淺談中職籃球教學(xué)中層次教學(xué)的應(yīng)用

陸旭東

摘 要：籃球課是中職體育教學(xué)中重點課程之一，也是頗受中職學(xué)生喜歡的運動項目。然而在實際的中職籃球教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生個體的身體素質(zhì)及技術(shù)能力方面存在較大的差別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠適應(yīng)當(dāng)前體育教學(xué)改革的趨勢。針對這樣的實際情況，在中職籃球教學(xué)中提出分層次教學(xué)法以解決目前所面臨的問題。

關(guān)鍵詞：中職； 籃球教學(xué)； 層次教學(xué)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-180-001

中職學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉有利于學(xué)生的健康成長，然而在中職籃球教學(xué)中所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，會造成有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生“吃不了”的情況[1]。而層次教學(xué)法就是針對學(xué)生個體上的差異，包括身體素質(zhì)、技術(shù)能力、體育基礎(chǔ)以及心理狀態(tài)等多方面進(jìn)行綜合的考量，教師結(jié)合教學(xué)要求，將學(xué)生分為不同的組別，并對每個組別設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，并使用不同的教學(xué)方法。在開展分層次教學(xué)方法之后，教師要客觀的對教學(xué)效果進(jìn)行評價與分析，為了使每個學(xué)生都能在這樣的教育模式下，在籃球技術(shù)方面得到明顯進(jìn)步與提高。因此，在籃球教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，能夠真正的做到因材施教，充分考慮到學(xué)生的個體差異，并進(jìn)行有針對性的教學(xué)，把統(tǒng)一化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉植椒謱哟蔚哪Ｊ?，在實踐中已經(jīng)取得了很好的教學(xué)成果。

1.中職籃球?qū)哟谓虒W(xué)法的研究對象及方法

1.1研究對象

在中職學(xué)校籃球?qū)I(yè)的學(xué)生中，共選取男生72人，根據(jù)學(xué)生的自主選擇以及教師對學(xué)生的體育能力測試結(jié)果，將學(xué)生分為實驗組和對照組。其中實驗組36人，采用的是分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照組也是36人，采用的則是常規(guī)的籃球教學(xué)方法。

1.2研究方法

可以使用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法以及實驗法進(jìn)行研究[2]。其中實驗法主要是在平等自愿和合理調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人籃球技術(shù)能力和籃球理論知識的實際情況，將實驗組的36名學(xué)生分為三個層級，第一層級為優(yōu)秀型，主要是那些有著扎實的籃球基礎(chǔ)，并且有著純熟的籃球技巧，籃球的綜合水平比較高的學(xué)生。對于他們的訓(xùn)練主要偏重于籃球技巧上的提高，加強(qiáng)體能訓(xùn)練以及充實籃球基礎(chǔ)理論知識的深入學(xué)習(xí)。第二層級為提高型，這樣的學(xué)生具有一定的籃球基本技術(shù)，能夠完成籃球運動中的基礎(chǔ)性動作，并掌握了一定的籃球基礎(chǔ)知識，對他們采用的教學(xué)方法基本與對照組相一致。第三層級是基礎(chǔ)型，主要是那些籃球技術(shù)水平比較低，并且基礎(chǔ)知識也比較薄弱的學(xué)生，為了能夠在分層次教學(xué)方法中逐漸減小學(xué)生之間的差距，在中職籃球教學(xué)中的層次教學(xué)主要是在課堂教學(xué)分層次法、教學(xué)目標(biāo)分層法、考核評價分層次法。在教學(xué)過程中要分別有不同的老師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、區(qū)別對待，采用只升不降管理措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并把重點放在第三層次的教學(xué)上，以逐漸降低第三層級所占的比例。

