PBL教學(xué)法在發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

趙二麗　甘偉　李志偉　高奇峰

摘 要：目的：介紹PBL教學(xué)方法在發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的初步運(yùn)用情況。方法：在發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)30名2013級(jí)汽車(chē)檢測(cè)及維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生運(yùn)用PBL教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，課程結(jié)束后，采用Excel數(shù)據(jù)處理功能對(duì)實(shí)驗(yàn)技能考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：學(xué)生考試成績(jī)呈負(fù)偏態(tài)分布，及格率100%，90分以上的學(xué)生有6個(gè)，80～89分的學(xué)生有16個(gè)，70～79分的學(xué)生有4個(gè)，60～69分的學(xué)生有4個(gè)。結(jié)論：PBL教學(xué)方法對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是有效的，值得進(jìn)一步實(shí)施。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法； 發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)； 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：U472-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-156-002

1.綜述

PBL英文全稱為Problem Based Learning，即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，它把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自我學(xué)習(xí)的能力。PBL模式的關(guān)鍵要素包括：作為導(dǎo)向的問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作與自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，PBL強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

目前，我國(guó)大多數(shù)高校的教學(xué)模式大多采用以書(shū)本知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，以老師照本宣科為引導(dǎo)線來(lái)向?qū)W生展示課程知識(shí)點(diǎn)，以介紹為教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和探索并解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，難以提高自我解決問(wèn)題的能力。一方面書(shū)本知識(shí)固定且難以切合實(shí)際需要，另一方面很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)?；诂F(xiàn)實(shí)的這些問(wèn)題，我們結(jié)合我校教學(xué)情況，同事們進(jìn)行了多次的討論和研究，在部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中特探索式的推出了PBL教學(xué)法。

2.高職教學(xué)中的適用性

發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一門(mén)注重學(xué)生動(dòng)手操作，以理論為指導(dǎo)，以動(dòng)手為重點(diǎn)的教學(xué)課程。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，老師只是輔助角色，摒棄了傳統(tǒng)的老師介紹知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生被動(dòng)接受老師教學(xué)信息的模式。我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中鍛煉學(xué)生實(shí)景情況下遭遇突發(fā)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、統(tǒng)籌解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中加深對(duì)集體服務(wù)意識(shí)的認(rèn)知，更好的提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、使命感和責(zé)任感。

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)則是老師介紹實(shí)訓(xùn)課程要掌握的知識(shí)點(diǎn)是什么，老師自己親自邊介紹邊演示，然后就是學(xué)生自己模擬做一遍。這種教學(xué)方式比較死板，不利于學(xué)生的發(fā)散思維和遇事處理能力，另外創(chuàng)新能力也得不到實(shí)質(zhì)的提高，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，而PBL教學(xué)則能很好的解決這些問(wèn)題，所以PBL教學(xué)模式將成為未來(lái)實(shí)訓(xùn)教學(xué)優(yōu)先選擇的教學(xué)方式。

3.教學(xué)過(guò)程構(gòu)建

PBL的操作流程依次為選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。根據(jù)高職汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)。將該操作流程進(jìn)行合理調(diào)整，形成符合專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)流程。即教學(xué)前期分析、選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)六大步驟。下面以《發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)》為例，詳述PBL的教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程。

3.1教學(xué)前期分析。教學(xué)前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)目標(biāo)分析。通過(guò)分析能很好地把握教學(xué)關(guān)鍵，制定合理的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)需要是個(gè)人的一種內(nèi)在需求，高職汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有提高職業(yè)技能、求知、社會(huì)交往的需要。學(xué)習(xí)者特征分析主要包括以下方面：認(rèn)知發(fā)展特征的分析、起點(diǎn)水平分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，通過(guò)汽車(chē)基礎(chǔ)、汽車(chē)構(gòu)造等專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，已了解汽車(chē)，掌握了基本的知識(shí)和實(shí)踐技能。教學(xué)目標(biāo)分析是在上述基礎(chǔ)上，結(jié)合本門(mén)課程的實(shí)際理論，以“理論知識(shí)夠用為主，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力”為原則，制定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其中知識(shí)目標(biāo)是掌握發(fā)動(dòng)機(jī)的構(gòu)造與工作原理知識(shí)；技能目標(biāo)是能夠準(zhǔn)確拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)；素質(zhì)目標(biāo)是扎實(shí)的理論功底、熟練的動(dòng)手能力。

3.2項(xiàng)目選擇。根據(jù)前期分析的結(jié)論，結(jié)合課程目標(biāo)，選擇準(zhǔn)確拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)作為案例。

項(xiàng)目名稱：發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)。

項(xiàng)目要求：①熟練掌握工具的使用；②正確拆裝與檢測(cè)發(fā)動(dòng)機(jī)；③掌握發(fā)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)與工作原理及檢測(cè)方法。

項(xiàng)目工期：本課程開(kāi)課至結(jié)課止。

需要提交的材料：項(xiàng)目研究計(jì)劃表、小組分工任務(wù)表、小組各階段會(huì)議記錄、項(xiàng)目概要設(shè)計(jì)書(shū)、項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)書(shū)、網(wǎng)站評(píng)估報(bào)告、輔助學(xué)習(xí)材料。

