的有關(guān)實踐性課程和科研活動，如環(huán)境認(rèn)知能力訓(xùn)練、大學(xué)生科研基金項目等，為學(xué)生設(shè)計一系列的環(huán)境調(diào)查課題，讓學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入實踐，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科研實踐撰寫小論文，并鼓勵他們向報刊投稿，進一步激發(fā)他們關(guān)注環(huán)保的熱忱。

此外，利用校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，積極開展實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)。強化實踐鍛煉，進入“產(chǎn)、學(xué)、研”基地工作，可以讓學(xué)生和教師都受到很好的實踐鍛煉。為此，組織學(xué)生到四平環(huán)境監(jiān)測中心站、四平市污水處理廠等單位參觀實習(xí)，適時邀請環(huán)境監(jiān)測站的工程師及污水處理廠技術(shù)人員為學(xué)生做報告，介紹該領(lǐng)域最新研究進展與發(fā)展方向，回答學(xué)生提問，組織學(xué)生與技術(shù)人員互動討論，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于日后從事相關(guān)工作，這種方式深受學(xué)生歡迎。

3.5輔助型教學(xué)模式隨著知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響越來越明顯。因此在實踐教學(xué)中要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，使課程教學(xué)與時代發(fā)展同步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀看一些環(huán)保類電影和紀(jì)錄片，如《難以忽視的真相》、《藍(lán)色星球》、《鳥的遷徙》、《可可西里》、《未來水世界》、《后天》等，也可以向?qū)W生推薦一些環(huán)保類的經(jīng)典書籍，如《寂靜的春天》、《增長的極限》、《只有一個地球》等，并就這些電影、書籍的觀后感、讀后感與學(xué)生進行討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4考核機制改革

傳統(tǒng)考核方法以期末考試為主來評判學(xué)習(xí)效果，這種單一的考核方式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱，考試前突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付了事，學(xué)生未能真正掌握課程知識和技能。因此，應(yīng)進行考核方法的完善和改革。為了引起學(xué)生的重視，需要建立平時成績，具體包括考勤、課堂提問、課堂小測驗、課堂討論、文獻匯報、作業(yè)完成情況等學(xué)生表現(xiàn)的成績，除了常規(guī)作業(yè)外，還可以以小組為單位布置作業(yè)，然后小組間互相批改作業(yè)，通過“優(yōu)秀作業(yè)”評比活動，鼓勵學(xué)生積極參與，在相互交流和探討過程中讓學(xué)生汲取別人的優(yōu)點。提高平時成績所占的比重，這種考核機制不會使學(xué)生靠死記硬背通過考試，而是注重平時的學(xué)習(xí)參與和知識積累。

另外，為了滿足社會對“專業(yè)+實踐”復(fù)合型創(chuàng)新應(yīng)用人才的需求，應(yīng)該加大對學(xué)生的實踐能力的考核。要求學(xué)生搜集資料，完成一篇利用所學(xué)理論知識解決環(huán)境污染與生態(tài)破壞實際問題的論文，如如何治理霧霾，針對太湖的富營養(yǎng)化應(yīng)該采取哪些對策等。論文的撰寫培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻、自我總結(jié)的能力。此外，環(huán)境調(diào)查報告能夠充分體現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的綜合能力，其完成的質(zhì)量也是實踐考核的重要組成部分。

高校的期末考核側(cè)重于考查學(xué)生對理論知識靈活運用的能力，因此期末試題題目類型盡量多元化，在卷面中應(yīng)加大綜合主觀題型的比重，認(rèn)真做好試題分析工作，對學(xué)生得失分情況，試題難易程度及不同分?jǐn)?shù)段人數(shù)情況做整理，以便更好地了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

5結(jié)語

環(huán)境保護是我國的一項基本國策，走可持續(xù)發(fā)展的道路是中國未來發(fā)展的必然選擇。廣泛開展環(huán)境教育，普及相關(guān)知識，提高全民族的環(huán)保意識，是每位高校教育工作者所肩負(fù)的光榮使命。面向高校開展環(huán)境學(xué)教學(xué)，加強高校學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)是提高全民環(huán)境意識的重要手段。環(huán)境學(xué)課程涉及很多其他學(xué)科知識，內(nèi)容豐富，與經(jīng)濟、社會聯(lián)系緊密，是環(huán)境素質(zhì)教育的重要組成部分。

在教學(xué)過程中，要實現(xiàn)3個轉(zhuǎn)變：教育內(nèi)容上，從單純的環(huán)境問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮環(huán)境與社會和經(jīng)濟的協(xié)調(diào)關(guān)系；教學(xué)形式上，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?；教育行為上，從單純的理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合，更加激發(fā)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高。

環(huán)境學(xué)概論教學(xué)根據(jù)環(huán)境知識的特點，發(fā)揮環(huán)境多學(xué)科交叉性，使學(xué)生建立環(huán)境科學(xué)的知識框架，培養(yǎng)和強化環(huán)保意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想，促使他們在日常生活和今后的工作中自覺自愿地關(guān)心環(huán)境問題，在各自的崗位中投身國家環(huán)保事業(yè)。

參考文獻

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