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      中考科學復習學案的有效編制及實施策略研究

      2014-04-29 21:15:03王勤
      中國科教創(chuàng)新導刊 2014年12期
      關(guān)鍵詞:編制復習學案

      王勤

      摘 要:在初三科學復習階段,教師在復習學案的編制中要注意全面性、針對性、重點性??茖W復習學案編制的有效策略是根據(jù)加涅所提出的對知識加以分類的思想,以學習內(nèi)容為依據(jù)進行編制,分為陳述性知識的編制策略和策略性知識的編制策略。陳述性學案的使用流程為:考點呈現(xiàn)——自主梳理——課堂交流——重點強化—— 課后鞏固;策略性學案的使用流程為:課前熱身——方法回顧——難點強化——變式探究——思維提升。通過復習學案的使用,筆者有如下反思:轉(zhuǎn)變理念,轉(zhuǎn)換角色;有效合作,互補專業(yè);加強學習,有效啟發(fā);相信學生,挖掘潛能。

      關(guān)鍵詞:科學 復習 學案 有效 編制 策略

      中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)04(c)-0128-01

      隨著素質(zhì)教育理念的推廣,現(xiàn)代的課堂教學不再是教師的“主戰(zhàn)場”,學生已成為課堂和學習的主體。學案教學作為學生自主學習的新型模式,在課堂教學中掀起了使用學案的高潮。就目前的教學實際來看,學案編制中仍然存在著一定的問題和不足,如流于形式,缺乏內(nèi)容;突出練習,缺乏整體;過重堆砌,缺乏深度;拿來主義,缺乏思想等,這些有待改正和完善。

      1 復習學案有效編制的理論依據(jù)

      在初三科學復習階段,教師進行復習學案的有效編制,主要是以《義務(wù)教育初中科學課程標準(2011年版)》和《2012年浙江省中考學科考試說明》為依據(jù),根據(jù)學生的學習情況和教師三年來的教學情況進行編制。復習不是簡單的重新學習,而是要求在對各知識點了解的前提下,重組知識結(jié)構(gòu),整體把握各部分內(nèi)容間的聯(lián)系,把科學教材中繁雜的內(nèi)容條理化、規(guī)律化。復習學案就是落實教師對學生復習引導的載體。在復習學案的編制中要注意全面性、針對性、重點性。

      1.1 全面性

      中考科學復習學案的設(shè)計不同于平時的學案。初一到初三的科學教學知識是螺旋式上升的,因此在復習時更加強調(diào)知識點之間的相互聯(lián)系,在學案中要體現(xiàn)知識的全面性。

      1.2 針對性

      從學生的認知水平、現(xiàn)有學習能力和老師自身的需求出發(fā),針對班級學生的具體情況進行學案的編制。關(guān)注班級中不同層次學生的需求,讓每一位同學都能跳一跳,就摘到桃子,激發(fā)學習的積極性。

      1.3 重點性

      教師需根據(jù)教學的經(jīng)驗、日常的積累和對中考試題的研究,在復習學案中選擇典型例題。在各個考點的復習中,特別強調(diào)重點考點的變式練習。在中考中,有的考點是每次都考的重點考點,因此在學案編制時要注重其重點性,重點分析并加強練習,有利于學生對知識的舉一反三和能力的提高。

      2 復習學案編制的有效策略

      科學復習學案編制的有效策略是根據(jù)加涅所提出的對知識加以分類的思想,以學習內(nèi)容為依據(jù)進行編制。在教學設(shè)計中,對不同類型的知識,制定的教學目標、選擇的教學策略、教學媒體等的側(cè)重點皆有所不同。作為教學設(shè)計的設(shè)計者和教學的執(zhí)行者——教師,必須明確所授課題的知識類型,才能作好教學設(shè)計,取得良好的教學效果。

      2.1 陳述性知識的編制策略

      陳述性知識指個人具有有意識的提取線索,因而能直接陳述的知識。是關(guān)于“是什么”,“為什么”,“怎么樣”的知識,是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識。例如:化學、生物中的陳述性知識可以采用概念圖或者思維導圖的方式來編制。

      以《金屬》復習專題為例,說明復習學案的編制。

      考點呈現(xiàn):對照《金屬》單元的考綱要求。

      學生以概念圖或思維導圖的方式自主對各知識進行梳理,整理知識之間的相關(guān)聯(lián)系。

      重點強化:教師需根據(jù)教學的經(jīng)驗、日常的積累和對中考試題的研究,選擇典型例題和易錯題對考點知識進行強化。

      例如針對知識點條目會比較金屬的活動性順序設(shè)計:往硝酸銀和硝酸銅的混合溶液中加入一定量的鐵粉,充分反應(yīng)后過濾。(1)往濾渣中加入稀鹽酸,有無色氣體放出。則濾渣中一定有:,濾液中一定有的溶質(zhì):。(2)往濾液中加入稀鹽酸,有白色沉淀生存。則濾渣中一定有:,濾液中一定有的溶質(zhì):。(3)往濾渣中加入稀鹽酸,無明顯變化。則濾渣中一定有:,濾液中一定有的溶質(zhì):。該題主要是為了讓學生在明確金屬的活潑性的基礎(chǔ)上,又通過其他的實驗來確認濾渣、濾液中一定存在的物質(zhì),題目有一定的難度,部分學生可能存在困難,如果出現(xiàn)較多的錯誤,可以在“課后鞏固”環(huán)節(jié)中,完成變式題。

