初中班主任管理工作的現(xiàn)狀及對(duì)策

高廣志

摘 要：教書、育人是教育工作中相互聯(lián)系的兩個(gè)方面。班主任的工作主要是做育人的工作，但在中學(xué)里沒有專職的班主任，班主任一般都兼教本班的一門課程。做班主任工作能很好地把教書育人結(jié)合起來(lái)，使之相互促進(jìn)、相互提高。本文將主要探討初中班主任管理工作的現(xiàn)狀及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：班主任 管理 現(xiàn)狀 育人

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0184-01

班主任工作不僅能增進(jìn)教師對(duì)教育工作的情感，更能增強(qiáng)教師的責(zé)任心。班主任天天能感受到學(xué)生那一雙雙渴求知識(shí)的眼神和一副副感激教師的神情，這眼神、這神情，就是促進(jìn)教師不斷進(jìn)取、不斷提高自己的動(dòng)力。所以，班主任工作的實(shí)踐無(wú)疑也是提高教師教育能力的重要途徑[1]。

1 初中班主任管理工作的重要性

班主任組織管理藝術(shù)水平的高低，可以對(duì)班級(jí)日常管理工作產(chǎn)生重大影響，直接關(guān)系到班級(jí)成員學(xué)習(xí)和發(fā)展的微觀環(huán)境的建立。首先，它可以通過(guò)有序的管理加快學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程，加速學(xué)生的社會(huì)規(guī)范內(nèi)化和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，保證學(xué)生對(duì)社會(huì)角色的適應(yīng)和公民意識(shí)的培養(yǎng)。其次，通過(guò)藝術(shù)化的組織管理，可以盡量滿足學(xué)生個(gè)體的交往需要，提高班級(jí)成員社交和歸屬的認(rèn)同感，有利于彼此的溝通和理解。再次，它可以充分為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)生在充滿溫暖、和諧氣氛的班集體中，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)人的情感、意志、興趣、能力，塑造出各具特點(diǎn)的個(gè)性品質(zhì)[2]。

2 初中班主任管理工作的現(xiàn)狀

2.1 班主任角色錯(cuò)位

班主任角色錯(cuò)位現(xiàn)象在當(dāng)前的班級(jí)組織中也依然存在著，主要是由于對(duì)班級(jí)管理缺乏適度，從而導(dǎo)致走向兩個(gè)極端：一種為趨向?qū)Ｖ频莫?dú)裁者；另一種則是放任型教師。由于班主任的角色定位模糊、不夠清晰，所以學(xué)生在班級(jí)組織中常常會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題?，F(xiàn)在的學(xué)生單純、幼稚、熱情、活躍，富有個(gè)性?？傮w而言，他們不喜歡“讀死書，死讀書”的“老古板”，不喜歡慣于說(shuō)教、嚴(yán)厲有余活潑不足的修道院里的“嬤嬤”，不喜歡像老母雞呵護(hù)小雞那樣小心有余、大膽放手不足的“保姆”。因此，班主任要合理定位自己的角色。

2.2 班級(jí)管理過(guò)程混亂

在目前的班級(jí)管理中，許多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿來(lái)管理班級(jí)。班級(jí)組織在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中必須制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)施、反饋和評(píng)價(jià)。一些班主任往往以為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃就是班級(jí)的工作計(jì)劃，而有的班級(jí)制定的發(fā)展計(jì)劃不切實(shí)際，還有的是為了應(yīng)付上級(jí)的臨時(shí)檢查，而流于表面形式，實(shí)則根本沒有在實(shí)際管理工作中起到指導(dǎo)作用；執(zhí)行過(guò)程與計(jì)劃相脫節(jié)，隨意更改計(jì)劃；缺少檢查反饋，未能及時(shí)地調(diào)節(jié)平衡、糾正偏差，做到有效控制；缺乏深刻認(rèn)識(shí)的總結(jié)提高。

2.3 班級(jí)組織系統(tǒng)封閉

現(xiàn)實(shí)中很多班級(jí)組織是封閉的，是不與環(huán)境發(fā)生相互作用、游離于環(huán)境之外、與環(huán)境隔離、不受環(huán)境影響的封閉系統(tǒng)。封閉系統(tǒng)觀下的班級(jí)組織被完全孤立，班與班之間不存在溝通與交往，只是純粹的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。班級(jí)與家長(zhǎng)之間沒有密切的交往，認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)如何教育子女的知識(shí)缺乏，學(xué)校是支配者，家長(zhǎng)是服從者，處于被動(dòng)地位。

