劉軍
摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。本文從以下幾個(gè)方面來論述培養(yǎng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法。
關(guān)鍵詞:思維能力 教學(xué)環(huán)境 積極引導(dǎo)
中圖分類號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2014)04(c)-0166-01
教育家贊可夫指出:“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。”因此,在教學(xué)改革中,教師除了提高自己的個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)能力外,還要著重發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師在備課過程中,要深入研究教材,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂目標(biāo)合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。
1 創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)生主動(dòng)思維
小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng),尤其是低年級(jí)的小學(xué)生,其思維較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。所以教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,抓住一切有利時(shí)機(jī),為他們維護(hù)創(chuàng)設(shè)良好,必要的學(xué)習(xí)環(huán)境或情境,把學(xué)生的情緒引導(dǎo)到與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中,從而激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí),去克服,去探求的迫切需要中來,讓他們主動(dòng)開動(dòng)腦筋,手腦口并用,積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。例如:我在講授“能被5整除的數(shù)”這個(gè)課題時(shí),我在導(dǎo)入新課時(shí),先讓學(xué)生任意說出一個(gè)整數(shù),我馬上就能判斷是否能被5整除。這樣的一個(gè)現(xiàn)象使學(xué)生們感到十分困惑,不知道老師是怎樣判斷的,強(qiáng)烈的好奇心使他們急于知道答案。在這樣的心理狀態(tài)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好,全神貫注地聽我的講解。于是,我逐步呈現(xiàn)出能被5整除的數(shù)的特征,從而使孩子們體驗(yàn)到了求知之樂。
2 通過交流,訓(xùn)練學(xué)生思維的完整性
研究發(fā)現(xiàn):一個(gè)人語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性;語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性;語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。這些都需要在交流中完成,這就是在教學(xué)中同樣的課目,不同的教師上課會(huì)出現(xiàn)不同效果的原因之一。而且,學(xué)生只有在表達(dá)、爭論中思維才會(huì)被激活,才會(huì)有新發(fā)現(xiàn),猶如水中投下了石子,出現(xiàn)一圈圈波紋。只聽不表達(dá)的大腦只會(huì)像一潭死水,雖然水位在不斷升高,但是水面不會(huì)有波瀾。因此,教師在教學(xué)中要注意師生、生生交流的活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)起來,自己做聽眾和幫助者,讓學(xué)生在和他人的交流中,獨(dú)立思維,用心表達(dá),在頭腦中形成知識(shí)的框架,思維能力得到提高。例如:在教學(xué)完成后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題過程是否完整,歸類總結(jié)完成某一類題目要注意什么?對(duì)于同學(xué)的表達(dá)是否滿意。這些內(nèi)容的完成看似“畫蛇添足”,但是卻是學(xué)生思維完整性訓(xùn)練和形成所不可缺少的組成。
3 善于運(yùn)用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法,啟發(fā)學(xué)生思維的積極性
一個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)水平不同,接受能力和理解能力也不同,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要采用分層教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和啟發(fā),使他們都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣,在情境創(chuàng)設(shè)時(shí),要采用學(xué)生都感興趣的事物來進(jìn)行講解,但是創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能只在乎新奇感,而是讓學(xué)生感興趣的同時(shí)還需要是學(xué)生容易接受的、通俗易懂的事物進(jìn)行導(dǎo)入。在提高學(xué)生思維積極性的同時(shí),教師還要注意開拓學(xué)生的思維,加強(qiáng)思維鍛煉的強(qiáng)度,為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一題多變,開拓思維。
一題多變,是開拓學(xué)生思維的一種行之有效的方法。我在教分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的練習(xí)時(shí),設(shè)計(jì)了一道基本題(有條件,無問題):“電線長100米,第一次用去它的1/4,第二次用去它的20%”。我列出五個(gè)算式、提出五個(gè)問題,讓學(xué)生根據(jù)算式補(bǔ)充問題。
一題多變,應(yīng)由具體到抽象,由簡單到復(fù)雜,由有序到無序,由順向到逆向,層層善誘,步步深入。根據(jù)上述題目,可指導(dǎo)學(xué)生由算式補(bǔ)充問題,由問題補(bǔ)充算式,用箭頭號(hào)連接問題與算式,等等,使學(xué)生在一題多變的過程中,同中求異,異中求活,活中求新,把所學(xué)的知識(shí),縱橫勾通,條理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化,既形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò),又培養(yǎng)了思維的五性(邏輯性、敏捷性、靈活性、多向性、可逆性),提高了分析問題和解決問題的能力。
4 探求創(chuàng)新,培養(yǎng)求異思維是思維培養(yǎng)的最高境界
要培養(yǎng)學(xué)生的思維千篇一律是絕對(duì)不可以的,要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。在講完乘法分配率:a×(b+c)=a×b+a×c之后,我隨即給學(xué)生出了一個(gè)例題:計(jì)算25×(4+8),給同學(xué)們兩分鐘計(jì)算出結(jié)果。這時(shí)我走下講臺(tái)查看他們的計(jì)算結(jié)果,幾乎全部的學(xué)生都是這樣寫的:25×4+25×8,最后算出的結(jié)果是300。時(shí)間到了,我準(zhǔn)時(shí)提問,被提問的學(xué)生回答的結(jié)果令我很滿意。這時(shí)班上一位學(xué)生舉手跟我說:“老師,我認(rèn)為這樣計(jì)算更簡便一些:25×4+25×4+25×4,最后得到的結(jié)果也是300”。經(jīng)過比較后,班上的其他學(xué)生也認(rèn)為這樣計(jì)算起來的確更容易一些。是的,這樣求和確實(shí)很簡便,老師和書本并不都是真理,你在用自己的方法解決問題的同時(shí)也開闊了視野。
以上幾個(gè)方面是我認(rèn)為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)思維能力的有效方法,當(dāng)然,發(fā)展學(xué)生思維能力提升因素還很多。所以教師也要不斷學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,與時(shí)俱進(jìn),全心全意為了學(xué)生。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,促進(jìn)其思維能力的快速提升。我們要結(jié)合教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的實(shí)際情況等多方面綜合分析,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。
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