2.中職籃球教學(xué)中層次教學(xué)的應(yīng)用

2.1教學(xué)目標(biāo)的分層次制定

首先學(xué)校要以正確的態(tài)度面對學(xué)生個體間差異化的存在，這是不可避免的，也是客觀存在的，正是基于此，才進(jìn)行了分層教學(xué)法的教學(xué)改革。對于優(yōu)秀型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，要進(jìn)一步加深學(xué)生對籃球運動技術(shù)方面的掌握程度，在充分了解籃球基本技術(shù)要領(lǐng)和比賽規(guī)則的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑿聦W(xué)習(xí)到的各種技巧真正運用到實戰(zhàn)中，全面提高競技能力；對于提高型的學(xué)生，不能只局限于對他們的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，要不斷加強(qiáng)對技術(shù)能力方面的培養(yǎng)，使得技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)能夠有機(jī)結(jié)合在一起；而對于基礎(chǔ)型學(xué)生來說，由于他們的籃球技術(shù)水平很低，所以要多觀察，多模擬，多練習(xí)，以盡早熟悉籃球的比賽規(guī)則和基本技術(shù)。

2.2教學(xué)方法的分層次開展

教師要深入分析學(xué)生個體間產(chǎn)生差異化的原因，并對癥下藥，以找到最快速最有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平。一般情況下采用總分總的教學(xué)模式，由教師先統(tǒng)一講解技術(shù)規(guī)范，并統(tǒng)一演示動作。再對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對基礎(chǔ)型學(xué)生主要是以鼓勵為主，讓他們能夠?qū)@球運動產(chǎn)生興趣，在耐心的示范與講解的過程中，讓他們逐漸掌握基本籃球技能；可以采用分組討論，游戲教學(xué)等方式，對提高型學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助他們從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；而對于優(yōu)秀型學(xué)生，要注重對他們在動作質(zhì)量方面的要求，以自主練習(xí)為主，以做到動力定型為練習(xí)目標(biāo)，最后再由教師集中總結(jié)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并提出對應(yīng)的改進(jìn)措施。

2.3課堂教學(xué)內(nèi)容的分層次安排

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，要幫助學(xué)生找到適合自身情況的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)盡可能的多引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的練習(xí)手段，并根據(jù)不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)秀型學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)主要是動力定型，所以需要大量反復(fù)的練習(xí)，要合理控制運動強(qiáng)度，以保證學(xué)生充足的體能，還要在平時的練習(xí)中多滲透一些比賽規(guī)則和裁判法的教學(xué)內(nèi)容；對提高型學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容上一般是螺旋遞進(jìn)式的，對任務(wù)的項目和難度上都是逐層加深的，既鞏固基礎(chǔ)，又能不斷的提高籃球技能；對基礎(chǔ)型學(xué)生都是安排少運動量的訓(xùn)練內(nèi)容，主要是加強(qiáng)基礎(chǔ)性的訓(xùn)練為主。

2.4教學(xué)效果的分層次考核評價

分層次教學(xué)在最終對學(xué)生的考核評價方面也進(jìn)行了改革，提供了更為全面和合理的評價方法。對于評價的作用弱化了其評判高低的功能，更強(qiáng)調(diào)的是其激勵的作用，尤其是對基礎(chǔ)型學(xué)生和提高型學(xué)生，更是要激發(fā)他們對籃球運動的積極性和參與性，讓他們在日常的課堂學(xué)習(xí)中能夠感受到自己的進(jìn)步，而對于優(yōu)秀型學(xué)生來說，要鼓勵與嚴(yán)格要求相結(jié)合，以便他們能夠正確認(rèn)識到自己在技術(shù)、實戰(zhàn)能力方面的不足。采用多種形式的評分方式，把課堂平時的成績計入到最后的總成績中，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更為認(rèn)真的練習(xí)。

3.結(jié)論

分層教學(xué)法是一種動態(tài)的教學(xué)方法，包括學(xué)生所在的層級，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都會隨著教學(xué)活動的開展在不斷的調(diào)整，以求能夠更好的完善中職籃球教學(xué)方案，分層次教學(xué)法在實際的籃球教學(xué)中取得了明顯的教學(xué)效果，無論是對學(xué)生在籃球運動的學(xué)習(xí)興趣和積極性方面，還是在提高學(xué)生自身籃球技能方面，都發(fā)揮著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴廣，楊乃彤.淺談普通高校籃球?qū)＿x課“分層次教學(xué)模式”[J] 吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009（25）：113-114

[2]王旭明.分層教學(xué)模式的實驗研究[J]學(xué)科教育，2011（2）：12-14