淺談高中語文課堂教學(xué)中的激情教學(xué)

劉艷華

摘 要：針對當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)過于沉悶、呆板的問題，不少教育工作者開始倡導(dǎo)“激情教學(xué)”。本文從激情教學(xué)的內(nèi)涵及特征出發(fā)，闡述了激情教學(xué)的重要性和激情教學(xué)的存在條件，最后就激情教學(xué)的實(shí)施提出了幾點(diǎn)策略，希望對廣大教育工作者帶來很好的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中語文 課堂教學(xué) 激情教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0141-02

高中語文可以幫助學(xué)生獲得較為全面的語文知識、語文能力和語文素養(yǎng)，關(guān)系到高中生語言積累、情感思想、品德個(gè)性、審美情趣等的進(jìn)步和發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)的、沉悶的高中語文課堂教學(xué)中，這些都是難以實(shí)現(xiàn)的。教師的情感對學(xué)生有絕對的感染力，所以，在語文課堂教學(xué)中，教師要有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，讓語文課堂變得澎湃激昂，與學(xué)生之間心理相容。

1 激情教學(xué)的內(nèi)涵及特性

激情是一種具有爆發(fā)性的情感，也是一種鮮明而強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。從心理學(xué)的角度上來看，激情是人情感活動的一個(gè)分支，在教育學(xué)中，它又屬于非智力因素的范疇。

在教學(xué)過程中，處于激情狀態(tài)的教師往往精神亢奮、思維敏捷、話語流暢、揮灑自如的，能夠充分感受到教學(xué)的魅力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧、愉悅享受的教學(xué)氛圍，推動課堂教學(xué)走向高潮，大大提高課堂教學(xué)效率。

從本質(zhì)上來說，激情教學(xué)是教師強(qiáng)烈的內(nèi)心情感與教學(xué)智慧結(jié)合的成果，具有獨(dú)特的特性。一是感染性，在激情教學(xué)中，學(xué)生的心理受到教師激情的驅(qū)動，師生雙方產(chǎn)生心靈溝通，情感互動頻繁。二是高昂性是激情教學(xué)明確區(qū)別于普通教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。三是爆發(fā)性，激情教學(xué)經(jīng)常是在教學(xué)過程中突然爆發(fā)的。四是靈感性，激情教學(xué)中教師經(jīng)常靈感頓悟，會將備課時(shí)未準(zhǔn)備的知識和情感反映出來。

2 激情教學(xué)的必要性

從人教版高中語文教材中我們可以看出，高中語文應(yīng)該是集嚴(yán)謹(jǐn)與文采、歷史與未來、豐富與精髓一體的學(xué)科。但是，當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)可以說是“死氣沉沉”，缺乏高效的師生互動。在高考的重壓之下，語文課堂依舊沿襲舊的教學(xué)模式：教師講、學(xué)生背，教師問、學(xué)生答。這種沉悶的教學(xué)模式讓導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感到厭倦，教師在日復(fù)一日的重復(fù)工作中產(chǎn)生職業(yè)倦怠。激情教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂上，幫助教師實(shí)現(xiàn)高效的師生互動，將過去“傳授”為主的教學(xué)變?yōu)橐浴凹?、鼓舞”為主的教學(xué)藝術(shù)。

3 激情教學(xué)的存在條件

3.1 心理?xiàng)l件

高中語文教學(xué)中激情教學(xué)首先要來自教師對語文教學(xué)的高度熱愛，在課堂教學(xué)中，語文老師需要用自己充滿激情的心靈去呼喚學(xué)生內(nèi)心的激情。要做到激情教學(xué)，語文教師要滿足三大心理?xiàng)l件：一是以中華民族博大精深的語言文化為榮，并以最激情的方式向?qū)W生展現(xiàn)漢語文化的魅力；二是以語文教師這一職業(yè)為榮，并以這種自豪感去感染學(xué)生；三是走下講臺這一“神壇”，不把自己當(dāng)作知識的傳授者，而是把傳統(tǒng)的師生關(guān)系重新設(shè)定為語文課題探究活動中合作者關(guān)系，在“探究”活動中培養(yǎng)教學(xué)激情。

3.2 科學(xué)條件

激情來自人們對某一事物的、順暢的自然反應(yīng)。對課堂教學(xué)來說，激情則來自于科學(xué)、合理、謹(jǐn)慎的教學(xué)安排。首先，激情教學(xué)要求教師要對教材有深刻的把握和感悟，只有這樣教師在教學(xué)中才能敢于超越教材，大膽追求個(gè)性化教學(xué)，并能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其次，語文教師自身具備出色的語言表達(dá)能力，能夠用真摯的、感情飽滿的語言表達(dá)出濃烈的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，像磁鐵一樣牢牢地吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀意識，提高課堂教學(xué)效率。

3.3 情感條件

良好的情緒是上好一堂課的情感保障。一位語文老師心緒不寧、精神不振的走進(jìn)課堂，自然就會把自身情感上的不愉悅帶入課堂教學(xué)中，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)中方法呆板、語言生硬、照本宣科。激情教學(xué)需要教師精力充沛、活力四射，這樣教學(xué)才能富有生命力，體現(xiàn)出漢語文化獨(dú)特的詩意和美感。自然而然地，學(xué)生也會對語文課興趣盎然。

4 在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)施激情教學(xué)

激情教學(xué)要求每一位教師在授課前就要調(diào)整好情緒，用恰如其分的方法驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生“樂學(xué)”的積極情緒。實(shí)施激情教學(xué)的手段是靈活多樣的，在這種不斷推陳出新的課堂上，學(xué)生們可以隨時(shí)感受到創(chuàng)新帶來的新鮮感和學(xué)習(xí)樂趣，越學(xué)越愛學(xué)。

