園本課程從“繪本”走起……

錢勤珍

摘 要：什么是園本課程？虞永平對概念的界定是：“園本課程就是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程?！眻@本課程開發(fā)應(yīng)以藍(lán)本課程為基本課程，根據(jù)自己對傳授幼兒知識的要求及自身的條件對藍(lán)本課程進(jìn)行改編，即對課程內(nèi)容加以整合、選擇、補(bǔ)充和拓展，可以將跨領(lǐng)域的課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，還可以延伸和拓展，用綜合主題的形式重組普適課程，從而形成適合于本幼兒園的園本課程。

關(guān)鍵詞：繪本； 主題； 園本課程

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-102-001

園本課程是彰顯園本文化，凸顯園本特色的有效陣地，所以一所有內(nèi)涵有品質(zhì)的幼兒園建構(gòu)適合的園本課程是必須的，但是園本特色文化的建設(shè)需要長期、有序的進(jìn)行，越秀作為鱸幼的新起之秀，自2008年開園以來一直在研究摸索、探尋適合自己的品牌文化，除了秉承總園的藝術(shù)特色，我們還需要有自己的文化融入，結(jié)合十二五課題《基于早期閱讀的主題式藝術(shù)教育活動的研究》，我園將眼球聚焦“繪本”，對“繪本、藝術(shù)”這兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行深入的研究，并運用主題開展的形式，在其中尋求適合園本發(fā)展的有效通道。建構(gòu)“主題式園本特色課程”是課題研究中的重要成果，也是幼兒園品牌文化建設(shè)亮點所在。

一、借助“繪本”建構(gòu)特色主題雛形

“繪本”一個耳熟目染的名詞，在現(xiàn)階段基本已經(jīng)屬于泛濫，很多學(xué)校、幼兒園都會對其關(guān)注，因為涉入的點不一樣，所以研究的成果也不一樣，可以說是各取所需，或許我們在“十二五”期間再去提取有些過晚，但是從網(wǎng)絡(luò)、圖書、文獻(xiàn)等查詢的資料來看，幼兒園對繪本中藝術(shù)研究還是不多的，在既定方向后，我們開始尋找適合的繪本，“教師繪本推薦表”“家長適宜繪本推薦表”……各種有效資源被利用。

擴(kuò)大一個繪本的做法首先要做的就是選取繪本內(nèi)容，這個巨大的任務(wù)委派給了課程組，因為幼兒園課程組的首當(dāng)任務(wù)就是研究、審議課程內(nèi)容的適宜性，經(jīng)過一個階段研討、查詢，大、中、小三個年級組園本化主題繪本產(chǎn)生了，小班：《愛吃水果的?！罚邪啵骸独ハx躲貓貓》，大班：《龜兔賽跑》，剛開始的嘗試說實在我們還沒有底氣，所以我們將主題開展的時間預(yù)設(shè)為一周，領(lǐng)域不限，施教時段不限，在園本精神大致清楚之后，各個年級組的主題活動也在羞羞答答中拉開了帷幕，如果說繪本是一個完整的故事，那么其他的內(nèi)容在這個主題中充其量是個大雜燴，因為在實施的過程中，很多老師發(fā)現(xiàn)整個主題教學(xué)缺乏主體內(nèi)容，猶如一盤散沙，所以在執(zhí)教時發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點大部分被抹殺了，應(yīng)該說一周的主題教學(xué)對孩子來說是不夠的，還有對繪本的藝術(shù)探究不夠深入，對繪本的理解也需再作推敲。

二、依托“主題”形成園本特色氛圍

“繪本”主題經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試與實施，教師們有了前期的經(jīng)驗，所以在園本文化建設(shè)的交流活動中，很多教師提出我們可以結(jié)合課題將繪本主題做大、做強(qiáng)、做精，用園本主題教學(xué)凸顯越秀文化特色，但是這個“大、強(qiáng)、精”如何做、做什么，我們還需要進(jìn)一步分析、研究。

