幼兒音樂教育中的情感體驗研究

儲文芹

摘 要：音樂教育是幼兒教育的重要內容，有利于讓幼兒在音樂中獲得深刻的情感體驗。本文主要通過論述幼兒音樂教育中的幼兒情感體驗現(xiàn)狀，詳細闡述了加強幼兒音樂教育中情感體驗的有效措施，以期促進幼兒身心得到健康發(fā)展。

關鍵詞：幼兒 音樂教育 情感體驗

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0236-02

音樂將豐富的情感以節(jié)奏、聲調和旋律等形式表現(xiàn)出來，可以有效地促使幼兒產生強烈的情感共鳴，因獲得不同的情感體驗，因此，要重視幼兒音樂教育，并采取有效措施加強幼兒音樂教育中的幼兒情感體驗。

1 幼兒音樂教育中的幼兒情感體驗現(xiàn)狀

目前，幼兒音樂教育中的幼兒情感體驗并沒有取得比較理想的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是幼兒自由地自主創(chuàng)作的機會較少。幼兒音樂教育基本還是以教師為中心，幼兒圍繞教師轉的傳統(tǒng)教育模式，很多教師對幼兒不太放心，認為他們年齡太小，根本聽不懂音樂，因此，常常主動幫幼兒去判斷和體驗，忽視了對學生進行科學的指導，造成幼兒不能自己去親自感受或體驗，進而不能真正的理解音樂，慢慢喪失對音樂的興趣。二是太過重視并拘泥于教學計劃。很多教師在開學伊始就制定了詳細的教學計劃，但是由于幼兒幾乎沒有音樂基礎，接受速度較慢，很多教師為了完成教學目標，不顧學生的實際情況，一直在趕進度，促使學生不能更好的走進音樂的世界進行情感體驗。三是缺少優(yōu)秀的幼兒音樂作品。目前，在幼兒音樂教育中，很多幼兒園還使用的是傳統(tǒng)兒童音樂作品，教授內容和教學形式都比較單一，不利于引發(fā)幼兒的情感共鳴。

2 加強幼兒音樂教育中幼兒情感體驗的有效措施

2.1 營造輕松、和諧的音樂教育氛圍，引導幼兒進行情感體驗

在幼兒音樂教育中，教師要注意激發(fā)幼對音樂的興趣和情感共鳴，讓他們積極主動地參與到音樂教育當中，在音樂的世界里充分發(fā)揮想象，獲得無限的創(chuàng)造力。在實際的音樂教育中，教師的舉動對孩子的情感具有重要的影響，每一位孩子都特別希望能夠獲得教師的注意，在表現(xiàn)比較好時希望得到教師的肯定和表揚；在表現(xiàn)不好時希望得到教師的安慰和鼓勵。因此，教師要積極營造輕松、和諧的音樂教育氛圍，對表現(xiàn)良好的孩子伸出大拇指或點點頭；對表現(xiàn)不好的孩子笑一笑，或牽牽他們的小手，并給予安慰和鼓勵的眼神，激發(fā)孩子學習音樂興趣，增強孩子學習音樂的自信心。孩子對音樂感興趣，具有學習音樂的信心，才能積極主動進行學習、去掌握、去感知，才能促使孩子進行積極的情感體驗，激發(fā)他們更的智慧和深層次的潛能，進而獲得進一步的情感體驗。同時，在音樂教育中，教師要對教學進度靈活安排，因為每個幼兒都是獨特的個體存在，具有不同的興趣愛好、個性特征和接受能力，教師不能進行簡單的量化，規(guī)定這個學期必須學多少首歌曲、欣賞多少音樂，這樣容易制重視教學進度和學生是否會唱，而忽視幼兒對音樂的感受和在音樂中的具體情感體驗。所以，教師在制定教學計劃的時候，不但要關注學生是否學會這一首歌，還要關注幼兒是否懂得這首歌中的各種情感，如果幼兒還沒有形成自己的積極體驗時，教師可以適當放慢腳步，靈活安排教學進度，讓幼兒進行慢慢的情感體驗，最終實現(xiàn)情感的升華。

2.2 積極發(fā)揮教師情感體驗的感染力

教師的情感體驗對幼兒具有較大的感染力，所以，在實際的音樂教育中，教師不但要重視自己的口頭語言，還應該積極表現(xiàn)自己豐富的體態(tài)語言，隨著曲調的不斷變化傳達不同的情感體驗。特別是在音樂欣賞中，幼兒能否很好地體驗音樂情感全部在于教師是否給予正確的引導。如在欣賞打擊樂曲《鴨子拌嘴》時，如果教師進行單純的播放，學生興趣肯定不會太高，但如果教師在播放的時候根據里面的旋律，時而做出小鴨子相互搶食、時而一搖一擺走入池塘等比較夸張的表情，幼兒就能在教師豐富的表情中體驗音樂表達的不同情緒，引起強烈的情感共鳴。隨著音樂的繼續(xù)，幼兒徹底被教師的情感所感染，幼兒也把自己當成了可愛的小鴨子，紛紛加入到表演隊伍當中，隨著音樂的節(jié)奏，有的幼兒兩只手使勁地搖擺，活靈活現(xiàn)地模仿小鴨子戲水的樣子；有的幼兒滿臉憤慨，嘴里嘟嘟囔囔、嘰嘰嘎嘎，模仿小鴨子拌嘴的樣子；有的幼兒則一臉放松，搖頭晃腦，模仿者小鴨子走路的樣子等等。此時，幼兒完全融入到了音樂當中，獲得了最真實的情感體驗。也就是說，教師的每一個表情、每一個動作都對學生的情感有較強的渲染功能，有助于讓學生產生比較愉悅的情感體驗。因此，在幼兒音樂教育中，教師要善于發(fā)現(xiàn)音樂中的內涵，并配以合適的表演，讓幼兒受到熏陶和感染，從歌曲中體會到豐富的情感。