3.3制定計(jì)劃。本階段要完成的工作有實(shí)現(xiàn)分組、選定項(xiàng)目主題和進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)共有30名學(xué)生，考慮到項(xiàng)目的工程量大小，每組6人是合適的。首先讓學(xué)生自行組合，因?yàn)榱己玫年P(guān)系是小組合作的基礎(chǔ)。自由分組完成后，由教師審核并適當(dāng)調(diào)整，原則是務(wù)求每個(gè)組都有一至兩名基礎(chǔ)較好的學(xué)生，使各組實(shí)力均衡。各組指派一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的組織工作、本組與教師及其他小組溝通聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)等。項(xiàng)目主題不限，由各小組討論后決定。同時(shí)，需要對(duì)各自的項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃，并開(kāi)展項(xiàng)目規(guī)劃論證會(huì)。其目的是幫助學(xué)生對(duì)本組制定的研究計(jì)劃進(jìn)行評(píng)定，防止出現(xiàn)時(shí)間分配不合理、研究偏離方向等導(dǎo)致項(xiàng)目失敗的情況。在教師的引導(dǎo)下，其他小組可以對(duì)發(fā)言的小組的計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估和討論。修改不合理之處，最后將項(xiàng)目計(jì)劃形成書(shū)面報(bào)告提交給教師。

3.4項(xiàng)目實(shí)施。在這一階段。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)作者。本門(mén)課程并非完全的實(shí)訓(xùn)課，因而理論教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。教師把理論知識(shí)分解為不同章節(jié)，每一章節(jié)恰好對(duì)應(yīng)著發(fā)動(dòng)機(jī)的各個(gè)系統(tǒng)。也就是說(shuō)，上完一個(gè)章節(jié)的理論知識(shí)后，學(xué)生就可以用剛掌握的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)某個(gè)功能，從而推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程。從另一個(gè)角度來(lái)看，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)理論更有目標(biāo)性，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)施階段，學(xué)生以小組為活動(dòng)單位，嚴(yán)格按照計(jì)劃書(shū)來(lái)執(zhí)行。組織根據(jù)進(jìn)度安排，在每次小組例會(huì)中分派任務(wù)，規(guī)定好完成的時(shí)間。任務(wù)一旦下發(fā)，組員即分工協(xié)作、上網(wǎng)查找資料、互相交流、請(qǐng)教老師，務(wù)求按時(shí)完成。遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，先在小組會(huì)議上提出并進(jìn)行探討，若仍有疑問(wèn)，則由組長(zhǎng)向教師提出，教師將問(wèn)題交給其他小組討論，引導(dǎo)組與組之間的互助，最后找出解決方案。若仍不能解決，則由教師統(tǒng)一講解，攻克難題。整個(gè)過(guò)程都會(huì)記錄在小組活動(dòng)記錄表中，作為最終的資料進(jìn)行提交。

3.5成果交流。理論課程結(jié)束后，項(xiàng)目主題即告一段落。此時(shí)學(xué)生已準(zhǔn)備好項(xiàng)目成果。包括發(fā)動(dòng)機(jī)正確的拆裝步驟及檢測(cè)項(xiàng)目，方法和各項(xiàng)文檔材料。成果交流會(huì)將在最后一次課中完成，此時(shí)學(xué)生是講臺(tái)上的主角。首先由各組組長(zhǎng)上臺(tái)操作各自的項(xiàng)目，介紹各個(gè)零部件及功能，并綜述小組在進(jìn)行操作中遇到的問(wèn)題。然后，由各組成員上臺(tái)分別闡述自己的工作，并談?wù)劯髯泽w會(huì)。此時(shí)，教師和其他小組的學(xué)生都可以針對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)提出問(wèn)題，讓負(fù)責(zé)該細(xì)節(jié)的學(xué)生回答。現(xiàn)場(chǎng)操作過(guò)程中，各小組都能看到別人的成果。通過(guò)比較和答辯式的問(wèn)答環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)他人的認(rèn)真態(tài)度或協(xié)作精神，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。最后由教師點(diǎn)評(píng)，此時(shí)尤其要注意，不光要重視動(dòng)手操作的點(diǎn)評(píng)（這是本課程的主要學(xué)習(xí)目的），還要重視理論知識(shí)的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生重視理論的掌握。

3.6活動(dòng)評(píng)價(jià)。這次項(xiàng)目采取多元性評(píng)價(jià)。即多個(gè)主體參與。在評(píng)價(jià)比例方面。教師和專(zhuān)家評(píng)價(jià)占65%，學(xué)生自評(píng)占25%，同學(xué)評(píng)價(jià)占10%。評(píng)價(jià)分為成果評(píng)價(jià)和學(xué)生能力評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)結(jié)果分析

教學(xué)結(jié)果分析由三方面構(gòu)成：學(xué)生評(píng)價(jià)、校內(nèi)外專(zhuān)家評(píng)價(jià)、社會(huì)認(rèn)可。其目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。

學(xué)生評(píng)價(jià)可以在課程結(jié)束后進(jìn)行。讓學(xué)生登錄評(píng)教系統(tǒng)，并對(duì)教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)打分。從實(shí)踐效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)實(shí)施PBL教學(xué)十分歡迎，普遍認(rèn)為真正學(xué)到了東西。此外，小組分工培養(yǎng)了成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組長(zhǎng)的組織能力，成果交流鍛煉了大家的口才和膽量，增強(qiáng)了自信。

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