走出“優(yōu)秀教師”的幾點誤區(qū)

劉雪梅

摘 要：本來以為，在教育戰(zhàn)線工作了十幾年的自己早就明白了什么樣的教師稱得上“優(yōu)秀教師”，也一直向著這個目標而努力。但偶然參加的一次高效培訓，專家們的真知灼見卻如驚雷般響在心底，擊垮了存于我心的諸多誤區(qū)，警醒，汗顏，回味，反思……

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教師 誤區(qū) 會講課 辛苦付出 條件性表揚 成績

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0207-01

本來以為，在教育戰(zhàn)線工作了十幾年的自己早就明白了什么樣的教師稱得上“優(yōu)秀教師”，也一直向著這個目標而努力。但偶然參加的一次高效培訓，專家們的真知灼見卻如驚雷般響在心底，擊垮了存于我心的諸多誤區(qū)，警醒，汗顏，回味，反思……

誤區(qū)一：會講課的教師等于優(yōu)秀教師。

曾幾何時，年輕的我把一堂又一堂優(yōu)質(zhì)課當成自己的練兵場，當成自己的主陣地，當成自己追求的目標。從初上講臺的懵懂，到后來聽同事的課的羨慕，到聽優(yōu)秀教師課的驚艷。自己也悄悄的把歷練自己的課堂教學技藝當成一項事業(yè)：普通話，粉筆字，基本功；用心研究名師教案，精心設(shè)計自己的教案，預(yù)設(shè)多處亮點；多次試講試教，彩排般找不足找問題……于是，一節(jié)節(jié)精彩的課誕生了，我也一步步走上了縣、市、省的賽課舞臺，拿到了證明自己優(yōu)秀的證書。本以為，這樣就可以高枕無憂了，本以為，這樣就跨入優(yōu)秀教師的行列了?？蓪＜覅s這樣告訴我們：真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。（美：帕克.帕爾默）這真是如同一聲驚雷般在我的心里轟然響起，將我從原來所追求的夢中驚醒：原來僅僅教師講的精彩的課不等于一節(jié)好課！原來教師僅僅是個“架子工”，架子撤去后，你將留給學生些什么？原來老師要用心靈教書，用心靈觸動學生的心靈，方能影響學生一生；原來老師要打開學生思維的黑匣子，讓學生養(yǎng)成深思而后再舉手的習慣，而不要認為“小手直舉”就是最佳狀態(tài)；原來，我們要為深刻而教，為有效而教。要在知識應(yīng)用的層次上展開和訓練學生，而不要僅僅把學生當作知識的容器；原來，我們不要讓課堂教學流于膚淺而導(dǎo)致低效，如合作學習中討論式的泛用，課堂提問的隨意性和膚淺，會導(dǎo)致學生喪失探究問題的熱情而造成教學低效……

誤區(qū)二：最辛苦付出的教師等于優(yōu)秀教師。

原來，我以為，只要老師認認真真付出了，投入了時間與精力準備了，那么學生在課堂上一定收獲很大，受益匪淺。聽了北師大二附中何杰老師的課，我才知道，這未必。林老師說他善于忽悠，看到班里學生和課任教師關(guān)系不好時，就兩邊忽悠，給學生說誰誰誰老師特喜歡你們！給某某老師說，我們班學生特喜歡你！哎，兩邊關(guān)系融洽了，學生喜歡這門學科了，成績自然就好了。他很關(guān)注學生的自主活動，更看重學生自主能力的培養(yǎng)。何老師不是事事親力親為，而是放權(quán)與學生，讓學生在班委會的帶領(lǐng)下，學生親力親為，我們看到了他們班的學生為召開感恩老師主題班會做的ppt，不禁為其精美而叫好，不禁為其深度而叫好，不禁為其詩意而叫好。看到他們班同學為申報先進班集體制作的報告，不禁為這群高中生的能力而叫好，這樣的能力別說一般中學生，就連走上社會的成年人也未必有啊，何老師班里的學生為什么就具有了這種能力呢？這不正是得益于何老師的“忽悠”與“放手”嗎？這種“忽悠”，是一種滿懷愛意的潤滑劑，他把人與人之間的關(guān)系調(diào)至和諧；這種“忽悠”是一種感染，讓學生感受到何杰老師的激情，進而激發(fā)了學生追求夢想的動機；這種“忽悠”，是一支強心劑，他讓學生充滿自信，走上舞臺，順風而翔。