2.3 激發(fā)幼兒有感情地參與各種音樂活動

幼兒音樂教育并不是單純地傳授幼兒音樂知識，而是要培養(yǎng)幼兒積極主動地參與音樂的情感體驗。所以，使用的音樂教材、傳授的音樂知識，和教授方法要具有趣味性、藝術性，結合幼兒年齡特點和心理特征，能更好地感知幼兒的情感體驗。同時，幼兒的形象思維能力較強，邏輯思維能力卻較差，注意力很難集中，而且集中的時間比較短，自制能力也較差，因此，教師在選擇音樂的時候，要注意選取有一定情節(jié)和具有對比性的音樂，讓幼兒強烈的情感共鳴，在情感體驗中感知美好、善良、勇敢、勤勞，以及丑陋、自私、懦弱和懶惰等各種不同的人性，激發(fā)幼兒的喜怒哀樂的情感，感知音樂中的藝術魅力。如《小蝴蝶》這首歌，歌詞生動，給人以豐富的想象空間，教師可以利用這首歌的這些特點，先播放這首歌曲，然后將幼兒兩個一組分成不同的小組，每個小組都根據這首歌的具體內容進行情境表演，這樣，幼兒通過實際的表演就能更好地理解《小蝴蝶》這首歌表達的具體內容，進而幫助幼兒更好地理解和識記這首歌的歌詞，在最短的時間內學會唱這首歌。而《大皮球》這首歌，主要內容是關于和大家分享的，所以如果幼兒能夠真正理解這首歌中的內容時，每次聽到這首歌都會不由自主地將自己手中的球和大家進行分享，慢慢地學會和其他幼兒分享各種東西。如果幼兒長時間接受這種音樂教育，情感就會慢慢被調動起來，在以后的哼唱過程中都會感悟到人性當中的善和美好。

2.4 選取合適的教育方式，激發(fā)幼兒的情感體驗

幼兒音樂教育要切實符合幼兒的年齡特點和心理特征，在實際的音樂教育過程中，教師要注意利用音樂進行生動、形象的角色表演，訓練幼兒的站隊、吃飯、喝水、如廁等基本生活技能，讓孩子在接受音樂教育的過程中更快、更好地掌握。作為幼兒教師，要善于扮演各種各樣的角色，如大象、老虎、大灰狼、小羊、小狗、小貓、小鴨子、小兔子、小魚兒等，通過生動形象的表演讓幼兒很快進入到音樂情境當中，激發(fā)幼兒的興趣和參與熱情。如教師可以扮演成一只小貓，唱著兒歌《洗臉》：“雙手拿起小毛巾，平平整整放手心，洗洗眼，洗洗鼻，洗洗嘴，洗洗頸，最后擦擦小耳朵，小臉洗得真干凈?！苯處熜蜗蟮谋硌葑層變哼M行著模仿，紛紛認真地洗著小臉。再如教師可以扮演成小兔子，唱著兒歌《小碗》：“小小碗，圓又圓，好像一只碰碰船；盛熱飯，盛熱菜，小船開到我面前；米飯香，小菜鮮，啊嗚啊嗚全吃完！”《一粒米》：“白米飯，香噴噴，吃飯不忘種田人。一粒米，不容易，串串汗珠換來的。好孩子愛惜米，人人見了都歡喜?！苯處熒鷦拥谋砬楹涂鋸埖脑捳Z，極大激發(fā)了幼兒吃飯的興趣，紛紛跟著音樂大吃起來。

2.5 選取多種風格的音樂作品，促使幼兒情感體驗得到強化

在音樂教育中，教師要注意選取多種不同風格的音樂作品，讓幼兒通過一段時間的學習和傾聽，熟悉每種音樂形象，并能準確區(qū)分每種音樂形象情感和情緒的差異性，自己能夠進行一定的表現(xiàn)，提高幼兒對音樂的感知能力和審美能力，促使幼兒情感體驗得到強化。如音樂《小白船》節(jié)奏比較舒緩，表現(xiàn)出來的情感也比較柔美和纖細，教師就要注意引導幼兒注意感受，在表演的時候要用舒緩輕柔的動作，和音樂的情感和諧一致；音樂《剪羊毛》節(jié)奏比較活潑輕快，表現(xiàn)出來的情緒比較高昂，幼兒只有感受到了音樂中表現(xiàn)出來的情緒，才能跟上音樂的節(jié)奏進行快而強的表演；音樂《牧笛短笛》的A段和B段的節(jié)奏是截然不同的，A段相對來說比較悠閑和清新，B段相對來說就比較歡快活躍，教師要注意引導幼兒能區(qū)分A段和B段不同的節(jié)奏，能根據相應的節(jié)奏配上相應的動作。經過一段時間，幼兒的審美能力會得到大幅度提高，情感體驗也能不斷得到豐富和強化。

3 結語

總之，音樂教育是幼兒教育的重要內容，有利于讓幼兒在音樂中獲得深刻的情感體驗。在幼兒音樂教育中，教師要注意采用各種不同的有效方式，讓學生獲得不同的情感體驗，使幼兒的情感體驗能力和音樂欣賞能力不斷得到提高，促進幼兒身心得到健康發(fā)展。

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