張偉新
摘 要:課堂教學并不是一成不變的,對于學生來說多變的課堂才是他們所需要的。怎樣才能在規(guī)定的教材基礎(chǔ)上,對教學內(nèi)容和方式進行選擇,怎樣才能通過具有的教學設(shè)施為學生營造一個精彩有趣的課堂,一直以來都是廣大教師思考的問題。通過問題情境的設(shè)置可以在激發(fā)學生求知欲的基礎(chǔ)上,提升其學習興趣,將課堂變得更為精彩,進而可以不斷提升教學質(zhì)量。本文就問題情境教學法進行了分析。
關(guān)鍵詞:問題情境 數(shù)學 教學質(zhì)量
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)04(c)-0180-01
傳統(tǒng)數(shù)學課堂中,就是教師講學生聽,教師指哪學生答哪,整個課堂死氣沉沉,不能激發(fā)學生的學習興趣,課堂參與性可想而知。而通過設(shè)置問題情境,以學生喜聞樂見的方式來進行教學,可以更好的激發(fā)學求知欲,使其能夠積極主動的參與到教學中去。通過設(shè)置問題情境,使得生硬的數(shù)學教學也可以變得豐富多彩,讓學生在樂趣中掌握知識。
1 在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境教學具有的意義
數(shù)學與其他學科相比較而言,具有更為嚴謹?shù)倪壿嬓?,對學生的邏輯思維具有更高的要求[1]。而且數(shù)學基本上就是“想、算”兩個步驟,其中更為重要的是“算”,這樣在教學過程中就顯得更為枯燥無味。創(chuàng)設(shè)情境教學方法,是以教學內(nèi)容為基礎(chǔ),結(jié)合學生生活實際以及想象進行的“故事性”教學,一方面可以更有效的吸引學生注意力,使其積極主動參與到教學中去;同時還可以幫助學生更有效的理解邏輯比較強的教學內(nèi)容,使學生在“玩”的過程中掌握知識。在數(shù)學課堂教學過程中通過設(shè)置情境來教學,可以將嚴肅的教學氛圍變得更為靈活親切,拉近師生之間的距離,促進平等學習關(guān)系的形成。同時,情境的設(shè)置并不是憑空捏造的,而是依照教學要求設(shè)定的一定循序漸進具有連續(xù)性的教學過程,更有利于學生基礎(chǔ)知識以及基本技能的掌握,對提升教學質(zhì)量具有重要意義。
2 數(shù)學課堂教學設(shè)置問題情景教學實施策略分析
2.1 設(shè)置生活問題情境
數(shù)學學習對學生的思維邏輯性、縝密性具有更高的要求,大部分學生在學習過程中會感到吃力,尤其在一些抽象性比較強的知識點上更是感覺到無從下手[2]。因此,想要在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建高質(zhì)量課堂教學,保證教學質(zhì)量,就必須要結(jié)合學生身心特點,與教學內(nèi)容來設(shè)置教學情境,讓學生通過“親身體會”來理解數(shù)學知識。設(shè)置生活情境是讓學生結(jié)合生活中遇到的數(shù)學現(xiàn)象來理解教學內(nèi)容,增強教材知識與生活實際的聯(lián)系,不但能夠幫助學生更有效的理解知識點,同時還可以有效激發(fā)學生興趣,使其積極主動的參與到教學中去。例如在學習“反比例函數(shù)”應(yīng)用時,教師可以進行生活情境的創(chuàng)設(shè),讓學生對生活實際與教材知識進行有效結(jié)合,使其能夠更清楚、更深刻的了解掌握相關(guān)知識。例如你是建筑公司的技術(shù)員,施工圖紙要求地基挖設(shè)體積為300 m3,如果確定地基長、寬分別為6 m和10 m,那么地基的挖設(shè)深度應(yīng)該確定為多少?在解答這個題目時,學生首先必須要根據(jù)長方體體積公式得出:S×d=300,則d=300/S,d=5。設(shè)置生活情境中的問題不一定要有多難,重點在于能夠讓學生學會靈活運用反比例函數(shù),認識到反比例函數(shù)具有的特點以及生活常用性。
2.2 設(shè)置游戲活動問題情境
