中職數(shù)學(xué)課程改革初探

【摘要】數(shù)學(xué)作為中等職業(yè)學(xué)校的一門重要文化基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才過程中起著其他課程不能替代的作用。本文分析了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，兼顧數(shù)學(xué)課程教育的多元屬性，從數(shù)學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、及評價(jià)考核體系的設(shè)立等幾方面提出了數(shù)學(xué)課程設(shè)置的策略與建議。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 課程內(nèi)容改革 課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0118-01

近年來，在黨中央國務(wù)院的大力支持下，我國的職業(yè)教育被擺到更加突出、更加重要的位置。2010年，教育部會(huì)同有關(guān)部門先后出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》。筆者所在的學(xué)校于2011年7月開始建設(shè)國家級(jí)示范學(xué)校項(xiàng)目。示范校建設(shè)不僅對專業(yè)課程提出了新的要求，對屬于文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)課程也提出了新的挑戰(zhàn)。中職數(shù)學(xué)課程改革勢在必行。

一、中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)改革的不斷深入，中職教育的數(shù)學(xué)課程開設(shè)普遍存在著困境：中職學(xué)校是否有必要單獨(dú)開設(shè)數(shù)學(xué)課程？ 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講什么、怎么講以及如何考核評價(jià)等。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)熱情不高

中職學(xué)校的學(xué)生起點(diǎn)低，在初中階段，一般是班上的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)上的挫敗感使學(xué)生從心理上排斥數(shù)學(xué)課，并有種畏懼感，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大，接受能力較差；而中職學(xué)校數(shù)學(xué)課的內(nèi)容多，進(jìn)度快，教學(xué)方法與初中有所不同，很多學(xué)生難以適應(yīng)，加上數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不高，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心，從而影響教學(xué)效果。

（二）教師教育科研素質(zhì)薄弱，課程設(shè)置不合理

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師接受的教育基本是應(yīng)試教育，部分教師依然采用 “填鴨式”教學(xué)方法，注重本學(xué)科知識(shí)的傳授而忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)；從教后外出參加進(jìn)修或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，各兄弟學(xué)校間缺乏教學(xué)上的交流和溝通，教師的業(yè)務(wù)水平和科研素質(zhì)大多偏低；缺乏到企業(yè)現(xiàn)場的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用的講授和專業(yè)完全脫節(jié)。由此可見，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教育科研素質(zhì)亟待提高。

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課程體系改革中，對于開設(shè)數(shù)學(xué)課程在認(rèn)知上出現(xiàn)了偏差，過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)而將教學(xué)重點(diǎn)集中在了專業(yè)課的教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，基礎(chǔ)理論教學(xué)課時(shí)較少。部分中職學(xué)校將數(shù)學(xué)課時(shí)根據(jù)專業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)安排的情況隨意增減，數(shù)學(xué)課程設(shè)置極不合理。

（三）數(shù)學(xué)課程定位不準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)體系單一

職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程立足點(diǎn)是為專業(yè)課服務(wù)。部分學(xué)校受學(xué)科本位主義的影響，在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，以瑣碎的知識(shí)性傳授為主，內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，加上教材的專業(yè)特點(diǎn)不夠明顯，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，輕視了數(shù)學(xué)的工具性功能，從而限制了學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

二、中職數(shù)學(xué)課程設(shè)置的理念

中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育，課程設(shè)置問題是中職教育的核心問題。數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，中職數(shù)學(xué)課程承擔(dān)了素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重任務(wù)，即具有基礎(chǔ)性、工具性和應(yīng)用性功能。基礎(chǔ)性是指數(shù)學(xué)課程是一門基礎(chǔ)課程，提供學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；工具性是指數(shù)學(xué)課程要服務(wù)于對應(yīng)專業(yè)的專業(yè)課程和職業(yè)崗位，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)理論和技術(shù)的工具；應(yīng)用性是指數(shù)學(xué)課程要以應(yīng)用為目的，在內(nèi)容上引入現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問題的能力，形成正確的價(jià)值觀。因此，數(shù)學(xué)課程的定位可理解為：為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)；為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，形成職業(yè)能力服務(wù)；為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造、接受終身教育和終身學(xué)習(xí)奠定知識(shí)與能力基礎(chǔ)。在示范校建設(shè)的背景下，我校對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)、評價(jià)考核體系設(shè)立等方面進(jìn)行了改革。

