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摘 要:音樂教育是幼兒教育的重要內容,有利于讓幼兒在音樂中獲得深刻的情感體驗。本文主要通過論述幼兒音樂教育中的幼兒情感體驗現(xiàn)狀,詳細闡述了加強幼兒音樂教育中情感體驗的有效措施,以期促進幼兒身心得到健康發(fā)展。
關鍵詞:幼兒 音樂教育 情感體驗
中圖分類號:G613 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)04(c)-0236-02
音樂將豐富的情感以節(jié)奏、聲調和旋律等形式表現(xiàn)出來,可以有效地促使幼兒產生強烈的情感共鳴,因獲得不同的情感體驗,因此,要重視幼兒音樂教育,并采取有效措施加強幼兒音樂教育中的幼兒情感體驗。
1 幼兒音樂教育中的幼兒情感體驗現(xiàn)狀
目前,幼兒音樂教育中的幼兒情感體驗并沒有取得比較理想的效果,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是幼兒自由地自主創(chuàng)作的機會較少。幼兒音樂教育基本還是以教師為中心,幼兒圍繞教師轉的傳統(tǒng)教育模式,很多教師對幼兒不太放心,認為他們年齡太小,根本聽不懂音樂,因此,常常主動幫幼兒去判斷和體驗,忽視了對學生進行科學的指導,造成幼兒不能自己去親自感受或體驗,進而不能真正的理解音樂,慢慢喪失對音樂的興趣。二是太過重視并拘泥于教學計劃。很多教師在開學伊始就制定了詳細的教學計劃,但是由于幼兒幾乎沒有音樂基礎,接受速度較慢,很多教師為了完成教學目標,不顧學生的實際情況,一直在趕進度,促使學生不能更好的走進音樂的世界進行情感體驗。三是缺少優(yōu)秀的幼兒音樂作品。目前,在幼兒音樂教育中,很多幼兒園還使用的是傳統(tǒng)兒童音樂作品,教授內容和教學形式都比較單一,不利于引發(fā)幼兒的情感共鳴。
2 加強幼兒音樂教育中幼兒情感體驗的有效措施
2.1 營造輕松、和諧的音樂教育氛圍,引導幼兒進行情感體驗
在幼兒音樂教育中,教師要注意激發(fā)幼對音樂的興趣和情感共鳴,讓他們積極主動地參與到音樂教育當中,在音樂的世界里充分發(fā)揮想象,獲得無限的創(chuàng)造力。在實際的音樂教育中,教師的舉動對孩子的情感具有重要的影響,每一位孩子都特別希望能夠獲得教師的注意,在表現(xiàn)比較好時希望得到教師的肯定和表揚;在表現(xiàn)不好時希望得到教師的安慰和鼓勵。因此,教師要積極營造輕松、和諧的音樂教育氛圍,對表現(xiàn)良好的孩子伸出大拇指或點點頭;對表現(xiàn)不好的孩子笑一笑,或牽牽他們的小手,并給予安慰和鼓勵的眼神,激發(fā)孩子學習音樂興趣,增強孩子學習音樂的自信心。孩子對音樂感興趣,具有學習音樂的信心,才能積極主動進行學習、去掌握、去感知,才能促使孩子進行積極的情感體驗,激發(fā)他們更的智慧和深層次的潛能,進而獲得進一步的情感體驗。同時,在音樂教育中,教師要對教學進度靈活安排,因為每個幼兒都是獨特的個體存在,具有不同的興趣愛好、個性特征和接受能力,教師不能進行簡單的量化,規(guī)定這個學期必須學多少首歌曲、欣賞多少音樂,這樣容易制重視教學進度和學生是否會唱,而忽視幼兒對音樂的感受和在音樂中的具體情感體驗。所以,教師在制定教學計劃的時候,不但要關注學生是否學會這一首歌,還要關注幼兒是否懂得這首歌中的各種情感,如果幼兒還沒有形成自己的積極體驗時,教師可以適當放慢腳步,靈活安排教學進度,讓幼兒進行慢慢的情感體驗,最終實現(xiàn)情感的升華。
2.2 積極發(fā)揮教師情感體驗的感染力
教師的情感體驗對幼兒具有較大的感染力,所以,在實際的音樂教育中,教師不但要重視自己的口頭語言,還應該積極表現(xiàn)自己豐富的體態(tài)語言,隨著曲調的不斷變化傳達不同的情感體驗。特別是在音樂欣賞中,幼兒能否很好地體驗音樂情感全部在于教師是否給予正確的引導。如在欣賞打擊樂曲《鴨子拌嘴》時,如果教師進行單純的播放,學生興趣肯定不會太高,但如果教師在播放的時候根據里面的旋律,時而做出小鴨子相互搶食、時而一搖一擺走入池塘等比較夸張的表情,幼兒就能在教師豐富的表情中體驗音樂表達的不同情緒,引起強烈的情感共鳴。隨著音樂的繼續(xù),幼兒徹底被教師的情感所感染,幼兒也把自己當成了可愛的小鴨子,紛紛加入到表演隊伍當中,隨著音樂的節(jié)奏,有的幼兒兩只手使勁地搖擺,活靈活現(xiàn)地模仿小鴨子戲水的樣子;有的幼兒滿臉憤慨,嘴里嘟嘟囔囔、嘰嘰嘎嘎,模仿小鴨子拌嘴的樣子;有的幼兒則一臉放松,搖頭晃腦,模仿者小鴨子走路的樣子等等。此時,幼兒完全融入到了音樂當中,獲得了最真實的情感體驗。也就是說,教師的每一個表情、每一個動作都對學生的情感有較強的渲染功能,有助于讓學生產生比較愉悅的情感體驗。因此,在幼兒音樂教育中,教師要善于發(fā)現(xiàn)音樂中的內涵,并配以合適的表演,讓幼兒受到熏陶和感染,從歌曲中體會到豐富的情感。
