中考科學復習學案的有效編制及實施策略研究

王勤

摘 要：在初三科學復習階段，教師在復習學案的編制中要注意全面性、針對性、重點性?？茖W復習學案編制的有效策略是根據(jù)加涅所提出的對知識加以分類的思想，以學習內(nèi)容為依據(jù)進行編制，分為陳述性知識的編制策略和策略性知識的編制策略。陳述性學案的使用流程為：考點呈現(xiàn)——自主梳理——課堂交流——重點強化—— 課后鞏固；策略性學案的使用流程為：課前熱身——方法回顧——難點強化——變式探究——思維提升。通過復習學案的使用，筆者有如下反思：轉(zhuǎn)變理念，轉(zhuǎn)換角色；有效合作，互補專業(yè)；加強學習，有效啟發(fā)；相信學生，挖掘潛能。

關(guān)鍵詞：科學 復習 學案 有效 編制 策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0128-01

隨著素質(zhì)教育理念的推廣，現(xiàn)代的課堂教學不再是教師的“主戰(zhàn)場”，學生已成為課堂和學習的主體。學案教學作為學生自主學習的新型模式，在課堂教學中掀起了使用學案的高潮。就目前的教學實際來看，學案編制中仍然存在著一定的問題和不足，如流于形式，缺乏內(nèi)容；突出練習，缺乏整體；過重堆砌，缺乏深度；拿來主義，缺乏思想等，這些有待改正和完善。

1 復習學案有效編制的理論依據(jù)

在初三科學復習階段，教師進行復習學案的有效編制，主要是以《義務(wù)教育初中科學課程標準（2011年版）》和《2012年浙江省中考學科考試說明》為依據(jù)，根據(jù)學生的學習情況和教師三年來的教學情況進行編制。復習不是簡單的重新學習，而是要求在對各知識點了解的前提下，重組知識結(jié)構(gòu)，整體把握各部分內(nèi)容間的聯(lián)系，把科學教材中繁雜的內(nèi)容條理化、規(guī)律化。復習學案就是落實教師對學生復習引導的載體。在復習學案的編制中要注意全面性、針對性、重點性。

1.1 全面性

中考科學復習學案的設(shè)計不同于平時的學案。初一到初三的科學教學知識是螺旋式上升的，因此在復習時更加強調(diào)知識點之間的相互聯(lián)系，在學案中要體現(xiàn)知識的全面性。

1.2 針對性

從學生的認知水平、現(xiàn)有學習能力和老師自身的需求出發(fā)，針對班級學生的具體情況進行學案的編制。關(guān)注班級中不同層次學生的需求，讓每一位同學都能跳一跳，就摘到桃子，激發(fā)學習的積極性。

1.3 重點性

教師需根據(jù)教學的經(jīng)驗、日常的積累和對中考試題的研究，在復習學案中選擇典型例題。在各個考點的復習中，特別強調(diào)重點考點的變式練習。在中考中，有的考點是每次都考的重點考點，因此在學案編制時要注重其重點性，重點分析并加強練習，有利于學生對知識的舉一反三和能力的提高。

2 復習學案編制的有效策略

科學復習學案編制的有效策略是根據(jù)加涅所提出的對知識加以分類的思想，以學習內(nèi)容為依據(jù)進行編制。在教學設(shè)計中，對不同類型的知識，制定的教學目標、選擇的教學策略、教學媒體等的側(cè)重點皆有所不同。作為教學設(shè)計的設(shè)計者和教學的執(zhí)行者——教師，必須明確所授課題的知識類型，才能作好教學設(shè)計，取得良好的教學效果。

2.1 陳述性知識的編制策略

陳述性知識指個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。是關(guān)于“是什么”，“為什么”，“怎么樣”的知識，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識。例如：化學、生物中的陳述性知識可以采用概念圖或者思維導圖的方式來編制。

