淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

郭麗

【摘要】小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會使其受益終身，它是促進學(xué)生全面發(fā)展的必備的個人素質(zhì)。現(xiàn)今，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是社會發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育的必然選擇，也是新課程改革提倡的基本理念之一。本文對如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行探究。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 小學(xué) 低年級 學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣

【中圖分類號】G625.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0181-01

習(xí)慣，是通過重復(fù)的練習(xí)不斷鞏固的行為方式，而學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)而形成的，一種學(xué)習(xí)中獨特的行為方式[1]。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠促進自身全面的發(fā)展，對學(xué)生終身性學(xué)習(xí)是非常有利的。但是現(xiàn)在很多高年級班級中在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面出現(xiàn)了很多問題，對學(xué)生良好學(xué)校習(xí)慣的培養(yǎng)要從低年級做起，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要學(xué)校、家長以及社會的共同努力。

一、榜樣示范法

小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力和理解能力都有限，但是小學(xué)生的模仿能力很強，所以在培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候可以通過榜樣示范法。小學(xué)生辨別是非的能力有限，可以讓學(xué)生嘗試一下不良學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來的不好后果，這樣學(xué)生就會牢牢記住并且不會再犯[2]。教師可以通過給學(xué)生講一些名人從小養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的、發(fā)奮圖強的、刻苦學(xué)習(xí)的故事，通過故事既能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生把那些名人當(dāng)成自己的榜樣，并在日常學(xué)習(xí)生活中模仿名人的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師是小學(xué)低年級學(xué)生最好的榜樣，教師是跟學(xué)生接觸最多的，很多時候說話甚至?xí)燃议L還要管用，所以教師的一言一行都會對學(xué)生造成影響，所以要培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師首先就應(yīng)該做到以身作則。例如，語文教師在教學(xué)生寫的時候，會在黑板上做示范，教師最好在黑板上先用直尺畫好田字格，然后按照正確的書寫規(guī)范來進行教學(xué)，這樣才會慢慢的讓學(xué)生寫字變得工整和規(guī)范。

或者教師也可以把那些擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的成績優(yōu)異的學(xué)生作為班級里的小榜樣，通過學(xué)生間的交流接觸來潛移默化的影響其他學(xué)生。在學(xué)生座次的安排上，教師可以先了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，有針對性的安排學(xué)生的座次?？梢宰寣W(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)做同桌，這樣在相互影響下，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。當(dāng)然，學(xué)生除了在學(xué)校待的時間長以外，基本就是待在家里了，所以家長也應(yīng)該改掉自己不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在家長的影響下，不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、對學(xué)生進行鼓勵

在培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，要針對小學(xué)生年齡小，渴望得到表揚鼓勵的心理特點，教師不要吝惜對學(xué)生的表揚和鼓勵，在小學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時要進行表揚，這樣學(xué)生下次在進行類似的學(xué)習(xí)的時候就會自主地選擇好的習(xí)慣。教師和家長不要覺得小學(xué)生表現(xiàn)出的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒什么可表揚的，這樣的想法和觀念對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是極其不利的。例如，在小學(xué)低年級的教學(xué)中，教師可以在班級的墻壁上做一個光榮榜，將各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行分類，例如遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽課、積極思考、勇于發(fā)言等等，只要學(xué)生有哪種好習(xí)慣，就在光榮榜上學(xué)生的名字下記一朵小紅花，教師可以給在一定的時間內(nèi)得到小紅花數(shù)量最多的學(xué)生一個獎勵，小學(xué)生很容易滿足，即使是一支筆或者一個本子，學(xué)生就會有極大的滿足感，可以用這種方式可以不斷激勵學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、對學(xué)生不斷進行說服教育