2.3 激發(fā)幼兒有感情地參與各種音樂活動
幼兒音樂教育并不是單純地傳授幼兒音樂知識,而是要培養(yǎng)幼兒積極主動地參與音樂的情感體驗。所以,使用的音樂教材、傳授的音樂知識,和教授方法要具有趣味性、藝術性,結合幼兒年齡特點和心理特征,能更好地感知幼兒的情感體驗。同時,幼兒的形象思維能力較強,邏輯思維能力卻較差,注意力很難集中,而且集中的時間比較短,自制能力也較差,因此,教師在選擇音樂的時候,要注意選取有一定情節(jié)和具有對比性的音樂,讓幼兒強烈的情感共鳴,在情感體驗中感知美好、善良、勇敢、勤勞,以及丑陋、自私、懦弱和懶惰等各種不同的人性,激發(fā)幼兒的喜怒哀樂的情感,感知音樂中的藝術魅力。如《小蝴蝶》這首歌,歌詞生動,給人以豐富的想象空間,教師可以利用這首歌的這些特點,先播放這首歌曲,然后將幼兒兩個一組分成不同的小組,每個小組都根據這首歌的具體內容進行情境表演,這樣,幼兒通過實際的表演就能更好地理解《小蝴蝶》這首歌表達的具體內容,進而幫助幼兒更好地理解和識記這首歌的歌詞,在最短的時間內學會唱這首歌。而《大皮球》這首歌,主要內容是關于和大家分享的,所以如果幼兒能夠真正理解這首歌中的內容時,每次聽到這首歌都會不由自主地將自己手中的球和大家進行分享,慢慢地學會和其他幼兒分享各種東西。如果幼兒長時間接受這種音樂教育,情感就會慢慢被調動起來,在以后的哼唱過程中都會感悟到人性當中的善和美好。
2.4 選取合適的教育方式,激發(fā)幼兒的情感體驗
幼兒音樂教育要切實符合幼兒的年齡特點和心理特征,在實際的音樂教育過程中,教師要注意利用音樂進行生動、形象的角色表演,訓練幼兒的站隊、吃飯、喝水、如廁等基本生活技能,讓孩子在接受音樂教育的過程中更快、更好地掌握。作為幼兒教師,要善于扮演各種各樣的角色,如大象、老虎、大灰狼、小羊、小狗、小貓、小鴨子、小兔子、小魚兒等,通過生動形象的表演讓幼兒很快進入到音樂情境當中,激發(fā)幼兒的興趣和參與熱情。如教師可以扮演成一只小貓,唱著兒歌《洗臉》:“雙手拿起小毛巾,平平整整放手心,洗洗眼,洗洗鼻,洗洗嘴,洗洗頸,最后擦擦小耳朵,小臉洗得真干凈?!苯處熜蜗蟮谋硌葑層變哼M行著模仿,紛紛認真地洗著小臉。再如教師可以扮演成小兔子,唱著兒歌《小碗》:“小小碗,圓又圓,好像一只碰碰船;盛熱飯,盛熱菜,小船開到我面前;米飯香,小菜鮮,啊嗚啊嗚全吃完!”《一粒米》:“白米飯,香噴噴,吃飯不忘種田人。一粒米,不容易,串串汗珠換來的。好孩子愛惜米,人人見了都歡喜?!苯處熒鷦拥谋砬楹涂鋸埖脑捳Z,極大激發(fā)了幼兒吃飯的興趣,紛紛跟著音樂大吃起來。
2.5 選取多種風格的音樂作品,促使幼兒情感體驗得到強化
在音樂教育中,教師要注意選取多種不同風格的音樂作品,讓幼兒通過一段時間的學習和傾聽,熟悉每種音樂形象,并能準確區(qū)分每種音樂形象情感和情緒的差異性,自己能夠進行一定的表現(xiàn),提高幼兒對音樂的感知能力和審美能力,促使幼兒情感體驗得到強化。如音樂《小白船》節(jié)奏比較舒緩,表現(xiàn)出來的情感也比較柔美和纖細,教師就要注意引導幼兒注意感受,在表演的時候要用舒緩輕柔的動作,和音樂的情感和諧一致;音樂《剪羊毛》節(jié)奏比較活潑輕快,表現(xiàn)出來的情緒比較高昂,幼兒只有感受到了音樂中表現(xiàn)出來的情緒,才能跟上音樂的節(jié)奏進行快而強的表演;音樂《牧笛短笛》的A段和B段的節(jié)奏是截然不同的,A段相對來說比較悠閑和清新,B段相對來說就比較歡快活躍,教師要注意引導幼兒能區(qū)分A段和B段不同的節(jié)奏,能根據相應的節(jié)奏配上相應的動作。經過一段時間,幼兒的審美能力會得到大幅度提高,情感體驗也能不斷得到豐富和強化。
3 結語
總之,音樂教育是幼兒教育的重要內容,有利于讓幼兒在音樂中獲得深刻的情感體驗。在幼兒音樂教育中,教師要注意采用各種不同的有效方式,讓學生獲得不同的情感體驗,使幼兒的情感體驗能力和音樂欣賞能力不斷得到提高,促進幼兒身心得到健康發(fā)展。
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