以《金屬》復習專題為例，說明復習學案的編制。

考點呈現(xiàn)：對照《金屬》單元的考綱要求。

學生以概念圖或思維導圖的方式自主對各知識進行梳理，整理知識之間的相關(guān)聯(lián)系。

重點強化：教師需根據(jù)教學的經(jīng)驗、日常的積累和對中考試題的研究，選擇典型例題和易錯題對考點知識進行強化。

例如針對知識點條目會比較金屬的活動性順序設(shè)計：往硝酸銀和硝酸銅的混合溶液中加入一定量的鐵粉，充分反應(yīng)后過濾。（1）往濾渣中加入稀鹽酸，有無色氣體放出。則濾渣中一定有：，濾液中一定有的溶質(zhì)：。（2）往濾液中加入稀鹽酸，有白色沉淀生存。則濾渣中一定有：，濾液中一定有的溶質(zhì)：。（3）往濾渣中加入稀鹽酸，無明顯變化。則濾渣中一定有：，濾液中一定有的溶質(zhì)：。該題主要是為了讓學生在明確金屬的活潑性的基礎(chǔ)上，又通過其他的實驗來確認濾渣、濾液中一定存在的物質(zhì)，題目有一定的難度，部分學生可能存在困難，如果出現(xiàn)較多的錯誤，可以在“課后鞏固”環(huán)節(jié)中，完成變式題。

課后鞏固：該部分試題主要是根據(jù)典型例題改編的一些變式題，歷年中考中的實戰(zhàn)題，學生提供的一些好題。題目分為必做題和選做題。

2.2 策略性知識的編制策略

策略性知識指學習者在學習情境中對任務(wù)的認識、對學習方法的選擇和對學習過程的調(diào)控。關(guān)于“如何學習、如何思維”的知識，是調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維的能力的知識。策略性知識是一種特殊的程序性知識。例如：物理中策略性知識以“問題鏈”的方法來編制學案。

以《浮力》復習專題為例，說明復習學案的編制。

（1）浮力的定義是什么？（2）浮力的方向是如何的？（3）浮力產(chǎn)生的原因是什么？（4）物體的沉浮條件是什么？（5）計算浮力方法有哪些？

通過對基本知識的復習，然后以“問題鏈”的方法來運用浮力的相關(guān)知識。

例：現(xiàn)有一塊密度ρ冰=0.9×103 kg/m3，邊長a=0.1 m正方體冰塊。（g取10N/kg）

（1）若該冰塊全部熔化成水，則水的質(zhì)量和體積多大？

（2）若把該冰塊投入盛水容器中靜止。則：①冰塊受到浮力F′浮=？②冰塊排開水的體積V排=？③V排/V冰=？④冰塊下底面受水的壓力F向上=？

（3）若原冰塊吸熱后全部熔化成水，則容器中水面如何變化？

（4）若原冰塊中有個木塊，吸熱后全部熔化成水，則容器中水面如何變化？

（5）若在原冰塊上疊放一鐵塊，剛好使冰塊全部浸入水中，則鐵塊需多重？當鐵塊從冰面上滑入水中而被細線掛在水中，水面如何變化？當鐵塊穩(wěn)定后若將細線剪斷，待鐵塊沉底后液面如何變化？

變式探究如下。

（1）若在冰塊靜止后將露出水面部分的冰塊切除，則：①余下冰塊將上浮、下沉還是懸?。竣谟嘞卤鶋K重力G′冰=？③余下冰塊受到浮力F′浮=？④余下冰塊排開水的體積V排=？⑤V′排/V′冰=？

（2）若原冰塊吸熱后全部熔化成水，若容器中是鹽水，液面如何變化？若容器中是酒精，液面如何變化？

（3）若原冰塊中有個石塊，吸熱后全部熔化成水，則容器中水面如何變化？

在學生完成復習學案后，教師要做出評價和反饋，讓學生明確自己該專題的復習情況。

3 復習學案有效實施流程

3.1 陳述性學案的使用流程

考點呈現(xiàn)—自主梳理—課堂交流—重點強化—課后鞏固

根據(jù)考綱，將復習專題的相關(guān)考點進行呈現(xiàn)。學生回家自主復習，了解和初步掌握復習專題中的基本內(nèi)容，通過概念圖或者思維導圖的方式呈現(xiàn)。

在課堂上進行投影，教師請一位同學來評價一下該同學的知識梳理的情況，然后和學生一起復習整理，哪部分知識整理的不錯，哪部分知識需要補充。整個課堂在以學案的基礎(chǔ)上，師生互動、生生互動，對知識查漏補缺，對思維導圖進行修改補充。

在重點強化這個環(huán)節(jié)中，金屬活潑性順序是個重點，配有一些題目進行強化。在知識內(nèi)容上涉及圖表題、天平題、設(shè)計實驗比較金屬活潑性的相關(guān)內(nèi)容，提高學生讀圖能力、分析能力、語言表達能力。

課后鞏固則是根據(jù)每一位同學的不同情況有選擇的進行完成，不是所有的題都需要做。具體操作為重點強化中的習題全對，就可以免做；如果只錯一題，則完成對應(yīng)考點的習題；如果錯誤較多，則全部都需要完成。