有了方向的定位，接下來的工作變得簡單，園本文化的路該怎樣走基本已經(jīng)明確，集大家智慧，定專人負(fù)責(zé)，在期初明確方向后，我們接著分組行動，要求各年級組繼續(xù)加入繪本主題，商議得出的繪本主題是小班組：《花找花》，中班組：《蜘蛛先生要搬家》，大班組：《桃樹下的小白兔》，主題活動開始之前，我們要求大審議活動，審議結(jié)果是小班組還是將主題實施時間設(shè)定為一周，因為他們覺得小班孩子年齡較小，對于繪本的藝術(shù)感受、藝術(shù)表達(dá)只在于表面，所以利用一周的時間比較適合，中班、大班按計劃進(jìn)行兩周的主題教學(xué)活動，主題實施的過程中各班對繪本主題也進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)造，特別是主題的墻面創(chuàng)設(shè)，在主題結(jié)束后，我們還在全園進(jìn)行了一次環(huán)境評比，但是在評比后我們找到了一些問題以及各個年級組以及班級之間的差距，在尋找原因后發(fā)現(xiàn)歸因還是在預(yù)設(shè)的主題活動上，相對來說，主題中活動適宜、操作性強(qiáng)、幼兒興趣性強(qiáng)，明顯班內(nèi)環(huán)境豐富、有趣，藝術(shù)氛圍濃厚。

三、完善“主題”架構(gòu)園本特色課程框架

經(jīng)過兩個學(xué)期的嘗試、提煉，我們的繪本主題日趨成熟，但是進(jìn)一步的擴(kuò)充、強(qiáng)化、管理是后期的重要工作。本學(xué)期預(yù)設(shè)繪本主題課程組長做得比較細(xì)致，而且也進(jìn)行課程大審議，審議的內(nèi)容分以下幾項：選擇的繪本適合這個年齡段嗎？擴(kuò)展主題中選擇的內(nèi)容合適嗎？各個活動的目標(biāo)預(yù)設(shè)是否正確？還有就是整個主題能體現(xiàn)“繪本”“藝術(shù)”這兩個關(guān)鍵詞嗎？……在課題組長的帶領(lǐng)規(guī)劃下，整個主題從籌備到實施各項活動有條不紊開展，在實施及研究的過程中，我們的要求是文本呈現(xiàn)參照藍(lán)本教材，環(huán)境呈現(xiàn)要求有班本特色，整體效果要為園本文化服務(wù)，現(xiàn)在本學(xué)期的繪本三個年級組都已經(jīng)結(jié)束，他們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)的內(nèi)容已經(jīng)比較完整：大、中、小繪本特色主題內(nèi)容（結(jié)合區(qū)角、環(huán)境圖片）、主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、文化長廊以及幼兒園大環(huán)境的展示、主題后的集中大反饋、抽取主題中的核心內(nèi)容結(jié)合各子課題研究進(jìn)行課堂觀察、反思、評價與反饋，基本上來說我們的園本文化建設(shè)以“主題”研究、實施為切入點，通過多樣化的活動、運用多種途徑，不斷向外擴(kuò)散，形成氛圍、感染孩子。當(dāng)然這樣的“主題式”還需要在實踐的過程中不斷完善，借助這樣一個平臺，讓園本文化建設(shè)日趨完善，走向成熟。

另外，通過查詢資料了解建構(gòu)園本課程的要求，經(jīng)查閱得知：園本課程的開發(fā)要達(dá)到“三個應(yīng)該”的基本要求：首先，園本課程的開發(fā)應(yīng)該認(rèn)真貫徹落實新《綱要》關(guān)于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的宗旨，以現(xiàn)實生活為背景，必須適合于本幼兒園的幼兒。其次，園本課程的開發(fā)，應(yīng)該充分挖掘本幼兒園內(nèi)外的教育資源，并加以整合與開發(fā)，教師的視線首要的是“向內(nèi)看”。再次，園本課程的開發(fā)應(yīng)該以教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r為背景，適合于本園教師的專業(yè)水平。有了理論的支撐與方向的指導(dǎo)，再加上幼兒園操作實踐的“主題”內(nèi)容，目前我們的園本課程框架已經(jīng)初步形成，但最后的定稿還需要深入研討，比如：區(qū)角的設(shè)定、環(huán)境的彰顯、家園的互動等也要在園本課程中亮相，我們在研究中前行，在研討中完善，在修改中成熟，我們共同期盼有一本真正屬于自己的越秀園本課程。