誤區(qū)三：注意先表揚后批評的評價方式的教師等于優(yōu)秀教師。

北師大趙德成教授在詼諧幽默中為我們講解了教學評價問題。他用他兩個雙胞胎兒子的故事來啟發(fā)我們思考，說兒子在幼兒園和與媽媽談話中經(jīng)常聽到先表揚后批評的話，一次在家兩兒子畫恐龍，趙老師表揚他們：“真不錯，你畫的恐龍的眼睛炯炯有神！你畫的恐龍的尾巴充滿力量！”孩子沒有得到表揚的高興，卻還忽閃著大眼睛問你：“爸爸，但是呢？”趙老師說，這就說明孩子長期聽到先表揚后評價方式已經(jīng)帶給他們一種緊張感。每個孩子都需要無條件賞識。人本主義心理學家羅杰斯指出，人都有一種積極的自我的需要，被身邊的人無條件的積極肯定的需要，當人們體驗到條件性肯定時，或者肯定與否定視具體行為而定時，問題就會產(chǎn)生，條件性肯定使個體產(chǎn)生緊張感。他說如果我們的“啞巴英語”從何而來？就是因為老師的眼睛盯著學生的錯誤：“你讀的不錯！就是后面這個音發(fā)的不太準，來，跟我讀三遍！”你看，這是我們教師多么熟悉的語言啊！趙老師說我們的母語學習，一個三歲的小孩過生日，吃蛋糕，要點蠟燭，他說：“爸爸，給我一根火dai！”你明白了他的意思，哦，孩子要火柴，知道點蠟燭了，這小家伙，了不起！你不會說：“兒子，火柴，不是火dai，來，跟我讀三遍！”這樣做將是多么可笑荒唐啊，我們沒有那樣做，孩子不也最后學會說火柴這個詞了嗎？所以，孩子需要我們教師的“無錯原則”“無條件肯定”，條件性肯定的威力是，成功的把孩子培養(yǎng)成啞巴！

誤區(qū)四：能讓學生成績好的教師等于優(yōu)秀教師。

過去，我一直認為，能讓學生成績好的教師絕對就是優(yōu)秀教師，別管這成績是怎么來的，是花了多少時間磨出來的練出來的。聽了劉永勝教授的課，我知道了成績固然重要，但學生在課堂學習活動中充滿生命力的學習更重要，教學應(yīng)體現(xiàn)生命的過程。課堂應(yīng)是學生情感、態(tài)度、價值觀形成的過程。課堂應(yīng)是學生行為習慣靜靜地養(yǎng)成的過程。課堂應(yīng)是師生共度的生命過程。他倡導(dǎo)我們要做學生記得住的老師。他講了一個故事，讓一個學生記一輩子的一位老師——閻述詩老師。說上他的課時，一位同學睡著了，別的同學要叫醒他，閻老師說：“噓——昨天晚上他看書看得太晚了?！比缓竺撓伦约旱囊路o他披上，下課，這位同學被同學們推醒了，進辦公室雙手把衣服恭恭敬敬的給老師披上。后來，這個學生成了我國最先進的噴氣式飛機的制造者。一件小事，記一輩子！課堂就應(yīng)該這樣成為學生和老師一起共度的生命過程。課堂上的學習活動不僅僅是一種知識的灌輸，而應(yīng)是學生主動認知的過程。學生最終要把知識整合到自己的已有的知識體系中。學生要自己讀，自己寫，自己思考，教師在旁稍作點播即可。學生在課堂上應(yīng)該擁有探索的熱情和愿望。課堂學習活動應(yīng)該讓學生有幸福的體驗。教師具有陽光心態(tài)，用自己的激情讓學生感受的親和、尊重。每個學生都應(yīng)得到發(fā)展，包括學困生和特長生。實施學習中的無錯原則，讓學生有安全感。北師大校長說：素質(zhì)教育就是一個小學生畢業(yè)的時候，數(shù)學60多分，卻對小學生活充滿留戀，有很多回憶的人和事。課堂學習活動要充滿教育的智慧。研究的問題利于創(chuàng)新思維。教師要善于處理課堂上鮮活的生成。

反思，回味，汗顏，慶幸，心情百味雜陳。靜下心來，盤點誤區(qū)，是為了走向更光明的明天。