三、中職數(shù)學(xué)課程設(shè)置與構(gòu)建的策略

（一）課程設(shè)置的目標(biāo)

改革中職數(shù)學(xué)課程設(shè)置，首先應(yīng)建立明確的、適用于中職學(xué)生的課程目標(biāo)。按照課程設(shè)置的理念，針對目前學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合我校各專業(yè)的需求，制訂了適合各專業(yè)的新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了“活動(dòng)設(shè)計(jì)”部分，并將本專業(yè)課程中的數(shù)學(xué)案例作為“活動(dòng)設(shè)計(jì)”的內(nèi)容，淡化知識(shí)的理論性而加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)；教學(xué)要求既要提供支撐專業(yè)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力，也要注重?cái)?shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)美的滲透，即數(shù)學(xué)文化的功能。以提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和應(yīng)用能力為目標(biāo)的課程設(shè)置，突出以學(xué)生為主體，講究學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，凸顯數(shù)學(xué)文化的功能，建立完善的課程目標(biāo)體系。

（二）構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系

基于數(shù)學(xué)課程服務(wù)于專業(yè)課程的思想，以后續(xù)課程的實(shí)際需要為度，兼顧學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，構(gòu)建了與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的橫向數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系的主體，并設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)模塊。同時(shí)，考慮到數(shù)學(xué)課程各模塊間的聯(lián)系、與初中數(shù)學(xué)和專業(yè)課程的銜接及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必要基礎(chǔ)，對該內(nèi)容體系重新進(jìn)行了調(diào)整：將數(shù)學(xué)內(nèi)容分為集合與邏輯用語、不等式、邏輯代數(shù)及應(yīng)用、線性方程組、函數(shù)、三角函數(shù)、空間圖形和直線、平面向量、復(fù)數(shù)等模塊，其中，公共模塊包括集合與邏輯用語、三角函數(shù)、平面向量、復(fù)數(shù)等內(nèi)容，是各專業(yè)必需學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這部分內(nèi)容應(yīng)精講細(xì)講；專業(yè)需求模塊包括函數(shù)、邏輯代數(shù)與應(yīng)用、線性方程組、空間圖形和直線等內(nèi)容，為電工基礎(chǔ)、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)車控制、接觸網(wǎng)等專業(yè)課程提供必備的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，為其形成科學(xué)的世界觀與方法論奠定基礎(chǔ)。

（三）提高師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是課程改革中不可或缺的部分。從本課程特點(diǎn)和課程定位看，教師可通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各分支學(xué)科的基本理論，并廣泛涉獵各個(gè)專業(yè)學(xué)科，提升自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度和廣度；應(yīng)多到現(xiàn)場參觀、學(xué)習(xí)，也可通過在職培訓(xùn)、攻讀學(xué)位等各種方式，了解相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)狀與前景，提高自身的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。此外，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極更新教學(xué)手段，大膽嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，發(fā)揮多媒體課件生動(dòng)形象、直觀的優(yōu)勢將抽象內(nèi)容具體化；結(jié)合本校的專業(yè)特色，可采用項(xiàng)目教學(xué)、探究式教學(xué)等，主動(dòng)挖掘與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，用專業(yè)中的數(shù)學(xué)案例作為教學(xué)的背景，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新的精神。

（四）設(shè)立科學(xué)的評價(jià)考核體系

全方位、多角度地對學(xué)生評價(jià)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力；既要關(guān)注知識(shí)能力的提高程度，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、情感、態(tài)度等。在課程改革中，我校采用過程考核和綜合考核相結(jié)合的辦法，其中過程考核占60%，包括各項(xiàng)目理論知識(shí)及應(yīng)用測試、課堂情況、軟件使用、課外作業(yè)等；綜合考核占40%，考核學(xué)生對基本知識(shí)和方法的掌握程度，以傳統(tǒng)的閉卷百分制形式完成。另外，補(bǔ)充了包括以小論文、實(shí)踐操作、數(shù)學(xué)建模等形式的課外小作業(yè)，通過多種評價(jià)及解答形式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和想象力。

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作者簡介：

李娟（1981-），女，四川崇州人，內(nèi)江鐵路機(jī)械學(xué)校，講師，碩士，主要研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。