由一名小學教育專升本學生亦商亦學引發(fā)的思索

汪飛

【摘要】隨著社會對人才需要的多元化發(fā)展，大學生綜合素質的不斷提高。大學課堂和學校生活不能完全滿足學生的需求。學生把時間、情感和行為投入課堂，但是課堂學習不能帶給學生足夠的心理需求、情感需求和物質需求。而且“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，更讓大學生產(chǎn)生厭學現(xiàn)象，而將時間、情感和行為更多的轉向網(wǎng)絡、睡覺、談戀愛等方面，從而產(chǎn)生空虛、無聊的心理，也伴隨著對物質的需求日益增多，更導致越來越多的學生熱衷于兼職。這也是對傳統(tǒng)大學的一個挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】大學生需求；兼職；學生管理；高校改革

一、案例概述

靳某，2014級小學教育專升本學生，多次無故曠課和缺席晚自習點名，宿舍商品堆積，通過側面調查了解，發(fā)現(xiàn)該生家庭經(jīng)濟困難，性格執(zhí)拗并自我，平時一人獨來獨往，與同學的關系比較淺薄，平時經(jīng)常很晚甚至不回宿舍，學生不清楚其離開學校的行蹤。

后經(jīng)與其談話，了解其曠課的原因。該生不愿僅靠家里給的生活費和補助生活，也不愿意天天上課學習“無用的知識”，更不愿意和同學一起“消磨時光”，故自己外出打工掙錢，后發(fā)現(xiàn)自己賣東西比打工掙錢而且時間也比較隨意。故開始擺夜市，上午進貨，下午開始擺攤，開始的時候還回宿舍，后來發(fā)現(xiàn)宿舍管理嚴格對她擺攤有限制，所以就索性在外面租房子，做起自己的“小生意”。后來更在學校的大學生活動中心開起了自己的小店面，越來越覺得上課沒有用處，自己掙錢不僅僅能養(yǎng)活自己還能給家里補貼家用，就越發(fā)的不想去上課。

從與該生的交流溝通中，發(fā)現(xiàn)她與宿舍同學之間的溝通交流較少，認為畢業(yè)即分離沒必要和大家過多溝通交流。同時對于學校管理與講授的專業(yè)知識并不認同，認為學校禁錮了她的自我發(fā)展，上大學的最終目的是為了工作、掙錢、養(yǎng)家。與其在學校里浪費時間不如直接去市場真刀真槍實踐，見效快、賺錢快，存在著一種嚴重的“讀書無用論”想法。同時，再看到家境富足的同學使他感到社會的不公，更不滿于自己的現(xiàn)狀，畢業(yè)證對于她并不重要，能踏踏實實的賺錢對她才是最重要的。同時也了解到，她的爸爸媽媽覺得農(nóng)村考上大學的孩子不容易，更希望她能好好學習、考個老師、找個好婆家，不希望她白上學，還這么辛苦。

二、案例分析

（一）從社會的角度，市場經(jīng)濟不斷深入發(fā)展，微賣、淘寶、QQ等新生交易工具的發(fā)達，網(wǎng)絡上越來越多的新鮮事物吸引著大學生們，給大學生很多直接感官上的刺激，學生對自己賺錢、工作和社會充滿向往。更易使學生隨波逐流，受一些急功近利思想的影響。

（二）從學校的角度，從選修課到專業(yè)課程的設置上，對于本科生的實踐鍛煉較少，學生被更多的圈在學校和課堂里。學會在課堂和學校里的自主能力表現(xiàn)的機會太少，投入過多的時間和情感在課堂和學校，但是課堂和學校給予學生的回報很少，很抽象。只有在畢業(yè)的時候才能體驗到四年的回報。

（三）從經(jīng)濟學角度，學生在學習中的參與情況、努力程度和求知欲，表現(xiàn)了學業(yè)投入程度，學生的學業(yè)投入能及時的得到回報，學生將會更積極，而學生的投入多于同伴或者等同于同伴的投入時，而同伴回報較多，便出現(xiàn)了投入—回報不平衡現(xiàn)象。學生投入的越多，同時對回報的需求也越大，所以我們應該給予學生更多的收益回報，才能從根源上提高學生的行為、認知和情感投入。

（三）從靳某個人的角度，該同學是一名貧困學生，由于周邊很多學生家境普遍較好，作為一個貧困縣城的貧困村來到大學求學的學生，她從潛意識很自卑，到現(xiàn)在的自負與自我，學校、老師、同學都瞧不上。當情感的需求得不到回報的時候，個體便開始追求更高的需求，即物質的回報。這就違背了馬斯洛的需要層次理論，從而使個體產(chǎn)生了思想偏差，是個體認為唯有“賺錢才是王道”。

（四）從平時的學校教育方式，由于學生眾多，不能全部了解，一些特立獨行的學生與輔導員的接觸有限，易產(chǎn)生“除了管我們沒什么用處”的想法，因此容易產(chǎn)生抵觸情緒。當學校有著更溫暖和積極的氛圍以及教師在課堂上的沖突較少時，學生會表現(xiàn)出更多的學業(yè)投入并在課堂上表現(xiàn)更積極。綜合來說，該生對自身所處的環(huán)境及未來都沒有一個客觀的認知與判斷，只考慮到了眼前的利益，并沒有形成自己正確的人生觀、價值觀和世界觀，極易受到社會浮躁風氣的思想影響。