小學(xué)低年級學(xué)生正處于成長、學(xué)習(xí)的初級階段，教師只有給學(xué)生播下“要養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的種子才能有良好習(xí)慣的收獲。要給學(xué)生播下思想的種子，教師就要對學(xué)生通過談話或是討論的方式進行說服教育[3]。教師最好是在一年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時候就對他們講養(yǎng)成良好習(xí)慣的意義，讓他們明白良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會影響他們的終身，把想要形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的想法植根于學(xué)生的思維中。因為小學(xué)生的認(rèn)知能力和辨別是非的能力都是有限的，在教學(xué)時，教師不要單純的規(guī)定學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是應(yīng)該給學(xué)生講清楚為什么要這么做，這么做的好處是什么，并且不這么做會有什么樣的壞的影響和后果。例如，教師在要求學(xué)生寫字時要用標(biāo)準(zhǔn)坐姿，要給學(xué)生講清楚，只有用標(biāo)準(zhǔn)的坐姿，寫出來的字才能工整，并且標(biāo)準(zhǔn)坐姿有利于學(xué)生的身體健康。但是如果不使用標(biāo)準(zhǔn)的坐姿，就有可能使寫出來的字很潦草，如果醫(yī)生寫出來的藥方很潦草就很有可能讓護士拿錯藥，會給患者帶來致命的危險。學(xué)生只有知道了標(biāo)準(zhǔn)坐姿的好處以及不使用標(biāo)準(zhǔn)坐姿的害處，才會在日常學(xué)習(xí)生活中形成標(biāo)準(zhǔn)坐姿。但是教師在進行說服教育的時候，不要講空話，不要講學(xué)生聽不懂的話，要結(jié)合實際生活的例子，用小學(xué)生聽得懂的語言來進行教育，這樣學(xué)生才能夠理解。教師轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，樹立新型的師生觀，和學(xué)生友好、和諧的相處，做學(xué)生的朋友，只有這樣學(xué)生才會真正的把教師的話聽進心里去，并去努力實施[4]。

四、強化性訓(xùn)練

強化性訓(xùn)練就是對學(xué)生的某種學(xué)習(xí)習(xí)慣進行反復(fù)并且嚴(yán)格地訓(xùn)練，讓學(xué)生從了解到掌握再到鞏固習(xí)慣的一種方法，這種方法雖然看似簡單，實際上卻也有著系統(tǒng)性的方法，是一個綜合性訓(xùn)練——階段性訓(xùn)練——單項性訓(xùn)練的系統(tǒng)的方法。

1.綜合性訓(xùn)練

小學(xué)低年級學(xué)生有著強烈的好奇心，教師在把好的習(xí)慣制定成日常行為規(guī)范的時候，可以用圖畫的形式，豐富的顏色來激起學(xué)生的好奇心，因為小學(xué)生認(rèn)識的字有限，所以還要把字上都注上拼音，更容易讓學(xué)生接受?？梢灾v這些圖制成卡片貼在學(xué)生的桌子上，也可以制成大的圖片貼在教室的墻壁上，讓學(xué)生可以隨時看到那些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.階段性訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生基本掌握了那些行為習(xí)慣后，教師可以利用課前課后或者午休的時間對那些習(xí)慣進行講解、訓(xùn)練。教師最好是利用學(xué)生喜歡的方式來進行教育，比如，通過講故事、做游戲、讀兒歌等方式來進行訓(xùn)練，這樣就把枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，學(xué)生就更加容易接受和學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生主動養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的想法。

3.單項性訓(xùn)練

在經(jīng)過綜合性訓(xùn)練和階段性訓(xùn)練后，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，加強對某一項學(xué)習(xí)習(xí)慣的反復(fù)訓(xùn)練[5]。例如勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，首先要對學(xué)生提出勞動習(xí)慣養(yǎng)成的基本要求，如勞動態(tài)度、勞動能力等，其次，要讓學(xué)生正確認(rèn)識勞動態(tài)度和勞動能力之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到勞動的意義。學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個長時間的過程，教師要注意在這個過程中學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生從被動向主動的過程轉(zhuǎn)變。只有把學(xué)生的行為、觀念、心理相結(jié)合，才能更好。單項性學(xué)習(xí)主要針對那些平時已經(jīng)養(yǎng)成的不好的習(xí)慣，不斷加強對那些習(xí)慣的反復(fù)訓(xùn)練。

小學(xué)階段的學(xué)生可塑性很強，是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。但是這一時期的學(xué)生的自控能力很差，需要教師和家長以及社會的不斷引導(dǎo)。小學(xué)低年級學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個長時間的動態(tài)過程，不是一朝一夕可以養(yǎng)成的。教師要根據(jù)學(xué)生的具體實際情況，采取多種方式，重視并且堅持不懈地抓好小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣。

參考文獻：

[1]孫琿.談培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].理論界.2010，32（05）：42-43

[2]薛晶.小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究[D].山東師范大學(xué).2012，32（11）：12-13

[3]小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的成因分析[D].華東師范大學(xué).2010，28（08）：32-33

[4]鄧永昕.小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].四川文理學(xué)院學(xué)報.2011，23（07）：36-37

[5]孫云曉、張梅玲.兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣——當(dāng)代少年兒童行為習(xí)慣研究報告》.中國青少年研究中心.2011，04（12）：58-59