班主任自身素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生的影響可以說(shuō)是全方位的，因?yàn)榘嘀魅问撬腥握n老師中與學(xué)生接觸最多的人。首先，班主任應(yīng)當(dāng)是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)不僅指專業(yè)課程方面，更重要的是指對(duì)信息的獲得、對(duì)日新月異的形勢(shì)的把握上。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)不斷變化的學(xué)生。其次，班主任要有愛心。這種愛，不單指對(duì)學(xué)生的關(guān)心、照顧，還包括對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求、對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的懲罰教育與對(duì)問(wèn)題學(xué)生的包容。這種愛應(yīng)體現(xiàn)在具體的事情上，而不是僅僅表現(xiàn)在口頭上。最后，班主任要有鮮明的是非觀。班主任應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有個(gè)性的人，愛憎分明，和學(xué)生真誠(chéng)相對(duì)。和學(xué)生的靈魂坦誠(chéng)相對(duì)的時(shí)候，師生間的距離自然就縮短了[3]。

3 初中班主任管理工作的對(duì)策

在管理上，班主任應(yīng)具備以下幾種班級(jí)管理的能力和方法。

3.1 強(qiáng)化班級(jí)認(rèn)同感

新生來(lái)自不同的學(xué)校，他們往往會(huì)從不同的角度來(lái)看待新班級(jí)、新學(xué)校，因此，在開學(xué)之初，教師應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)、在不同場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)班級(jí)榮譽(yù)感，宣傳班級(jí)價(jià)值觀，使學(xué)生迅速確立班級(jí)觀念，認(rèn)同班級(jí)的管理，適應(yīng)老師的教學(xué)，不做有損班級(jí)榮譽(yù)的事，迅速形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體。

3.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范學(xué)習(xí)和生活

教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)聽課的規(guī)范性，提高學(xué)生聽課效率，如定期檢查筆記、作業(yè)完成情況等，使學(xué)生在一開始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

3.3 民主管理

利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)班干部的能力，樹立班干部的威信。班委會(huì)可以白行開會(huì)對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行討論，并自己作出決定，而我作為班主任一般會(huì)支持他們的決定。讓小組長(zhǎng)、課代表、值日班干部、班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員各司其職，建立班干部值日制度，對(duì)違紀(jì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)。

3.4 引導(dǎo)互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)

有心理學(xué)家曾做過(guò)調(diào)查，認(rèn)為孩子從同伴身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于從長(zhǎng)輩或老師身上學(xué)到的。

3.5 激勵(lì)，是班級(jí)管理的陽(yáng)光

現(xiàn)代量化考核制度，說(shuō)到底就是扣分制度。違反課堂紀(jì)律扣分，值日不認(rèn)真扣分……在學(xué)生心中，生活在班集體中必須步步小心，時(shí)時(shí)在意，唯恐做錯(cuò)一件事被扣了分去。如此一來(lái)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)缺乏生機(jī)與活力。同時(shí)，班級(jí)管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗，有獎(jiǎng)必有罰，但懲罰的形式也可以是多種多樣的。如某同學(xué)忘記打掃衛(wèi)生，就“獎(jiǎng)勵(lì)他打掃衛(wèi)生一次”。這是一種充滿溫情的處罰，是獎(jiǎng)給他一個(gè)機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤，贏得大家的諒解。若說(shuō)成“罰他打掃衛(wèi)生一次”，則帶有明顯的強(qiáng)制性，易形成對(duì)立情緒。在這方面，著名教育改革家魏書生就做得相當(dāng)成功，比如把檢討書改成情況說(shuō)明書就是一個(gè)例子[4]。

4 結(jié)論

總之，初中班級(jí)組織管理方式的選擇，科學(xué)地進(jìn)行指揮決策，建立良好的班級(jí)心理環(huán)境，這是提高初中班主任組織管理藝術(shù)水平的重要環(huán)節(jié)。每一個(gè)教育工作者對(duì)此都應(yīng)充分重視，并在教育實(shí)踐中使之不斷得到完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 林志超.淺析初中班主任如何做好班級(jí)管理工作[J].現(xiàn)代交際，2013（2）：153.

[2] 陳利發(fā).初中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)[J].成功（教育），2013（6）：210.

[3] 朱磊.提高初中班主任管理工作效率的主要對(duì)策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（17）：159.

[4] 張含，孟偉偉.淺談新課程改革背景下初中班主任管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2013（44）：30-31.