      課后鞏固:該部分試題主要是根據(jù)典型例題改編的一些變式題,歷年中考中的實戰(zhàn)題,學生提供的一些好題。題目分為必做題和選做題。

      2.2 策略性知識的編制策略

      策略性知識指學習者在學習情境中對任務(wù)的認識、對學習方法的選擇和對學習過程的調(diào)控。關(guān)于“如何學習、如何思維”的知識,是調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維的能力的知識。策略性知識是一種特殊的程序性知識。例如:物理中策略性知識以“問題鏈”的方法來編制學案。

      以《浮力》復習專題為例,說明復習學案的編制。

      (1)浮力的定義是什么?(2)浮力的方向是如何的?(3)浮力產(chǎn)生的原因是什么?(4)物體的沉浮條件是什么?(5)計算浮力方法有哪些?

      通過對基本知識的復習,然后以“問題鏈”的方法來運用浮力的相關(guān)知識。

      例:現(xiàn)有一塊密度ρ冰=0.9×103 kg/m3,邊長a=0.1 m正方體冰塊。(g取10N/kg)

      (1)若該冰塊全部熔化成水,則水的質(zhì)量和體積多大?

      (2)若把該冰塊投入盛水容器中靜止。則:①冰塊受到浮力F′浮=?②冰塊排開水的體積V排=?③V排/V冰=?④冰塊下底面受水的壓力F向上=?

      (3)若原冰塊吸熱后全部熔化成水,則容器中水面如何變化?

      (4)若原冰塊中有個木塊,吸熱后全部熔化成水,則容器中水面如何變化?

      (5)若在原冰塊上疊放一鐵塊,剛好使冰塊全部浸入水中,則鐵塊需多重?當鐵塊從冰面上滑入水中而被細線掛在水中,水面如何變化?當鐵塊穩(wěn)定后若將細線剪斷,待鐵塊沉底后液面如何變化?

      變式探究如下。

      (1)若在冰塊靜止后將露出水面部分的冰塊切除,則:①余下冰塊將上浮、下沉還是懸?。竣谟嘞卤鶋K重力G′冰=?③余下冰塊受到浮力F′浮=?④余下冰塊排開水的體積V排=?⑤V′排/V′冰=?

      (2)若原冰塊吸熱后全部熔化成水,若容器中是鹽水,液面如何變化?若容器中是酒精,液面如何變化?

      (3)若原冰塊中有個石塊,吸熱后全部熔化成水,則容器中水面如何變化?

      在學生完成復習學案后,教師要做出評價和反饋,讓學生明確自己該專題的復習情況。

      3 復習學案有效實施流程

      3.1 陳述性學案的使用流程

      考點呈現(xiàn)—自主梳理—課堂交流—重點強化—課后鞏固

      根據(jù)考綱,將復習專題的相關(guān)考點進行呈現(xiàn)。學生回家自主復習,了解和初步掌握復習專題中的基本內(nèi)容,通過概念圖或者思維導圖的方式呈現(xiàn)。

      在課堂上進行投影,教師請一位同學來評價一下該同學的知識梳理的情況,然后和學生一起復習整理,哪部分知識整理的不錯,哪部分知識需要補充。整個課堂在以學案的基礎(chǔ)上,師生互動、生生互動,對知識查漏補缺,對思維導圖進行修改補充。

      在重點強化這個環(huán)節(jié)中,金屬活潑性順序是個重點,配有一些題目進行強化。在知識內(nèi)容上涉及圖表題、天平題、設(shè)計實驗比較金屬活潑性的相關(guān)內(nèi)容,提高學生讀圖能力、分析能力、語言表達能力。

      課后鞏固則是根據(jù)每一位同學的不同情況有選擇的進行完成,不是所有的題都需要做。具體操作為重點強化中的習題全對,就可以免做;如果只錯一題,則完成對應(yīng)考點的習題;如果錯誤較多,則全部都需要完成。

      3.2 策略性學案的使用流程

      課前熱身—方法回顧—難點強化—變式探究—思維提升

      策略性學案的設(shè)計比陳述性學案的設(shè)計更注重在方法的歸納與能力的提升。

      通過幾個問題的回答,對《浮力》專題進行“課前熱身”。通過對計算浮力方法回顧,總結(jié)如下。

      (1)確定研究對象,認準要研究的物體。

      (2)分析物體受力情況畫出受力示意圖,判斷物體在液體中所處的狀態(tài)(看是否靜止或做勻速直線運動)。

      (3)選擇合適的方法列出等式(一般考慮平衡條件)。

      計算浮力方法:

      ①讀數(shù)差法:F浮=?G-F(用彈簧測力計測浮力)

      ②壓力差法:F浮=F向上-F向下(用浮力產(chǎn)生的原因求浮力)

      ③漂浮、懸浮時,F(xiàn)浮=G(二力平衡求浮力)

      ④F浮=G排或F浮=ρ液V排g(阿基米德原理求浮力)

      ⑤根據(jù)浮沉條件比較浮力(知道物體質(zhì)量時常用)

      對于浮力的計算方法的選擇和液面升降問題的討論是個難點。通過一個題引發(fā)幾個不同的問題,步步深入,層層遞進,對學生思維進行訓練。通過師生、生生的討論和探究,學生能應(yīng)用概念和規(guī)律解決實際問題。

      思維提升中的習題更加注重思維能力的培養(yǎng)、生活實際的運用、新情景下的分析能力、科學語言的表達。

      中考題的編寫往往來源于生活,更注重與生活實際相聯(lián)系,因此對歷年中考題的分析,有助于方法的運用與能力的提高。

      4 復習學案的實施反思

      復習學案在科學復習課中發(fā)揮了重要的作用,值得在科學復習課中大力提倡和推廣。在實施過程中,筆者有以下反思:

      4.1 轉(zhuǎn)變理念,轉(zhuǎn)換角色

      學案教學作為一種新的教育方式,不僅是教學方式的單純轉(zhuǎn)變,更是教學理念的轉(zhuǎn)變和師生課堂角色的轉(zhuǎn)換。教師比較習慣于“教師備案——課堂講授——學生聽課——課下練習”模式,要改變這種模式,完全接受的“以學生為中心”的教育理念和學案教學方式有一定的困難。因此,教師會將學案簡單地理解為典型例題集或者習題集,教師依然是課堂的主角,而所謂的“學案”成為其課后練習的習題.使學案教學流于形式,并未實現(xiàn)學生主體的實際轉(zhuǎn)變。

      4.2 有效合作,互補專業(yè)

      復習課的學案需要教師根據(jù)實際教學進行編制使用。一個人的力量是有限的,特別是科學教師的專業(yè)也各不同,在一個學期的復習中需要用到很多的學案,這就需要全組教師利用寒假一起來進行備課。根據(jù)專業(yè)的不同,分物理、化學、生物進行備學案,再根據(jù)復習計劃的專題進行進一步分工。在設(shè)計學案的“例題討論”、“思維訓練”時,教師需針對不同層次的學生采取分層次引導,力爭每位學生都能得到發(fā)展和訓練。同時為了拓展學生的思維,加強對問題的理解和認識,教師在學案的問題設(shè)置上要力爭巧妙,既不脫離該專題教學內(nèi)容的核心,又給學生留夠思考的空間。

      4.3 加強學習,有效啟發(fā)

      學案教學的一個顯著特點就是學生通過課前的自主復習發(fā)現(xiàn)問題,隨后在課堂上通過相互之間的討論,從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和措施,進而獲取新的知識。教師自身需要加強學習,提高“引導”能力,善于思考,不是簡單的“拿來主義”。讓學生通過學案教學在有效的時間內(nèi)獲得最為重要的知識和思維的啟迪。

      4.4 相信學生,挖掘潛能

      學生是學習的主體,主體性的實現(xiàn)取決于教師在教學過程中如何發(fā)揮主導作用。教師要相信和關(guān)愛每個學生的成長和發(fā)展,挖掘每個學生本身所具有的潛能,努力成為學生的良師益友。在課堂上,教師需大膽放手,才能充分調(diào)動學生的學習積極性,讓學生打開思路,勤于思考,敢于探索,真正理解和掌握知識。

      總之,在科學復習課中運用高質(zhì)量的學案,加以教師適當?shù)囊龑?,必將促進教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,減輕學生的學習負擔,提高學生學習的參與度,從而提高科學教學的質(zhì)量。

      參考文獻

      [1] 義務(wù)教育初中科學課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

      [2] 2012年浙江省中考學科考試說明[M].北京:中國電力出版社,2012.

      [3] 黃宇志.淺談初中化學“學案導學”教學模式[J].職業(yè)技術(shù),2010(4):6-7.

      [4] 葉偉龍.中考復習策略[J].科技信息,2010(15):665,612.

      [5] 羅杰.讓九年級科學復習課堂煥發(fā)生命力[J].中學教學參考,2011(17):128.

      [6] 姚美陽.讓學生自主地參與科學復習活動[J].吉林教育,2011(14):84-85.

      [7] 劉計萍.利用“學案”教學提高學生自主學習能力[J].校園英語:教研版,2012(3):51-52.

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