三、案例處理方法

（一）積極關注，塑造健康心靈。

學校管理必須“以人為本”、“學生為本”，其目的是通過尊重、關注、關懷學生，促進學生的健康成長和提升。作為一名高校輔導員，我們要尊重學生個體，尊重學生人格的獨立。為學生獲得發(fā)展自我、自我實現(xiàn)的提供良好的平臺。促使學生認同和信任輔導員，從而達到有效溝通。靳某想法很多，但大部分都是偏執(zhí)的認為“錢”是最重要的，適當?shù)慕o予學生想法的肯定，肯定她進入社會提升自己素質的想法，并且有創(chuàng)業(yè)的意識與魄力值得肯定，她受到鼓舞，也不再是抵觸的情緒，愿意交流更多的東西。

（二）幫助學生樹立正確的專業(yè)理念。

劉儒德認為學生的學習觀不僅影響其認知活動，也影響其學習情感。學生越是傾向于認為學習是有意義的、快樂的，是一個主動建構的漸進的過程，就越是有助于學生采取積極有效的認知策略，產(chǎn)生較強的內(nèi)部學習動機，體驗到更多學習的成就感和愉悅感，從而促其學業(yè)成績和學習主觀幸福感的提高。該生是一個自卑的學生，認為別人都有父母都有關系，只有自己家里貧窮，只能靠自己。本人勸說該生“認同她的靠自己”，但是畢竟擺攤是個不穩(wěn)定的工作，而且也沒有一個更高的名譽和地位，學了那么多年的教育專業(yè)知識，應該讓自己的學習更有價值，可以參加公開招聘考試考取教師，讓家里更安心，然后再開展業(yè)余工作。

（三）幫助學生融入同學，認可學校。

近年來，研究者重視家庭或同伴等發(fā)展背景對青少年的重要作用。長期體驗缺乏社會網(wǎng)絡或被同伴拒絕和缺乏同伴親密的依戀關系，會導致個體感到無力應對外界壓力而產(chǎn)生的消極情緒，將會導致遠離同伴群體，更嚴重者將導致抑郁。研究發(fā)現(xiàn)，良好的社會關系有助于調節(jié)個體的人際關系和情感需要，并對生活感到幸福和滿意。該生從不參與學校的活動，與同學的關系一般，導致她在學校沒有歸屬感。通過宿舍內(nèi)部積極關注她、帶動她，加強該生的同伴交往能力。

（四）持續(xù)關注，助其成長。

在不影響正常上課、學習的狀態(tài)下，可以繼續(xù)實踐，但不要顧此失彼，并以一個朋友的角度去關心她的生活、學習，同時調動班干部和宿舍成員與其溝通、多加關心，讓個體認識到自己生活在一個溫暖充滿關懷的大集體里，而不是什么都能用金錢買來的。

四、案例處理效果和啟示

后來，靳某開始雇人照看她的攤位和店面，自己按時上課和積極參加活動，與班級和宿舍同學的關系也都很好。而且今年畢業(yè)后靳某也參加了教師招考比賽，已考上濟寧市某開發(fā)區(qū)的老師。

案例啟示：

（一）高校教育體制問題導致“讀書無用論”

大學生從學校獲得的是理論知識、素質培養(yǎng)、技能等文化資本，而這些知識和技能往往通過獲得文憑或證書的方式而被認可。但如今文憑和證書持有者越來越多時，其蘊涵的價值也發(fā)生貶值。學校應該從出口找對策，學用結合。簡言之，大學生個體發(fā)展需求就是健康成長成才。很多學生出現(xiàn)失望、無奈、厭學情緒并逃課，校園學習的東西與社會相關專業(yè)的需求脫節(jié)，不能帶動他們的興趣。許多畢業(yè)生要在工作崗位上重新學習專業(yè)實踐知識，這已成為部分學生厭學、棄學的借口，甚至產(chǎn)生了“讀書無用論”的想法。因此，高校首先要深化教育體制改革，讓學生真正成為教育的主體，給學生提供更多的實踐和實習機會，最好能定向頂崗實習，讓學生學以致用，邊學邊干、邊干邊學，才能從根本上轉變大學生“讀書無用論”的思想。

（二）加強對大學生的思想政治教育，樹立正確的價值觀與人生觀

大學生群體正處于心理“斷乳期”和轉折期，其思維方式和思想道德品質尚未完全成熟，行動上往往喜歡模仿，根據(jù)這一特點，高校輔導員要充分利用這一時機，引領大學生自主踐行社會主義核心價值觀。尊重個體發(fā)展需求以成才愿景。學生來自不同的地方，家庭背景、社會環(huán)境各不相同，成長經(jīng)歷、愛好、特點、氣質、性格各異，就連語言、生活習慣也不一致。加之現(xiàn)在的學生的思想易情緒化，行為隨意，突顯自我，呈現(xiàn)出的思想認識、價值觀、道德規(guī)范甚至求學目標皆多樣性，甚至是與社會認同的集體主義價值觀等主流觀念有部分沖突。社會和學校應提供給輔導員和學生更多的平臺，多組織和參加集體活動、社會實踐等，讓老師和學生有更多的場合和時間交流，而不是僅僅在辦公室、教室和宿舍。

（四）優(yōu)化自身素質，提高綜合能力，

習近平主席在北師大講話中談到“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎。學生往往可以原諒老師嚴厲刻板，但不能原諒老師學識淺薄?！八e也不厚，則其負大舟也無力?！敝R儲備不足、視野不夠，教學中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余”由于對學生所學專業(yè)知識的缺乏，使得學生在一定程度上對輔導員產(chǎn)生排斥感與不信任感，形成溝通障礙。所以，輔導員不能僅局限于自己所學學科范圍，應不斷完善自我，加強對所帶專業(yè)學生的專業(yè)特點、專業(yè)知識和就業(yè)環(huán)境的學習與了解，結合專業(yè)特點對學生進行思想教育溝通更能使學生易于和樂于接受，達到有效溝通的效果并引導學生專業(yè)思想觀念的健康發(fā)展。

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