淺析初中語文教學(xué)自主性閱讀

蔣小花

摘 要：隨著教育體制改革的深入發(fā)展以及新課程改革的逐步推進(jìn)，閱讀在語文教學(xué)中占有的比重越來越大。作為初中語文教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生的自主性閱讀對于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強語文學(xué)習(xí)的自主性意識以及提升中學(xué)生的閱讀寫作能力等方面有著極其重要的促進(jìn)意義，本文主要對初中語文教學(xué)自主性閱讀進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué) 自主性閱讀

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0162-01

在開展自主性閱讀時，不同的閱讀者會得到不同的閱讀感受和結(jié)果，這與閱讀者自身的知識、情感、經(jīng)歷等方面有著非常緊密的聯(lián)系。在初中階段進(jìn)行語文教學(xué)時，閱讀部分的教學(xué)已經(jīng)由原來那種老師帶領(lǐng)下的精讀教學(xué)，逐步朝著自主性閱讀的方向發(fā)展，這種閱讀教學(xué)方法可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，不斷提升學(xué)生的語文知識和閱讀技能。因此，在開展初中語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該積極推廣自主性閱讀。

1 自主性閱讀的內(nèi)涵

在初中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是其最為重要的組成部分，也是實現(xiàn)語文教學(xué)目的最有效地途徑，通過閱讀教學(xué)可以有效地提升學(xué)生獲取語文知識和培養(yǎng)自身語文能力的作用。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：初中語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該積極利用“自主、合作、探究”等教學(xué)方法，開展自主性的閱讀教學(xué)。在開展自主性閱讀教學(xué)前，首先應(yīng)該理解自主性學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。所謂自主性學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)過程中，以尊重學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動性，從而在整個學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行更好的控制和操作，保證自己的學(xué)習(xí)過程變得更加具有意義和效果的學(xué)習(xí)行為。在開展自主性學(xué)習(xí)時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)生由原來那種被動的接受和灌輸式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的加工者和構(gòu)建者，從而使學(xué)生可以更多的參與到知識的探究過程中中去，對知識的整個形成、聯(lián)系以及應(yīng)用過程形成一個正確的態(tài)度，并掌握其中相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握終生學(xué)習(xí)的能力。

2 自主性閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的意義

在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，大多是老師選擇特定的閱讀材料，然后讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)，根據(jù)特定的問題進(jìn)行有目的的閱讀，然后由老師來進(jìn)行統(tǒng)一的講解，最后找到文章的大致意思以及作者的寫作目的。這種保守的閱讀教學(xué)方式往往會使學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到極大的限制，使學(xué)生在無形中形成一種“一個問題只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案”的想法，這種想法對于學(xué)生真正理解文章的意思和作者的目的有著非常不利的影響。而自主性閱讀則是鼓勵學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行充分的自我理解，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，最終實現(xiàn)學(xué)生對閱讀材料的深層次理解。當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，原來的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需求，只有不斷的對未知的知識進(jìn)行探索和挖掘，才能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生更加全面的發(fā)展進(jìn)步。因此，自主性閱讀教學(xué)不單單是一種簡單的閱讀方式，它更是初中語文教學(xué)方式的一種有益補充，使學(xué)生置身于一種全新的閱讀空間中去，在一種輕松越快的環(huán)境下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生在掌握相關(guān)知識的前提下，不斷提升自身的閱讀能力。

3 初中語文開展自主性閱讀的有效對策

3.1 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

在進(jìn)行一些深沉文章的閱讀時，老師可以在教師中播放一些較為輕緩的音樂，并將教師的窗簾適當(dāng)?shù)慕档?，從而?chuàng)造一種與文章感情相吻合的氛圍，這樣可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的文章氣氛中去，從而幫助學(xué)生更好的自主理解和掌握文章內(nèi)容。不同的文章可以創(chuàng)設(shè)不同的情境氛圍，這需要老師根據(jù)文章的具體內(nèi)容進(jìn)行靈活的把握?？傊?，老師應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀情境的重要性，更為有效地提升學(xué)生的閱讀熱情。

3.2 積極開展閱讀實踐，檢驗閱讀效果

要想更好的發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)造性，實踐是最好的方法，只有通過實踐才能更好的保證人的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)人的主體地位。因此在初中語文開展自主性閱讀教學(xué)時，老師應(yīng)該有意識的從課內(nèi)閱讀向課外閱讀方向延伸。課內(nèi)閱讀主要以講授閱讀技巧，學(xué)習(xí)閱讀方法為主，課外由學(xué)生自己去運用和實踐這些學(xué)習(xí)到的閱讀方法，可以通過課外故事會、演講比賽等形式進(jìn)行。通過課外閱讀，學(xué)生可以更加全面的掌握課本中沒有的知識，體驗到閱讀的樂趣，并在閱讀中不斷體驗到成功后的喜悅，從而更加有效地提升學(xué)生的自主性閱讀能力和興趣。

3.3 鼓勵學(xué)生通過自主性閱讀展現(xiàn)自己的個性

當(dāng)學(xué)生開始接觸自主性閱讀方式時，很多同學(xué)會感到非常的陌生，這時，老師應(yīng)該充分的鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起自信心，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主性閱讀中的樂趣。在開展自主性閱讀時，老師還應(yīng)該對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效地協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的精髓，并充分發(fā)揮自己的獨特思想，對學(xué)生展現(xiàn)出來的獨特思維，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的想法，對其進(jìn)行有效地引導(dǎo)和鼓勵，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生從整體上更好的發(fā)展。

3.4 自主性閱讀時進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)

由于初中生的人生觀和價值觀還不夠成熟，因此，在自主性閱讀時，文章的選擇上可能會出現(xiàn)一些偏差，這時，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生的自主性閱讀變的更加合理高效。第一，對學(xué)生選擇的文章，老師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評，對于那些不適合作為自主性閱讀的文章，老師應(yīng)該及時的指出，并引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的文章。老師也可以推薦一些好的書籍和文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。第二，對于學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生的認(rèn)知，教師也要給予充分的重視。由于學(xué)生知識構(gòu)成、人文水平有限，經(jīng)驗不足，即使是在對一部優(yōu)秀的作品分析過程中，也可能產(chǎn)生不正確的理解和看法。在教師的引導(dǎo)下，在對科學(xué)的自主性閱讀的探索和研究中，學(xué)生的審美水平就可以得到提高，甄別能力會得到增強。

總之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在初中語文閱讀教學(xué)中至為重要，能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在完成必要的知識教學(xué)和技能培訓(xùn)目標(biāo)的同時，形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力中最重要的學(xué)習(xí)能力，它可以使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)會終身學(xué)習(xí)，它能夠帶著學(xué)生走向知識海洋，到達(dá)成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳燕.如何培養(yǎng)初中生語文自主性課外閱讀能力[J].江西?。鹤x寫算，2013，9（38）：1-3.

[2] 滕宏江.初中生自主性閱讀能力的培養(yǎng)[M].北京：語文教學(xué)與研究，2012，6（5）：1-2.

[3] 郭學(xué)軍.初中語文教學(xué)中自主性閱讀教學(xué)探析[J].河南?。很浖ń逃F(xiàn)代化），2013，5（8）：4-5.