3.2 策略性學案的使用流程

課前熱身—方法回顧—難點強化—變式探究—思維提升

策略性學案的設(shè)計比陳述性學案的設(shè)計更注重在方法的歸納與能力的提升。

通過幾個問題的回答，對《浮力》專題進行“課前熱身”。通過對計算浮力方法回顧，總結(jié)如下。

（1）確定研究對象，認準要研究的物體。

（2）分析物體受力情況畫出受力示意圖，判斷物體在液體中所處的狀態(tài)（看是否靜止或做勻速直線運動）。

（3）選擇合適的方法列出等式（一般考慮平衡條件）。

計算浮力方法：

①讀數(shù)差法：F浮=？G-F（用彈簧測力計測浮力）

②壓力差法：F浮=F向上-F向下（用浮力產(chǎn)生的原因求浮力）

③漂浮、懸浮時，F(xiàn)浮=G（二力平衡求浮力）

④F浮=G排或F浮=ρ液V排g（阿基米德原理求浮力）

⑤根據(jù)浮沉條件比較浮力（知道物體質(zhì)量時常用）

對于浮力的計算方法的選擇和液面升降問題的討論是個難點。通過一個題引發(fā)幾個不同的問題，步步深入，層層遞進，對學生思維進行訓練。通過師生、生生的討論和探究，學生能應(yīng)用概念和規(guī)律解決實際問題。

思維提升中的習題更加注重思維能力的培養(yǎng)、生活實際的運用、新情景下的分析能力、科學語言的表達。

中考題的編寫往往來源于生活，更注重與生活實際相聯(lián)系，因此對歷年中考題的分析，有助于方法的運用與能力的提高。

4 復習學案的實施反思

復習學案在科學復習課中發(fā)揮了重要的作用，值得在科學復習課中大力提倡和推廣。在實施過程中，筆者有以下反思：

4.1 轉(zhuǎn)變理念，轉(zhuǎn)換角色

學案教學作為一種新的教育方式，不僅是教學方式的單純轉(zhuǎn)變，更是教學理念的轉(zhuǎn)變和師生課堂角色的轉(zhuǎn)換。教師比較習慣于“教師備案——課堂講授——學生聽課——課下練習”模式，要改變這種模式，完全接受的“以學生為中心”的教育理念和學案教學方式有一定的困難。因此，教師會將學案簡單地理解為典型例題集或者習題集，教師依然是課堂的主角，而所謂的“學案”成為其課后練習的習題.使學案教學流于形式，并未實現(xiàn)學生主體的實際轉(zhuǎn)變。

4.2 有效合作，互補專業(yè)

復習課的學案需要教師根據(jù)實際教學進行編制使用。一個人的力量是有限的，特別是科學教師的專業(yè)也各不同，在一個學期的復習中需要用到很多的學案，這就需要全組教師利用寒假一起來進行備課。根據(jù)專業(yè)的不同，分物理、化學、生物進行備學案，再根據(jù)復習計劃的專題進行進一步分工。在設(shè)計學案的“例題討論”、“思維訓練”時，教師需針對不同層次的學生采取分層次引導，力爭每位學生都能得到發(fā)展和訓練。同時為了拓展學生的思維，加強對問題的理解和認識，教師在學案的問題設(shè)置上要力爭巧妙，既不脫離該專題教學內(nèi)容的核心，又給學生留夠思考的空間。

4.3 加強學習，有效啟發(fā)

學案教學的一個顯著特點就是學生通過課前的自主復習發(fā)現(xiàn)問題，隨后在課堂上通過相互之間的討論，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和措施，進而獲取新的知識。教師自身需要加強學習，提高“引導”能力，善于思考，不是簡單的“拿來主義”。讓學生通過學案教學在有效的時間內(nèi)獲得最為重要的知識和思維的啟迪。

4.4 相信學生，挖掘潛能

學生是學習的主體，主體性的實現(xiàn)取決于教師在教學過程中如何發(fā)揮主導作用。教師要相信和關(guān)愛每個學生的成長和發(fā)展，挖掘每個學生本身所具有的潛能，努力成為學生的良師益友。在課堂上，教師需大膽放手，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生打開思路，勤于思考，敢于探索，真正理解和掌握知識。

總之，在科學復習課中運用高質(zhì)量的學案，加以教師適當?shù)囊龑?，必將促進教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，減輕學生的學習負擔，提高學生學習的參與度，從而提高科學教學的質(zhì)量。

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