肢體語言在小學(xué)低段音樂教學(xué)中的運用

張海麗

【摘要】肢體語言是一種特殊的語言形式。人們通過頭、手、肩等人體的部位去傳遞自己所要表達的。在小學(xué)低年級音樂教學(xué)過程中，肢體語言的應(yīng)用對于小學(xué)音樂教學(xué)有著很大的幫助。學(xué)生可以通過教師的肢體語言來感知音樂，不僅促進了他們對音樂的熱愛，也促進了教師更好的開展音樂課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】肢體語言 小學(xué)低年級 音樂教學(xué)

【中圖分類號】G623.71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0193-01

一、音樂教學(xué)中肢體語言運用的策略

語言是我們?nèi)粘＝涣?、表達情感、溝通等最重要的一種工具。它可以簡單的分類成無聲語言和有聲語言。所謂肢體語言，指的是借助身體某些部位來傳遞表達人們所要表達的一種語言形式。它是一種無聲語言。肢體語言和平常的語言相比，它雖然無聲，但能真實表達人們內(nèi)心所想。這種語言表達形式能彌補語言表達過程中的盲點。特別是在教學(xué)過程中，它可以有效的促進教學(xué)活動的開展，提供了一種新形式的教學(xué)模式。在小學(xué)低年級階段的音樂教學(xué)過程中，肢體語言發(fā)揮了重要作用。

首先，肢體語言能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為對于低年級小學(xué)生來說，由于他們自身的年齡和生理特點，他們往往無法真正的安靜上完每一堂課，課堂中經(jīng)常有亂走、亂動等現(xiàn)象的發(fā)生。在音樂課堂中，他們無法認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)和欣賞音樂。因此在音樂教學(xué)過程中，教師通過利用肢體語言，可以有效的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也讓他們能充分活動了身體，從而達到了事半功倍的效果。

其次，肢體語言可以促進學(xué)生增加對音樂的理解，強化學(xué)生音樂的想象力和創(chuàng)造力。音樂是一個需要感知的學(xué)科，音樂的節(jié)拍、速度等元素可以通過肢體語言來進行有效的感知。小學(xué)低年級學(xué)生由于對課本知識理解的能力相對薄弱，所以如果讓他們只是生硬的學(xué)習(xí)課本的知識，而不親身的去感知音樂，那么他們很難能充分的理解音樂，進而無法對音樂這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)是一個能夠培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效載體，肢體語言的應(yīng)用則能將這種載體的作用發(fā)揮到最大化。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是兩個相輔相成，互相促進的元素。學(xué)生的想象力是創(chuàng)造力的前提，而創(chuàng)造力又以想象力為基礎(chǔ)。低年級小學(xué)生相對于高年級學(xué)生來講，由于他們不宜被某些特定的物質(zhì)所束縛，所以具有較強的想象力。音樂教師在音樂課堂教學(xué)中，結(jié)合肢體語言，讓學(xué)生大膽想象，給學(xué)生創(chuàng)造音樂大氛圍，讓學(xué)生充分大膽的表演。學(xué)生在音樂學(xué)生中，對音樂的感想、感悟和感受促進了學(xué)生對音樂的理解，使其更加愿意進入到音樂這個神圣的殿堂中。

再次，肢體語言能夠幫助學(xué)生理解和掌握一些抽象的音樂概念。音樂教學(xué)過程中，教師對于音樂中的一些抽象性質(zhì)的概念講解往往會讓低年級小學(xué)生費解。因為這些低年級學(xué)生對于音樂的概念沒有一個清楚的認(rèn)識，自身對于知識的自學(xué)能力相對于高年級來說也較差。因此，教師對于這些概念的講解往往成為課堂教學(xué)的難點。如果把肢體語言引入到教學(xué)過程中，教師就讓學(xué)生能夠直觀的感受，有助于學(xué)生直接的模仿。如利用“手引向下蹲嘆法”，使學(xué)生將手從胸口引導(dǎo)氣息向下，一邊唱一遍蹲。學(xué)生可以感受到氣息的作用，使聲音的感覺通暢而又松弛。又如“手引通道法”可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練白聲，使聲音具有較強的穿透力。

二、不同肢體語言在音樂教學(xué)中的分類研究

肢體語言是一個較為廣泛的定義，其中包括很多種肢體動作。在音樂教學(xué)過程中，各種各樣的肢體動作產(chǎn)生不同的效果，發(fā)揮著不同的作用。在低年級音樂教學(xué)過程中，常見的肢體動作有聲勢、指揮、表演等。

所謂聲勢，指的是通過借助拍手、跺腳等不同的肢體動作來表現(xiàn)音樂。這一類型的肢體語言在低年級音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。它們能使學(xué)生感知到音樂，增強他們對音樂的熱愛，提高他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣。比如教師在進行歌曲教學(xué)中，學(xué)生們一邊拍手打著節(jié)拍，一邊隨著教師歌唱。這種結(jié)合肢體語言的教學(xué)模式使學(xué)生能融入到音樂中。同時對于低年級小學(xué)生來說，課堂注意力不集中的毛病時常影響著音樂課堂教學(xué)。肢體語言的應(yīng)用使的學(xué)生能加強課堂聽課的注意力，保證課堂教學(xué)扎實的開展。

指揮是一種特殊肢體語言。音樂教學(xué)過程中，教師起著總指揮的作用。整個課堂就像是一個樂隊演出。學(xué)生們充當(dāng)著樂隊不同的角色。教師通過手指、手腕、手臂等方式來提醒著學(xué)生領(lǐng)悟音樂中的節(jié)拍、速度、情緒等，幫助學(xué)生能夠直觀的領(lǐng)悟音樂。特別是在小學(xué)低年級階段，小學(xué)生獨自學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟音樂課本的能力相對較弱。教師通過指揮這種肢體語言，有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的效率，把生硬的課本知識全面的展現(xiàn)出來，學(xué)生接受知識的能力也逐漸增強。

表演是一種復(fù)雜聯(lián)動性的肢體語言。它集舞蹈、歌唱、指揮、演奏等形式于一體。低年級小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要充分的開發(fā)學(xué)生的表演能力。在教學(xué)課堂設(shè)計中多增加學(xué)生表演環(huán)節(jié)。如將《小紅帽》、《春天來了》等歌曲編排成音樂劇，讓學(xué)生們充分的表演。這樣做不僅能提升學(xué)生音樂知識的實際運用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的提高。

三、結(jié)語

總而言之，低年級小學(xué)音樂教學(xué)中結(jié)合肢體語言的策略充分體現(xiàn)了新課程改革對于小學(xué)低年級音樂教學(xué)的要求，也遵循著發(fā)展學(xué)生音樂興趣、強化學(xué)生音樂審美的思想。肢體語言的教學(xué)方式充分的將小學(xué)生的行為特點與課堂教學(xué)有效的結(jié)合起來，把小學(xué)生好動、喜愛游戲等特點充分運用到課堂教學(xué)中，帶動了他們學(xué)習(xí)音樂的熱情，也給了學(xué)生展示自我的機會。使傳統(tǒng)拘謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)氣氛得到很大的改善。學(xué)生通過整個音樂課堂的教學(xué)，不僅學(xué)習(xí)到了所要掌握的知識，還領(lǐng)略到了音樂的美感。因此，小學(xué)低年級階段音樂教師應(yīng)該將肢體語言充分運用到教學(xué)過程中，從而有效的促進教師課堂教學(xué)整體水平的提高和學(xué)生音樂興趣的熱愛。

參考文獻：

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