德育多元化評(píng)價(jià)實(shí)施的制約因素與對(duì)策淺析

閻秀芝

摘 要：中職校要培養(yǎng)學(xué)生成人、成材，就必須改變陳舊的教育觀念，尤其應(yīng)建構(gòu)起一套能重塑學(xué)生自信、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)、規(guī)范的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：中職校； 德育多元化；評(píng)價(jià)實(shí)施； 制約因素； 對(duì)策淺析

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-125-001

學(xué)生、教師和學(xué)校評(píng)價(jià)乃至家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，是德育課教育課程改革的重要組成部分，構(gòu)建內(nèi)容多元化，讓評(píng)價(jià)“立”起來(lái)；過(guò)程動(dòng)態(tài)化，讓評(píng)價(jià)“活”起來(lái)；方法多樣化，讓評(píng)價(jià)“實(shí)”起來(lái)。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、教師多元化評(píng)價(jià)制約因素

一直以來(lái)，我們學(xué)校都實(shí)行的單一式傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)向多元化教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的根本原因

評(píng)價(jià)的方式、方法直接影響到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的高低，課堂學(xué)習(xí)的效果是否良好。從調(diào)查結(jié)果上看，表明有近35%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。這足以說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)不夠，課堂上教師重點(diǎn)關(guān)注的是知識(shí)內(nèi)容單一的傳授、授課內(nèi)容是否能按時(shí)完成，而忽視了教師對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。

2.大班化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)向多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變“絆腳石”

調(diào)查中有90%以上的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)很重要，課堂上學(xué)生都希望老師能夠關(guān)注自己，可是在調(diào)查中有近40%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂中得不到表現(xiàn)，更得不到老師對(duì)自己的動(dòng)態(tài)的反饋。這就反映出五六十名學(xué)生濟(jì)濟(jì)一堂的大班化教學(xué)存在問(wèn)題。我們很多教師雖然在課堂教學(xué)中布置了討論的問(wèn)題，但是討論只是流于形式，沒(méi)有面對(duì)全體學(xué)生。這種大班化的教學(xué)阻礙了教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式、方法的轉(zhuǎn)變。

3.功利主義教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)向多元化教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的“攔路虎”

教育功利主義嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)多元化教學(xué)模式的具體實(shí)施。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)統(tǒng)一性，注重知識(shí)與技能的達(dá)成度，而忽略了教學(xué)過(guò)程和方法、情感與態(tài)度這兩個(gè)層次的目標(biāo)追求。教師完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)到了一定的技能和知識(shí)，如此下去，教師勢(shì)必重心偏于教師的教而淡化了學(xué)生的學(xué)。教學(xué)離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的參與，而是一味的“灌注式”知識(shí)教學(xué)，過(guò)多的看重課堂教學(xué)的功利性，那么教師教得再好也是徒勞。只有在課堂教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，從學(xué)習(xí)中得到體驗(yàn)與提升，才能達(dá)到多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

二、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變

習(xí)近平總書(shū)記對(duì)加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。中職校要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)勞動(dòng)最光榮、技能最寶貴的時(shí)代風(fēng)尚。根據(jù)連云港中等專業(yè)學(xué)校中職生的現(xiàn)狀，先成人，后成才的教育培養(yǎng)就顯得舉足輕重；中職校的基礎(chǔ)德育課就是中職人才培養(yǎng)的主要渠道；中職德育多元化評(píng)價(jià)教學(xué)模式在中職人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用。

1.教師評(píng)價(jià)觀由“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀”向“多元化評(píng)價(jià)觀”的轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)過(guò)程中，德育課多元化教學(xué)評(píng)價(jià)能否得到具體有效的實(shí)施，直接受到教師評(píng)價(jià)觀的影響。在以往的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處熓艿竭@樣或者那樣的制約，從而更側(cè)重于評(píng)價(jià)時(shí)省事省時(shí)，最終以期末考試成績(jī)的好壞作為教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)上，還是在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀念上，都是空白，他們需要老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中能正確給予評(píng)價(jià)，雖然這個(gè)過(guò)程很艱難，也很漫長(zhǎng)，但是教師、家長(zhǎng)和學(xué)生群體應(yīng)該有細(xì)心、有耐心、有毅力。應(yīng)以定量和定向相結(jié)合，應(yīng)用合理的，科學(xué)的，可實(shí)施的德育多元化評(píng)價(jià)實(shí)施方案，實(shí)施辦法，評(píng)價(jià)細(xì)則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效的評(píng)價(jià)。發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)構(gòu)的“大班化”向“小班化”的轉(zhuǎn)變

馬培高說(shuō)，在“以人為本”的教育理念下，優(yōu)質(zhì)教育要求教師要有服務(wù)意識(shí)。教師要真正的樹(shù)立主人翁意識(shí)，關(guān)注和適應(yīng)社會(huì)不斷變化、發(fā)展的教育需求，并作出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，提高教育教學(xué)水平；教師要真正的關(guān)注和深入地研究服務(wù)對(duì)象——學(xué)生，探索他們發(fā)展、成長(zhǎng)的規(guī)律，不斷改進(jìn)和完善自己。這就要求教師要有足夠的精力和時(shí)間?，F(xiàn)在我校大多數(shù)班級(jí)在班上課人數(shù)50人左右，課堂上老師既要進(jìn)行知識(shí)的傳授，又要管理課堂的秩序，一節(jié)課下來(lái)，老師不但在知識(shí)傳授上成了獨(dú)角戲，而且在精力上也感覺(jué)力不從心。因?yàn)榘嗉?jí)的人數(shù)太多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性太低，擾亂課堂秩序的現(xiàn)象較多，老師望了前面顧不及后面，看了左面顧不上右面，就更不要談“以人為本”，因材施教了。要想達(dá)到職業(yè)教學(xué)的理想化，要想發(fā)揮老師教育的最大作用，要想達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生的多元化，那么評(píng)價(jià)學(xué)生人數(shù)的由多到少的轉(zhuǎn)變起著決定因素。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生成就功利觀的動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)變

通常學(xué)生接受了九年制義務(wù)教育后，學(xué)業(yè)會(huì)出現(xiàn)兩種選擇。一是絕大部分學(xué)生會(huì)選擇去普通高中學(xué)習(xí)，普通高中以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為主，他們經(jīng)過(guò)三年的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，參加全國(guó)的普通高考，然后接受我國(guó)的全日制高等教育。二是少部分學(xué)生選擇中等職業(yè)學(xué)校，中等職業(yè)學(xué)校是學(xué)生學(xué)業(yè)與事業(yè)的橋梁，中等職業(yè)學(xué)校更側(cè)重專業(yè)技能的培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)后一般都已經(jīng)掌握了相應(yīng)的職業(yè)技能，步入社會(huì)可以勝任某種職業(yè)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)。我校是以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育，應(yīng)根據(jù)本地區(qū)、各行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點(diǎn)，以滿足崗位群的能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)。為此，評(píng)價(jià)學(xué)生的成就，不能以最終的成績(jī)定優(yōu)差，應(yīng)實(shí)行學(xué)生成就觀的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。既允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)，又要給學(xué)生以自主發(fā)展的空間，做到因材施教，發(fā)展個(gè)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才。