4.1 營造情境進(jìn)行激情教學(xué)

當(dāng)今的高中生所接受的信息量五花八門，學(xué)生們極富個(gè)性，可塑性也很強(qiáng)，教學(xué)要求難以落實(shí)，學(xué)生們的問題和要求“不可理喻”。而“情境教學(xué)”則有可能幫助教師實(shí)現(xiàn)高效的師生互動。作為語文教師要善于在備課和教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，設(shè)計(jì)并打造出精彩的教學(xué)情境。多媒體技術(shù)為營造富有激情的教學(xué)情境提供了有力的技術(shù)支持。利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們設(shè)計(jì)出精妙的激情教學(xué)情景，激發(fā)他們的感性興奮點(diǎn)，是語文教師經(jīng)可以普遍采用的方法。

例如，在講授《沁園春·雪》這一課，我們先通過播放《恰同學(xué)少年》中青年學(xué)生們中背誦《少年中國說》的片段，“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，……”。利用電視劇中斗志昂揚(yáng)的片段拉開激情教學(xué)的序幕，引起學(xué)生對青春奮斗、“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的思考。以此激勵學(xué)生們胸懷家國、放眼世界、勇敢地融入時(shí)代潮流之中，點(diǎn)燃了學(xué)生們奮發(fā)向上、為國為民的雄心壯志。

激情教學(xué)不是懸在半空中的，情緒昂揚(yáng)、口吐蓮花的語文教學(xué)活動，最終還是要通過具有思辨性的問題成為激發(fā)學(xué)生思維的“星星之火”。在講完《沁園春·雪》之后，我們還要給學(xué)生留下一道具有挑戰(zhàn)性的題目：金錢與人生目標(biāo)哪一個(gè)更重要？讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備一段200～300字的自由發(fā)展，把語文課堂變成一個(gè)唇槍舌劍的大論壇，語文教學(xué)靈活了，激情教學(xué)也著陸了。

4.2 充分利用語文教材中的人文資源

語文教學(xué)不是照本宣科，也不是命題作文。每一篇文學(xué)作品都是一幅多姿多彩、形象鮮明的圖畫，或是一首感染肺腑、深情厚誼的詩歌。每一個(gè)活靈活現(xiàn)的人物形象，每一回跌宕起伏的故事，都會讓我們越品越有味，并從中領(lǐng)悟到許許多多的生活真諦和人生哲學(xué)。這些文學(xué)審美視角就是激情教學(xué)的優(yōu)秀資源。

想要開展激情教學(xué)，語文教師就要充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵與價(jià)值，把解放思想，發(fā)展個(gè)性，把學(xué)生從“應(yīng)試教育”的桎梏中解脫出來，讓學(xué)生對文學(xué)充滿無限的遐想和崇高的激情。例如，徐志摩中“我揮一揮衣袖，我?guī)ё咭黄撇省钡目禈蚴悄菢拥膶庫o；李商隱的“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”的無窮悵恨；蘇軾筆下“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的卓犖氣概。所有的教材，只要我們認(rèn)真分析、深刻挖掘，都可以挖掘出其中人文內(nèi)涵，并以此為支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的生命激情。

4.3 建立學(xué)生體驗(yàn)相聯(lián)的生活環(huán)境

激情語文就是生后語言，高中語文課堂教學(xué)中的激情教學(xué)就是基于高中生生活體驗(yàn)的語文教學(xué)，這是因?yàn)榧で檎Z文教學(xué)的落腳點(diǎn)是為了學(xué)生能力的提高和精神的成長。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅是知識的接受者，更是課程內(nèi)涵的構(gòu)建者。只有在激情的引導(dǎo)之下，學(xué)生才會以自己對生活的既有認(rèn)知和生活體驗(yàn)與教材和文本之間產(chǎn)生激情對話，積累日益深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。

例如教學(xué)《中國建筑的特征》這一課時(shí)，我們找到一個(gè)讓學(xué)生與“中國建筑”建立聯(lián)系的挖掘點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)激情教學(xué)。我們抓住青春期的學(xué)生喜歡認(rèn)識新事物的特點(diǎn)，讓他們搜集不同古代的、現(xiàn)代建筑物的照片和書本中關(guān)于建筑物的描述性文字，讓他們自己先總結(jié)“中國建筑的特征”，讓學(xué)生們對研究中國建筑產(chǎn)生興趣。進(jìn)而我們讓學(xué)生們思考一個(gè)更有深度的問題，即中國建筑的特征與中國深厚的社會文化之間的聯(lián)系。通過總結(jié)分析，我們得出中國建筑無處不體現(xiàn)著中國人的務(wù)實(shí)精神、恒久變異觀念和中庸思想。通過這些過程，學(xué)生們掌握了書本知識，獲得了新的認(rèn)知和體驗(yàn)，個(gè)性和思維得到了新的發(fā)展。因此，要在高中語文課堂教學(xué)中開展激情教學(xué)，就必須要尋找到與學(xué)生生活環(huán)境相聯(lián)系的生活體驗(yàn)，并在這個(gè)過程中充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、課本之間的平等對話。

5 結(jié)語

語文課堂應(yīng)該是充滿激情的課堂，是能夠激發(fā)學(xué)生熱情的課堂。語文教師首先要有激情，讓語文課堂變成魅力的課堂，感染學(xué)生，用激情點(diǎn)燃學(xué)生精神的火焰，用激情喚醒學(xué)生的激情，用激情開啟學(xué)生的源流，是語文課堂變成真正高效互動的課堂，推動學(xué)生學(xué)識、個(gè)性、思想的發(fā)展。

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