初中生正是活躍性比較強并且爭強好勝的年紀,在課堂教學中具有明顯的兩極化,一是感興趣的學生積極參與教學;二是不感興趣者逃避課堂。針對此現(xiàn)象,教師首先要解決的問題就是吸引學生注意力,將學生的注意力在小說、游戲等上面拉回來,使其能夠清楚認識到數(shù)學教學不一定都是死氣沉沉無聊,數(shù)學也會變得生動有趣,促使其能夠積極主動的參與到教學中去,不斷提升教學質(zhì)量。教師可以針對此來設(shè)置游戲教學情境,讓學生在輕松愉悅的學習過程中,了解并掌握知識。例如在學習“平面直角坐標系”這一知識點時,教師創(chuàng)設(shè)一個“警匪”情境,讓學生在游戲的過程中了解、認識、掌握知識點。教師先讓學生自己預(yù)習相關(guān)知識點,然后將學生分為警、匪兩組。然后通過學生回答坐標系相關(guān)問題來確定兩組的坐標系,如警(2,1)匪(5,4),每個組根據(jù)每輪答題正確數(shù)來改變坐標,如匪答對題目4道,則可進行坐標移動(9,4)(5,8)(7,2)(6,7)等。在規(guī)定時間內(nèi)如果警組追到匪則勝,反則為失敗。在整個教學過程中,教師只是起引導(dǎo)的作用,學生成為課堂的主人,加上游戲的刺激,學生能夠更加集中精力,杜絕了出現(xiàn)課堂出小差的情況。同時,通過分組合作學習,培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作意識,對提升學生綜合能力具有重要意義。
2.3 設(shè)置沖突問題情境教學
疑問是學習的基礎(chǔ)和動力,新舊知識之間產(chǎn)生的矛盾、學生與教師之間產(chǎn)生的矛盾以及生活經(jīng)驗與科學知識之前的矛盾,都可以成為提升數(shù)學教學質(zhì)量的因素。教師可以在教學過程中利用各種沖突來激發(fā)學生的興趣,使其在主動思考的過程中了解到數(shù)學具有的魅力,在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提升數(shù)學能力。例如在學習“一元一次方程”時,教師可以設(shè)置矛盾問題情境:昨天教師備課時,發(fā)現(xiàn)原來6=2,大家說這是不是一項偉大的發(fā)明。然后向?qū)W生說明方程:6X+6=2X+2,解題的過程為6(X+1)=2(X+1),兩邊同時除以(X+1)得出6=2。這時學生就會以此題為起始點來驗證討論6=2,6≠2,因為是所有學生一起思考驗證,所以能更有效的刺激學生的思維,使其更快速的思考。很多學生會發(fā)現(xiàn)這種算法是不正確的,并積極驗證自己的想法。在這個過程中不但只是一個問題矛盾,或者是只是一個解題方法錯誤,更為重要的是開啟了學生的靈活性思維,使其能夠更全面的了解和掌握一元一次方程具有的特點和要求,提升了課堂教學的有效性。另外,教師還可以針對學生強烈的好奇心來進行問題情境的設(shè)置,將懸疑問題帶入課堂,對學生造成更為有效的刺激。如讓學生隨便想一個數(shù),然后乘以2加上10,再將結(jié)果乘以3,最后減去30,將最后的結(jié)果告訴我,我可以馬上得出你想的數(shù)字。學生會感到很好奇和懷疑,最后教師將秘密公布給大家,公式(2X+10)×3-30化簡以后為6X。這時學生就會感嘆數(shù)學具有的神奇性,進而可以更主動的參與到教學中。
3 結(jié)語
綜上所述,在新課改要求下,傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式,逐漸不能適應(yīng)新的教學要求,對數(shù)學教學提出更為嚴格的要求。學生對數(shù)學感興趣與否決定了其是否能夠主動參與到教學過程中,教師通過設(shè)置問題情境,可以更好的激發(fā)學生的求知欲,使其探索數(shù)學的欲望更為強烈,進而可以調(diào)動學生的主觀能動性,不斷提升教學質(zhì)量。
參考文獻
[1] 洪美平.淺談初中數(shù)學教學問題情境的創(chuàng)設(shè)與思考[J].科教文匯(上旬刊),2010,26(4):49-50.
[2] 金如.問題情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用與策略[J].中國校外教育,2010,35(S1):16-17.